Яникиева С.В.
ИНН=006619007010,
E=143103@mail.ru, C=RU,
S=Свердловская обл.,
L=Красноуфимск,
O=МАОУ «Бугалышская
СОШ», CN=Яникиева С.В.
2021.01.28 19:52:
57+05'00'

№
п/п
1.
2.
2.1
2.2

2.3

3.
3.1
3.2.

3.3
4.
4.1
4.2
4.3
4.4

5

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического
развития
адаптированной
общеобразовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
при получении начального общего образования.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план.
Программа внеурочной деятельности.
Календарный учебный график.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития .
Методические рекомендации по организации деятельности школьного
ПМПк.

Стр.
3
4
4
11

52

78
78
94

185
222
222
236
250
250

255

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП разработана МАОУ «Бугалышская СОШ» с учѐтом типа и вида, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся с
ЗПР;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
- программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса МАОУ «Бугалышская СОШ», а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
АООП ЗПР
разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП
и на
основании:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012г.;
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее
Стандарт) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья)»;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
3

начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. №1015 «О порядке организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Постановления Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189
г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-14 эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»,
зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г, рег.№19993;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26;
- Федерального перечня
учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
- Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений" от 04.10.2010 № 986;
- Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638;
- Приказа Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 «Об утверждении порядка и
условий осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей
образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, в другие организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
образовательным
программам
соответствующих уровня и направленности»;
- Приказа Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении порядка
приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено
приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
- Устава МАОУ « Бугалышская СОШ».
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)(АООП НОО
ОВЗ) реализуется на базе МАОУ « Бугалышская СОШ», филиала МАОУ «Бугалышская
СОШ» - Усть-Машская ООШ, филиала
МАОУ «Бугалышская СОШ» Новобугалышская НШ.
4

Полное наименование
образовательной
организации
Наименование программы

Сроки реализации:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
« Бугалышскаяя средняя общеобразовательная школа»
Муниципального образования Красноуфимский округ
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития(вариант 7.1)
4 года
«01» сентября 2016 года

Дата внедрения:
Этапы реализации:

Фамилия, имя, отчество
руководителя, телефон
Почтовый адрес

Сайт
E-mail, телефон, факс:
Вышестоящая
организация
Организационно-правовая
форма
Форма собственности
Основные виды
деятельности
Лицензия
Свидетельство о
государственной
аккредитации

1 класс –2016-2017 учебный год
1 - 2 классы –2017-2018 учебный год
1 - 3 классы –2018-2019 учебный год
1 - 4 классы –2019-2020 учебный год
Закирова Гульнур Албитовна
8 (343 94) 4-31-44
623322, Свердловская область, Красноуфимский район,
С. Средний Бугалыш, ул.Ленина, д.5
623322 Россия, Свердловская область, Красноуфимский район,
Деревня Русский Усть-Маш, ул. Школьная, дом 9
623322, Свердловская область, Красноуфимский район, деревня
Новый Бугалыш, ул Садовая, 8
bugaleh.ucoz.ru
143103@mail.ru (34394) 4-31-44
Муниципальный отдел управления образованием
муниципального образования Красноуфимский округ
Учреждение
Муниципальная
Начальное общее, основное общее и среднее общее образование
серия 66Л01 № 0003747 от13 февраля 2012 года
регистрационный номер 15165
срок бессрочно
Серия 66А01 № 0002274 от 22июня 2015 года
регистрационный номер 8467
срок до 22 июня 2027 года

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1.): обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
задержкой психического развития (далее ЗПР) посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

5

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего образования, среднего общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др.
с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы
специального (коррекционного) образования способствовали появлению и внедрению в
практику идей инклюзивного образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с ЗПР совместно с нормально развивающимися сверстниками.
В связи с этим появилась необходимость придать данному процессу организованный
характер, обеспечив каждому ребѐнку, имеющему нарушения в психофизическом
здоровье, доступную и полезную для его развития форму интеграции.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее —ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку
в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано
инклюзивное обучение, которое представлено следующим вариантом – это совместное
обучение нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с ограниченными
6

возможностями здоровья ЗПР (основание решение и рекомендации Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)) в общеобразовательных классах
или обучение по индивидуальному учебному плану на дому при наличии показаний.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП НОО обучающихся с ЗПР создается и реализуется в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к:
- структуре АООП НОО;
- условиям реализации АООП НОО;
- результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующий уровень, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
7

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося С ЗПР к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Начальное общее образование обучающимися с ЗПР может быть получено:
- в школе в очной, на основании заявления родителей или законных
представителей обучающегося;
- вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме
семейного образования, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося.
Нормативный срок освоения АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (4 года).
АООП НОО реализуется как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их
реализации.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования (далее - ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со
специалистами
(учителем-логопедом,
психологом,
социальным
педагогом),
реализующими программу коррекционной работы.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
8

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы
(ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
9

эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебной деятельности и находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательной
организации, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающей деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
10

- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщѐнных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том,
какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того или иного
предмета - овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
11

планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребѐнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определѐнных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на уровне начального общего
образования, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по
итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
12

описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на уровне
начального общего образования. Оценка достижения этих целей ведѐтся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично
задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень образования. В ряде случаев учѐт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура».
2.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
13

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
организации, осуществляющей образовательную деятельность, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
14

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные
универсальные
учебные
действия Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
15

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в
общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает
и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнѐра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов
и позиций всех участников;
- с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
2.1.4. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
16

содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа
с
текстом:
оценка
информации Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
17

- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
2.1.5. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В
результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с
компьютером Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты
ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
18

- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача
сообщений Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
- создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
2.1.6. Предметные результаты
2.1.6.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
19

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
Результаты изучения курса «Русский язык» Личностные результаты:
1. Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою
родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Эстетические потребности, ценности и чувства.
8. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2. Способы решения проблем творческого и поискового характера.
3. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
4. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5. Использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
6. Активное использование речевых средств и средств икт для решения
коммуникативных и познавательных задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках,
словарях), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
20

технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки,
готовить своѐ выступление и выступать с графическим сопровождением.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
9. Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
11. Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта
интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
14. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
15. Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка российской федерации, языка
межнационального общения;
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
• знать последовательность букв в русском
парные/непарные звонкие и глухие;
алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в
21

учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- Соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
Находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел
«Состав
слова
(морфемика)» Выпускник научится:
- Различать изменяемые и неизменяемые слова;
- Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- Выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- Различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- Оценивать уместность использования слов в тексте;
- Выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число,
падеж, склонение;
- определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число,
падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел Синтаксис» Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
22

- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие
речи» Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и со – относить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
23

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.2.4.2. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К
концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой
работы.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1. Основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов.
24

мире.

4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

5. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6. Эстетические потребности, ценности и чувства.
7. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
3. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
4. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (икт) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
7. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
9. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения.
10. Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
11. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1.
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2.
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3.
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать
и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
25

4.
Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5.
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учѐтом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех
видов текстов);
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
- ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
26

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов) Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
27

- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлѐнного
предмета;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
2.2.4.2. Родной (русский) язык
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
- проводить фонетико-графический
- (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел
«Состав
слова
(морфемика)» Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
28

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число,
падеж, склонение;
- определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число,
падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
29

- подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие
речи» Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и со – относить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.1.6.4. Литературное чтение на родном (русском) языке.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учѐтом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех
видов тексто- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
- ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
30

информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять про- той план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
31

- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлѐнного предмета;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
2.2.4.5. Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
32

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы».
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения
(с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
33

- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона
речи Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с комуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона
речи Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с опр- делѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
34

наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't
any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.2.4.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени
начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
0. Чувство гордости за свою родину, российский народ и историю России;
1. Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
2. Целостное восприятие окружающего мира.
3. Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
4. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять
ими.
5. Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
6. Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
к работе на результат.
Метапредметные результаты
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы еѐ осуществления.
2. Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
3. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ выполнения; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
5. Использование речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своѐ выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
35

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
9. Определение общей цели и путей еѐ достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
Предметные результаты
1. Использование приобретенных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений.
2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4. Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст
на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
36

- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
37

Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.2.4.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и
углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1. Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Эстетические потребности, ценности и чувства.
8. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
38

10. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (икт) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8. Овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. С получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
39

- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;

40

- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах организации, осуществляющей
образовательную деятельность, социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.2.4.8. «Основы религиозных культур и светской этики»
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых
в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;

41

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
42

– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
43

– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
44

2.2.4.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. Д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
45

специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. Д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.2.4.10. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные
46

образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.2.4.11. Технология.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
47

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
48

Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста
по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.4.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и еѐ влияние на
повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
49

качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Гимнастические
упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание (теория). Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение
по дну бассейна;
упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения
на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
50

Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону
в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
51

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх
шагов; спуск горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время
спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания (теория).
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ЗПР
содержит:
- основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование учебных действия.
- обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющей
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования.
Предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу АООП НОО) и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
Позволяет осуществлять динамику оценку учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения АООП ЗПР используются различные методы и взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
иное.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
52

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
53

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с ЗПР.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чѐрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в
текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция,
чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на
вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

отметка

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минуту
1 полугодие (отметки не
2 полугодие
выставляются)
отметка

2 класс

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие

отметка

1класс
(отметки
не
выставляются)

Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).

54

1-2 ошибки, 25-30 сл.

1 полугодие

2 полугодие
отметка

отметка

3 класс

соответствующие знакам 4
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное 3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 25- 2
30 сл./мин.

Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.
1 полугодие

отметка

4 класс

отметка

5

5

Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.

3-4 ошибки, 20-25 сл.

6 и более ошибок, менее
20 сл.

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
2 полугодие

70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4

четверти
I
15-20
40-45
60-65

II
20-25
45-50
65-70

III
25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80
55

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа
всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся
на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для
проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что
сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
Уровень
выполне
ния
задания

«5»
ставится
за
безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
применять знания
при выполнении

«4»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет
применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений
и
правил не менее ¾
заданий

«3»
ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части
из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

«2»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2» 4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Программы
Адаптированная
основная
общеобразовательной
общеобразовательная программа для
школы
учащихся с ЗПР

5

Не ставится при трѐх исправлениях, но Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
56

4

при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

3

Допущены
3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок

2

Допущены
5-8
орфографических
ошибок
Допущено более 8 орфографических
ошибок

1

дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены
3-7
орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по
написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием
вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
57

- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофѐром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий
электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведѐтся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
58

а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки,
но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За
комбинированную
контрольную
работу,
содержащую,
например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка.
Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи
неправильно
выбрать
арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчѐтливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4",
"3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
- 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
- 75-94 % - «4»,
- 40-74 % - «3»,
- ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
- 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
- 55-89% правильных ответов-«4»,
- 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения
задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме
неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.),
за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний
59

и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
- Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
- Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
- Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
- Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
- Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
- Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
- Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
- Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
- Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
- Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
- Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
- Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
- неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения
проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
60

• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека
по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического
мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
61

Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями
программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет
сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на
них неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Формы учета достижений
и методы контроля
текущая
итоговая
урочная
аттестация
(четверть,
год) деятельность
аттестация

внеурочная
деятельность

62

- устный опрос;
-диагностическая;
письменная
и контрольная работа;
самостоятельная работа; - диктанты;
- диктанты;
- изложение;
-контрольное
- контроль
списывание;
техники чтения.
тестовые задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по
программам
наблюдения.

-анализ
динамики; -участие в выставках,
текущей
конкурсах,
успеваемости;
соревнованиях;
-активность в проектах - активность в проектах
и программах в
и
программах
урочной деятельности. внеурочной
деятельности;
- творческий отчет.
- портфолио
анализ
психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфель ученика;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с
ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
63

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
64

Динамическое наблюдение развития ребенка в области познавательной,
личностной, коммуникативной сферах
Параметр
Характеристика параметра
20___ - 20___
20___ - 20___
исследования
начало
конец
начало
конец
года
года
года
года
Познавательная сфера
Концентрация и объем
Внимание
Распределяемость
Средний балл
Зрительная непроизвольная
Память
Зрительная произвольная
Слуховая произвольная
Средний балл
Обобщение невербальное
Мышление
Обобщение вербальное
Установление
причинноследственных связей
Анализ, синтез
Беглость, гибкость
Средний балл
Личностная сфера
Тревожность
Учебный мотив
Структура
мотивации
Мотив достижения
Мотив общения
Игровой мотив
Устойчивость системы
В
структуре
моторной
Волевая
деятельности
регуляция
Самооценка
Выводы, рекомендации
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной
работы могут конкретизироваться применительно к каждому учащемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей учащихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной
компетенции используется метод экспертной группы. Она объединяет всех участников
65

процесса начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение
в разных жизненных ситуациях, в школе и дома (законные представители, учителя,
специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум ПМПк). Экспертная группа вырабатывает
согласованную оценку динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и
социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и
прав в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс Метапредметные результаты
1
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Организовывать свое 1.Ориентироваться
в 1.Соблюдать простейшие
рабочее
место
под учебниках
(система нормы речевого этикета:
руководством учителя.
обозначений, структура здороваться,
прощаться,
2.
Осуществлять текста, рубрики, словарь, благодарить.
контроль
в
форме содержание).
2.Вступать
в
диалог
сличения своей работы с 2. Осуществлять поиск (отвечать
на
вопросы,
заданным эталоном.
необходимой
задавать вопросы, уточнять
3. Вносить необходимые информации
для непонятное).
дополнения,
выполнения
учебных 3.Сотрудничать
с
исправления в свою заданий,
используя товарищами
при
66

работу,
если
она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный
ряд
«маршрутного листа».

2

справочные материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3.Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.

выполнении заданий в
паре:
устанавливать
и
соблюдать
очерѐдность
действий,
корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5.Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1.Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4.Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чѐм
сложность выполнения.

1.Ориентироваться
в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3.Ориентироваться
в
рисунках,
схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное, составлять
простой план.
5.Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.

Коммуникативные
УУД
1.Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы
речевого
этикета и
правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное; понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать
на
реплики,
задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5.Выслушивать
партнера,
договариваться
и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6.Выполнять
67

3

Регулятивные УУД
1.Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии
с
целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приѐмы
действий
при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.Оценивать правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8.Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определѐнную
задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10.Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий

8. Выполнять задания по различные
роли
в
аналогии
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Коммуникативные
Познавательные УУД
УУД
1.Ориентироваться
в 1.Соблюдать
в
учебниках:
определять, повседневной жизни
прогнозировать, что будет нормы
речевого
освоено
при
изучении этикета и правила
данного
раздела; устного общения.
определять круг своего 2.Читать вслух и про
незнания,
осуществлять себя
тексты
выбор
заданий
под учебников,
определѐнную задачу.
художественных
и
2.Самостоятельно
научно-популярных
предполагать,
какая книг,
понимать
дополнительная
прочитанное, задавать
информация будет нужна вопросы,
уточняя
для изучения незнакомого непонятое.
свои
материала;
отбирать 3.Оформлять
необходимые
источники мысли в устной и
информации
среди письменной речи с
словарей,
энциклопедий, учетом своих учебных
справочников в рамках и жизненных речевых
ситуаций.
проектной деятельности.
Участвовать
в
3. Извлекать информацию, 4.
представленную в разных диалоге; слушать и
других,
формах
(текст, понимать
иллюстрация
таблица, точно реагировать на
схема, диаграмма, экспонат, реплики, высказывать
модель и др.) Использовать свою точку зрения,
преобразование словесной понимать
информации в условные необходимость
модели
и
наоборот. аргументации своего
мнения.
Самостоятельно
Критично
использовать модели при 5.
относиться к своему
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты мнению, сопоставлять
работы, в том числе с свою точку зрения с
точкой
зрения
помощью ИКТ.
5.
Анализировать, другого.
Участвовать
в
сравнивать, группировать, 6.
устанавливать причинно- работе группы (в том
в
ходе
следственные связи (на числе
проектной
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и деятельности),
роли,
использовать
их
при распределять
договариваться друг с
выполнении заданий.
учитывая
7. Активно участвовать в другом,
обсуждении
учебных конечную цель.
заданий, предлагать разные Осуществлять
и
способы
выполнения взаимопомощь
заданий,
обосновывать взаимоконтроль при
68

выбор
эффективного
действия
4

наиболее работе в группе.
способа

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1.Самостоятельно
формулировать задание:
определять
его
цель,
планировать
свои
действия для реализации
задач,
прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать
способы
и
приѐмы
действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения определѐнной
задачи
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать еѐ в работе над
ошибками.
6.Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.
Регулировать
своѐ
поведение в соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.

1.
Ориентироваться
в
учебниках:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор заданий, основываясь
на своѐ целеполагание.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты, явления,
факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные связи, строить
логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные
способы и осваивать новые
приѐмы, способы.
5. Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном,
развѐрнутом
виде, в виде презентаций.

Коммуникативные
УУД
1.
Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника,
отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать
разные
мнения и стремиться
к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться
и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе
группы:
69

9.Планировать
собственную
деятельность, связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

распределять
обязанности,
планировать
свою
часть
работы;
задавать
вопросы,
уточняя
план
действий; выполнять
свою
часть
обязанностей,
учитывая
общий
план действий и
конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
- решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);
- проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК );
- текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу предмета
курса);
- комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе
контрольно - измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в Рабочую
программу предмета курса)
В учебниках даются отдельные задания на определѐнные предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную работу.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных
учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе
текущего образовательного процесса.
Ф.И.О. ребенка ______________________________________________________
Регулятивные УУД
класс
1
2
3
4
Средний
балл
дек. май дек. май дек. май дек. май
1.Умение
определять цель
деятельности на
уроке
2.Умение

0
1
2
3
0
70

работать
плану

по 1
2
3
3.
Умение 0
контролировать
1
выполнение
2
заданий
3
Познавательные УУД
класс

1

4.
Умение 0
ориентироваться
в 1
учебнике
2
3
5. Умение сравнивать 0
и
группировать 1
предметы
2
3
6. Умение извлекать 0
информацию
из 1
сюжетного рисунка
2
3
7.
Умение 0
переводить
1
информацию
из 2
одного вида в другой 3
(из рисунка в схему)
8.
Умение 0
вычитывать
1
информацию
из 2
текста и схемы
3
Коммуникативные УУД
класс

1

9.Умение
участвовать
в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
10.
Умение
отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей
по
классу.

0
1
2
3

11.Умение
соблюдать
простейшие нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.

0

2

2

3

3

4

4

Средний
балл

Средний
балл

0
1
2
3

1
2
3

71

12. Умение слушать 0
и понимать речь
1
других.
2
3
13.Умение работать 0
в паре.
1
2
3
Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания
и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
В рамках АООП НОО в образовательной организации используются методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга оценивания учебных результатов и достижений
обучающихся:: контрольные, стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и другие виды работ, диагностические контрольные
работы (1 класс без бального оценивания); текущая успеваемость, промежуточная
аттестация, итоговый контроль).
Возможность
определения
собственных
результатов
образовательной
деятельности предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и олимпиад
по образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах,
фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной работы,
подведения итогов участия обучающихся в спортивных соревнованиях и досуговопознавательных мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего, промежуточного и
итогового оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых),
направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися.
Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых работ по
русскому языку, математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как ориентира
при построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Во время обучения в 1 классах используется только качественная оценка,
72

которая призвана всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная
система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично»)
– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок
или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности
в изложении материала.
Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») –
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или
10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся.
№
п/п
1

2.

Время
проведения
Стартовая Начало
работа.
сентября
(тест,
диктант,
контрольн
ая работа
и др. )
Вид

Содержание

Определяет
актуальный
уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения, а
также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний.
Диагност Проводится
Направлена
на
проверку
ическая
по
пооперационного
состава
работа
завершению
действия, которым необходимо
(монитор изучения темы овладеть учащимся в рамках
инговая) при освоении решения учебной задачи.

Формы и виды оценки
Фиксируется учителем
в основном журнале по
пятибалльной шкале.

Результаты
фиксируются отдельно
по каждой отдельной
операции
73

3.

4.

5.

6.

способов
действия
в
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных
учебных задач.
Самостоя В
тельная
соответствии с
работа
УМК
и
рабочей
программой по
предмету

Обучающийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит
рефлексивную оценку
своей работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником
задания
отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных заданий
и
качество
их
выполнения.
Далее
ученик соотносит свою
оценку
с
оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной работе
обучающегося.
Провероч В
Проверяется уровень освоения Все
задания
ная
соответствии с обучающимися
предметных обязательны
для
работа
УМК
и способов действия.
выполнения. Учитель
(диктант рабочей
оценивает все задания
контрольн программой по
по пятибалльной шкале.
ая работа) предмету
Решение В
проектной соответствии с
задачи
УМК
и
рабочей
программой по
предмету
Итоговая Май
провероч
ная
работа
(диктант,
контрольн
ая работа,
тест)

Направлена, с одной стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной
темы.
Задания
составляются по основным
предметным содержательным
линиям на двух уровнях:
1-базовый
2 - повышенный

Направлена
на
выявление Экспертная оценка по
уровня формирования УУД.
специально созданным
экспертным картам.

Включает
основные
темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны на проверку не
только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, повышенный), так и
по
уровню
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)

Оценивание
по
пятибалльной шкале.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.

74

Выводы о достижении планируемых результатов
освоения АООП ЗПР
Показатели
Вывод
о
достижении
планируемых результатов
Оценки
освоения АООП НОО
Накопленная оценка (данные
работы
«Портфолио достижений»)
1.
Выпускник
овладел
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения образования на
следующей
ступени,
и
способен использовать их
для
решения
простых
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач
средствами
данного
предмета.
2)
Выпускник
овладел
опорной системой знаний,
необходимой
для
продолжения образования на
следующей
ступени,
на
уровне
осознанного произвольного
овладения
учебными действиями.
3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения образования на
следующей ступени.

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»).

за

итоговые

Результаты выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении
не менее 50% заданий
базового уровня.

В материалах накопительной
системы оценки зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы,
причѐм не менее чем по
половине разделов выставлена
оценка
«хорошо»
или
«отлично»

Результаты выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении
не менее 65% заданий
базового
уровня
и
получении не менее 50%
от максимального балла
за выполнение заданий
повышенного уровня.
В материалах накопительной
Результаты выполнения
системы
оценки
не итоговых
работ
зафиксировано
достижение свидетельствуют о
планируемых
правильном выполнении
результатов по всем основным менее
50%
заданий
разделам учебной программы
базового уровня.

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных
инструментов для оценивания динамики образовательных достижений служит портфолио
достижений ученика.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся воспитанников;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
75

различных областях. Портфолио достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки.
В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами. В
портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования включаются
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках АООП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений, мониторинг сформированности образовательных и
социальных компетенций и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог, организатор воспитательной работы,
воспитатель группы продленного дня и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной адаптированной образовательной
программы начального общего образования.
Примерная структура портфолио:
1.Титульный лист. Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество;
учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
2. Мой мир - здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и
важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых
людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия,
можно найти информацию о том, что она означает.
«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить
небольшой рассказ о своей семье.
«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых
школьных предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...". При этом
ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нѐм что-то важное и нужное для
себя.
3. Моя учѐба. В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными
работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста
скорости чтения, творческими работами.
4. Мои увлечения. В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы:
рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее
фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при
наполнении этого раздела!
5. Мои достижения. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в
76

начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и
успехи, например, в спорте (диплом).
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может
быть:
- публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на
классном часе, собрании родителей);
- выставка «портфелей* (по желанию учащихся).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом
основных результатов начального общего образования, закреплѐнных в Стандарте.
Оценивание портфолио достижений ведѐтся на критериальной основе.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются выводы
о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Решение об успешном освоении АООП НОО и переводе выпускника на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации на основе сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО и решение ТПМПК (повторное по окончанию 4
класса). Протокол с рекомендациями хранится в личном деле ученика.
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио достижений и другими объективными показателями.
Образовательная организация обязана информировать органы управления в
установленной регламентом форме:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
 о количестве обучающихся воспитанников, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведѐнных на следующую ступень общего
образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учѐтом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации АООП НОО;
 особенностей контингента обучающихся.
77

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается
педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций,
- приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР при получении НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР при получении начального общего образования (далее — программа формирования
УУД) конкретизирует требования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ЗПР) к личностным и метапредметным и предметным
результатам освоения АООП ЗПР, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода,
положенного в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
78

подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всѐ это достигается путѐм как освоения обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для
обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
- описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии
с
УМК
«Школа
России»,
коррекционных
курсов
и
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии с УМК «Школа России»;
- описание преемственности программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию в соответствии с УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
79

принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия еѐ самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР в
младшем школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися с ЗПР, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации обучающихся с ЗПР.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
80

предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ
специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него
отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
с ЗПР организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
81

- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
82

обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения
– приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

83

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области, коррекционные курсы,
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
2. Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР.
3. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих
программах и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД
направлена на достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АООП
НОО, которые включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации
к обучению и познанию:
- осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
- наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
- наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еѐ временнопространственной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нѐм,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность
принимать и выполнять социальные роли обучающегося;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- проявление этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию
в творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК
«Школа России»
с 1 по 4 класс включены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия»,
«Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы
знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
84

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка ( английского) с этой целью предлагаются тексты
и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой
страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемой страны. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об Англии, о России и еѐ столице Москве, об английских,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой
страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки «Россия — наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею
же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
85

иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности, обеспечивает возможности
для формирования коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных
действий у обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование модели
(видоизменения слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для
формирования языкового чувства как результата ориентировки ребенка в
морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают
формирование
всех
видов
универсальных
учебных
действий:
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему
речевому развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
86

- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
русского языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание
отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися
начального общего образования учебный
предмет «Математика» является основой развития познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приѐма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне начального
образования. В специально организованной образовательной деятельности обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Школа России», начиная с первого класса, вводится
символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах,
коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и
т.п.); введение рисунков для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации
понятий, обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки,
схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных
87

связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство»
связан с формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребѐнком мира
и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства формируются эстетические и ценностно­смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование
коммуникативные универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и
умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции с помощью творческого самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
88

- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
обеспечивает
формирование
личностных
«Физическая
культура»
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
89

умений планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки
сформированности УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие
может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например,
рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное
действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как
коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.).
Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну
задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных
действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс,
направленный на оценку развития УУД:
- адекватность методик целям и задачам исследования;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
- валидность и надежность применяемых методик;
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов;
- этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
90

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе
от дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне
образования проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся с ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями уровня образования на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных
действий для успешности обучения и усвоения учебного содержания различных
предметов в системе дошкольного образования и в начальной школе. Развитие
универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических
новообразований и способностей обучающихся с ЗПР, которые, в свою очередь,
определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных
дисциплин.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня
дошкольного образования к начальному образованию
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения в
первом классе
Личностные действия–
Внутренняя
позиция
Адекватная мотивация
самоопределение,
школьника
учебной деятельности
смыслообразование
Познавательные
Преодоление эгоцентризма и
Предпосылки
действия
децентрация в мышлении и формирования
(классификация,
межличностном
числа
как
условие
сериация);
взаимодействии.
освоения
коммуникативные
Понятие
сохранения
(на
математики.
действия
(умение примере
дискретного
вступать в кооперацию, множества).
соотносить
позиции
партнеров
и
собственную)
Познавательные
и
Дифференциация планов
Предпосылка и условие
знаково-символические
символ/знак и означаемого.
успешности овладения
действия
Различение символов/знаков и
чтением (грамотой) и
замещаемой предметной
письмом.
действительности.
Условие усвоения
математики,
родного
91

Регулятивные действия
Произвольность регуляции
выделение
и
поведения и деятельности: в
сохранение
цели,
форме
построения
заданной в виде образца- предметного
продукта действия,
действия в соответствии
ориентация
на
с заданным образцом
образец
и
правило
и правилом.
выполнения действия,
контроль
и
коррекция,
-оценка
Коммуникативные
Коммуникация как общение и
действия
кооперация.
Развитие
планирующей
регулирующей
функции речи.

языка,
формирования умения
решать математические,
лингвистические и другие
задачи. Понимание
условных изображений в
любых
учебных
предметов.
Организация и выполнение
учебной деятельности в
сотрудничестве с учителем.
Направленность
на
овладение
эталонами
обобщенных
способов
действий способов научных
понятий (русский язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятельности
(технология, ИЗО)
Развитие
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
Условие
осознания содержания своих
действий
и
усвоения
учебного содержания.

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего образования
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная
Обучение
в
зоне
-смыслообразование
мотивация.
Мотивация ближайшего
развития
-самоопределение
достижения.
ребенка.
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской
Адекватная
оценка
идентичности.
учащимся границ «знания и
Рефлексивная
адекватная незнания». Достаточно
самооценка
высокая самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая успешность в
личностные,
сформированность
учебной усвоении
учебного
познавательные,
деятельности. Произвольность содержания.
Создание
коммуникативные
восприятия, внимания, памяти, предпосылок
для
действия
воображения.
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать
(речевые), регулятивные
«в уме». Отрыв слова от
действия
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание
Осознанность
и
регулятивные действия
учащимся
содержания, критичность
учебных
последовательности
и действий.
оснований действий

92

Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного
возникновения определѐнных трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной
деятельности и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров
на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в
образовательной деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
93

−сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
у учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с
ЗПР к совместному решению проблемы формирования УДД.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и внеурочной деятельности, на уровне начального общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития у обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
3.2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, расширяется сфера взаимодействия ребѐнка с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное
общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность
в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
94

Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
На основе примерных программ по учебным предметам начальной школы,
разработанных в соответствии с требованиями
к
результатам
(личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, в школе созданы рабочие программы
педагогов по всем обязательным общеобразовательным предметам Стандарта.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Рабочие программы по общеобразовательным предметам включают
следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы, номера урока.
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое в полном объѐме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению на уровне начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Основной
образовательной программе.
3.2.1. Основное содержание учебных предметов
3.2.1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. П. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
95

рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. П.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твѐрдости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
96

- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название
букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
смысловых
(синтаксических)
вопросов.
Определение
принадлежности
имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
97

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных
способов
выбора
написания в
зависимости
от
места орфограммы в
слове.
Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши[7], ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
 безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на
 –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имѐн прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
98

 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. П.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
3.2.1.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
99

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения
отличать текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
100

разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
101

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3.2.1.3. Родной (русский) язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
102

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
103

звуков, определение парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными
словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имѐн
существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что? Выделение
имѐн существительных собственных и нарицательных.
Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование имѐн существительных. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных. Морфологический
разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
104

глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по
лицам и числам
в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей
речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в
речи. Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при
помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с
ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
- (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, рожь,
мышь);
- соединительные о и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход)
- е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).
- безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
- раздельное написание предлогов с именами существительными;
105

- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- запятая при обращении в предложениях;
- запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
языке

3.2.1.4. Литературное чтение на родном (русском)

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
106

нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение
умения отличать
текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
107

текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной, доступные для восприятия
младших школьников.

108

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3.2.1.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
109

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так
и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
110

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный
вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и
but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must,
haveto. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
3.2.1.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
111

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если.то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
3.2.1.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена
времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
112

Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки,
ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком.
Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
113

мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной
закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
114

Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
3.2.1.8. Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных
культур и светской этики Основное содержание предметной области
115

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад— образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
116

Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
3.2.1.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон
117

— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
Д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. Д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. Д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. Д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
118

Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. Д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
скульптуре,
художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
3.2.1.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
119

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
3.2.1.11. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. Д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
120

материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
121

Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста
по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
3.2.1.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
122

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги. Опорный прыжок:
с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону
в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
123

препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
124

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Комплекс мер и приемов, направленных на подготовку и сдачу нормативов
ВФСК ГТО.
Во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г. N
172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и обороне"
(ГТО), Постановления правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 года N 540
Об утверждении положения о всероссийском физкультурно – спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне» (ГТО), с целью повышения эффективности использования
возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и
всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение
преемственности в осуществлении физического воспитания населения, в школе
разработан и реализуется комплекс мер и приемов, направленных на подготовку и сдачу
нормативов ВФСК ГТО.
Структура Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса состоит из 11
ступеней и включает следующие возрастные группы:
первая ступень - от 6 до 8 лет;
вторая ступень - от 9 до 10 лет;
третья ступень - от 11 до 12 лет;
четвертая ступень - от 13 до 15 лет;
пятая ступень - от 16 до 17 лет;
шестая ступень - от 18 до 29 лет;
седьмая ступень - от 30 до 39 лет;
восьмая ступень - от 40 до 49 лет;
девятая ступень - от 50 до 59 лет;
десятая ступень - от 60 до 69 лет;
одиннадцатая ступень - от 70 лет и старше.
Выполнение нормативов Комплекса ГТО проводится в соревновательной
обстановке. На этапах подготовки и выполнения норм Комплекса ГТО осуществляется
медицинский контроль. Тестирование начинается с наименее энергозатратных видов
испытаний (тестов). Участникам предлагается период отдыха между выполнением
нормативов. Перед тестированием участники выполняют индивидуальную или общую
разминку под руководством инструктора, педагога (тренера-преподавателя) или
самостоятельно. Одежда и обувь участников - спортивная.
Во время проведения тестирования обеспечиваются необходимые меры техники
безопасности и сохранения здоровья участников.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)
I. Ступень (возрастная группа от 6 до 8 лет)
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) (далее - виды испытаний (тесты)
и нормативы)

N
п/п

Виды испытаний
(тесты)

Нормативы
Мальчики

Девочки

Бронзов Серебряны Золотой Бронзовы Серебряны Золотой знак
125

ый знак

й знак

знак

й знак

й знак

Обязательные испытания (тесты)
1.

Челночный бег
3x10 м (с)

10,4

10,1

9,2

10,9

10,7

9,7

или бег на 30 м (с)

6,9

6,7

5,9

7,2

7,0

6,2

Без учета
времени

Без учета
времени

2.

Смешанное
передвижение (1
км)

3.

Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
(количество раз)

2

3

4

-

-

-

или подтягивание
из виса лежа на
низкой
перекладине
(количество раз)

5

6

13

4

5

11

или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу (количество
раз)

7

9

17

4

5

11

Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами
на полу

Касание
пола
пальцам
и рук

Касание
пола
пальцами
рук

Касание
пола
пальцами
рук

Достать пол
ладонями

4.

Без учета Без учета Без учета Без учета
времени времени времени времени

Достать Касание
пол
пола
ладоням пальцами
и
рук

Испытания (тесты) по выбору
5.

Прыжок в
длину с места
толчком двумя
ногами (см)

6.

Метание
теннисного
мяча в цель,
дистанция 6 м
(количество раз)

115

120

140

110

115

135

2

3

4

2

3

4

126

7.

Бег на лыжах на
1 км (мин, с)

8.45

8.30

8.00

9.15

9.00

8.30

Бег на лыжах на Без учета
2 км (мин, с)
времени

Без учета Без учета Без учета
времени времени времени

Без учета
времени

Без учета
времени

или смешанное
передвижение
на 1,5 км по
пересеченной
местности*

Без учета Без учета Без учета
времени времени времени

Без учета
времени

Без учета
времени

Без учета
времени

________________
* Для бесснежных районов страны.
8.

Плавание без
учета времени
(м)

Количество видов
испытаний (тестов) в
возрастной группе

10

10

15

10

10

15

8

8

8

8

8

8

6

6

7

6

6

7

Количество видов
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса "Готов к
труду и обороне"
(ГТО) (далее Комплекс)**

________________
** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные
испытания (тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей,
выносливости, силы, гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по
выбору по определению уровня развития скоростно-силовых возможностей,
координационных способностей, уровня овладения прикладными навыками. Виды
обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору изложены в
приложении к настоящим государственным требованиям к уровню физической
127

подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) (далее - Требования).
2. Требования к оценке знаний и умений - в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом.
3. Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 8 часов)
Виды двигательной деятельности

N
п/п

Временной
объем в неделю,
не менее (мин)

1.

Утренняя гимнастика

70

2.

Обязательные учебные занятия в образовательных организациях

135

3.

Виды двигательной деятельности в процессе учебного дня

120

4.

Организованные занятия в спортивных секциях и кружках по
легкой атлетике, плаванию, лыжам, гимнастике, подвижным
играм, в группах общей физической подготовки, участие в
спортивных соревнованиях

90

5.

Самостоятельные занятия физической культурой (с участием
родителей), в том числе подвижными играми и другими видами
двигательной деятельности

90

В каникулярное время ежедневный двигательный режим должен составлять не менее 3
часов

II. Ступень (возрастная группа от 9 до 10 лет)
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы

N

Виды
испытаний

п/п

(тесты)

Нормативы

Мальчики

Девочки

Бронзовый Серебрян Золотой Бронзовый Серебряный Золотой
знак
ый знак
знак
знак
знак
знак
Обязательные испытания (тесты)
1.

Бег на 60 м (с)

12,0

11,6

10,5

12,9

12,3

11,0
128

2.

Бег на 1 км
(мин, с)

3.

4.

6.30

6.10

4.50

6.50

6.30

6.00

Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
(количество раз)

2

3

5

-

-

-

или
подтягивание из
виса лежа на
низкой
перекладине
(количество раз)

-

-

-

7

9

15

или сгибание и
разгибание рук
в упоре лежа на
полу
(количество раз)

9

12

16

5

7

12

Касание
пола
пальцами
рук

Достать
пол
ладонями

Наклон вперед
Касание Касание Достать Касание
из положения
пола
пола
пол
пола
стоя с прямыми пальцами пальцами ладоням пальцами
ногами на полу
рук
рук
и
рук

Испытания (тесты) по выбору
Прыжок в длину
с разбега (см)

190

220

290

190

200

260

или прыжок в
длину с места
толчком двумя
ногами (см)

130

140

160

125

130

150

6.

Метание мяча
весом 150 г (м)

24

27

32

13

15

17

7.

Бег на лыжах на
1 км (мин, с)

8.15

7.45

6.45

8.40

8.20

7.30

Без учета

Без учета

5.

или на 2 км

Без учета Без учета Без учета Без учета

129

времени
или кросс на 2
км по
пересеченной
местности*

времени

времени

времени

времени

времени

Без учета Без учета Без учета Без учета
времени времени времени времени

Без учета
времени

Без учета
времени

________________
* Для бесснежных районов страны.
8.

Плавание без
учета времени
(м)

25

25

50

25

25

50

Количество видов
испытаний (тестов)
в возрастной группе

8

8

8

8

8

8

Количество видов
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Комплекса**

6

6

7

6

6

7

________________
** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные
испытания (тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей,
выносливости, силы, гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по
выбору по определению уровня развития скоростно-силовых возможностей,
координационных способностей, уровня овладения прикладными навыками. Виды
обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору изложены в
приложении к настоящим Требованиям.
2. Требования к оценке знаний и умений - в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом.
3. Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 8 часов)

N
п/п

Виды двигательной деятельности

Временной
объем в неделю,
не менее (мин)

1.

Утренняя гимнастика

70

2.

Обязательные учебные занятия в образовательных организациях

135

130

3.

Виды двигательной деятельности в процессе учебного дня

120

4.

Организованные занятия в спортивных секциях и кружках по
легкой атлетике, плаванию, лыжам, гимнастике, подвижным
играм, в группах общей физической подготовки, участие в
спортивных соревнованиях

90

5.

Самостоятельные занятия физической культурой (с участием
родителей), в том числе подвижными и спортивными играми,
другими видами двигательной деятельности

90

В каникулярное время ежедневный двигательный режим должен составлять не менее 3
часов

III. Ступень (возрастная группа от 11 до 12 лет)
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы

N

Виды
испытаний

п/п

(тесты)

Нормативы

Мальчики

Девочки

Бронзовый Серебряны Золотой Бронзовы Серебряный Золотой
знак
й знак
знак
й знак
знак
знак
Обязательные испытания (тесты)
1.

Бег на 60 м (с)

11,0

10,8

9,9

11,4

11,2

10,3

2.

Бег на 1,5 км
(мин, с)

8.35

7.55

7.10

8.55

8.35

8.00

или на 2 км
(мин, с)

10.25

10.00

9.30

12.30

12.00

11.30

Подтягивание
из виса на
высокой
перекладине
(количество
раз)

3

4

7

-

-

-

или

-

-

-

9

11

17

3.

131

подтягивание
из виса лежа
на низкой
перекладине
(количество
раз)
или сгибание и
разгибание рук
в упоре лежа
на полу
(количество
раз)
4.

12

14

20

7

Наклон вперед Касание Касание Касание Касание
из положения
пола
пола
пола
пола
стоя с
пальцами пальцами пальцам пальцами
прямыми
рук
рук
и рук
рук
ногами на полу

8

14

Касание
пола
пальцами
рук

Касание
пола
пальцами
рук

Испытания (тесты) по выбору
Прыжок в
длину с
разбега (см)

280

290

330

240

260

300

или прыжок в
длину с места
толчком двумя
ногами (см)

150

160

175

140

145

165

6.

Метание мяча
весом 150 г (м)

25

28

34

14

18

22

7.

Бег на лыжах
на 2 км (мин,
с)

14.10

13.50

13.00

14.50

14.30

13.50

5.

или на 3 км

Без учета
времени

Без учета Без учета Без учета
времени времени времени

Без учета
времени

Без учета
времени

или кросс на 3
км по
пересеченной
местности*

Без учета
времени

Без учета Без учета Без учета
времени времени времени

Без учета
времени

Без учета
времени

132

________________
* Для бесснежных районов страны.
8.

Плавание 50 м Без учета
(мин, с)
времени

9.

Стрельба из
пневматическо
й винтовки из
положения
сидя или стоя с
опорой локтей
о стол или
стойку,
дистанция - 5
м (очки)
или из
электронного
оружия из
положения
сидя или стоя с
опорой локтей
о стол или
стойку,
дистанция 5 м

10.

Туристский
поход с
проверкой
туристских
навыков

Без учета
времени

0.50

Без учета
времени

Без учета
времени

1.05

10

15

20

10

15

20

13

20

25

13

20

25

Туристский поход на дистанцию 5 км

Количество видов
испытаний (тестов) в
возрастной группе

10

10

10

10

10

10

Количество видов
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Комплекса**

6

7

8

6

7

8

________________
** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные
испытания (тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей,
выносливости, силы, гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по
выбору по определению уровня развития скоростно-силовых возможностей,
координационных способностей, уровня овладения прикладными навыками. Виды
обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору изложены в
133

приложении к настоящим Требованиям.
2. Требования к оценке знаний и умений - в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом.
3. Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 9 часов)

N
п/п

Виды двигательной деятельности

Временной объем
в неделю, не
менее (мин)

1.

Утренняя гимнастика

105

2.

Обязательные учебные занятия в образовательных организациях

135

3.

Виды двигательной деятельности в процессе учебного дня

120

4.

Организованные занятия в спортивных секциях и кружках по
легкой атлетике, плаванию, лыжам, полиатлону, гимнастике,
подвижным и спортивным играм, фитнесу, единоборствам,
туризму, в группах общей физической подготовки, участие в
спортивных соревнованиях

90

5.

Самостоятельные занятия физической культурой (с участием
родителей), в том числе подвижными и спортивными играми,
другими видами двигательной деятельности

90

В каникулярное время ежедневный двигательный режим должен составлять не менее 4
часов

Обучающимся, выполнившим нормативы и требования комплекса ГТО,
вручаются удостоверения и значки соответствующих ступеней установленного образца.
Структура программ соответствует ФГОС НОО.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности с тематическим планированием с 1 по 4 класс представлен в приложении к
ООП НОО, программы дополнительных занятий по учебным предметам
3.2. 3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы
коррекционной работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими АООП НОО.
3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ЗПР, в условиях образовательной деятельности включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП НОО, условия корректировки образовательных
мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том
числе и безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
134

4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательного учреждения в области
коррекционной педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования является обеспечение «реализации права на образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья». Программа коррекционной работы
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании РФ», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Единой
концепции специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), а также с учетом опыта работы
образовательной организации по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
ЗПР, их интеграцию в организацию осуществляющей образовательную деятельность и
освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
- Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации
медицинских
показателей
учащихся
(медицинский
работник);
психологической (школьный психолог, учитель-логопед) и педагогической (учитель,
завуч) диагностики.
-Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального
статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
- Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности
ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
- Педагогической целесообразности - создание карты «Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи таким детям;
- возможность освоения детьми с ОВЗ АООП НОО и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического
коллектива увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить
характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АООП НОО.
Задачи:
135

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, детейинвалидов;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждогообучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР АООП НОО
и их интеграции в образовательной организации;
осуществление
индивидуально
ориентировано
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации добучающихся с
ЗПР;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:
- Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ЗПР.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ЗПР выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ЗПР в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Перечень,
содержание
и
план
реализации
индивидуально
–
ориентированных коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии
детей является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка
начинается с момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается
решенной. При этом важным является не только коррекция, но и профилактика и
предупреждение любых отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает
центральное положение в системе образования детей с нарушениями развития. Одним из
сложных этапов коррекционной работы является коррекция недостатков учебной
деятельности. В образовательно организации сложилась система работы по данному
направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно
ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению обучающимся с ЗПР планируемых результатов
136

освоения АООП НОО. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по
отношению к АООП НОО, может уточняться и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса
условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания
детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и
правовых услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родительмедицинские работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы
предполагает:
- повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагогапсихолога, учителей, специалистов, родителей (законных представителей);
- разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей
с ЗПР;
- координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с
учетом индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей
обучения по обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших
школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в условиях образовательной деятельности

137

Учитель начальных
классов

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
социальный педагог

Психолого-педагогическая
диагностика обучающихся,
анализ полученной
информации
ПМПк
Решение проблем в условиях
образовательной лорганизации
Коррекционные занятия с
психологом, учителемлогопедом, учителем
Индивидуальный
коррекционный маршрут (карта
индивидуального
образовательного маршрутв)

ПМПк
АОП НОО

Анализ результатов
коррекционной работы

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ЗПР, выявление его резервных возможностей;
138

– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребѐнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребѐнка с ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребѐнка и
психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ЗПР, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ПМПк по анализу рекомендаций Территориальной психолого-медикопедагогической комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших
школьников, разработанные авторами системы учебников «Школа России». Проверочные
тестовые работы, материалы методических пособий для учителей. Проведение по
результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции
выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера,
допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления трудностей.
139

При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний
родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в
течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания
- «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
- «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
- «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации педагога-психолога, социального педагога,
учителя, завуча, учителя-логопеда.
5. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
6. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья»,
«Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классные родительские уголки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не
боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть
внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение заседаний методического совета, творческих групп
Темы заседаний:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших
школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения
детей с особыми образовательными возможностями.
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Предполагается
использование
средств
обучения,
обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также
коррекционно-развивающие тетради и курсы внеурочной деятельности по направлениям:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
3.2.3.1. Рабочая программа «Коррекция и развитие психомоторики и
сенсорных процессов» для обучающихся с задержкой психического развития».
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности
учащихся с ЗПР. Продолжительность одного занятия составляет 20 минут.
При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая
работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и
индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление
недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
140

Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной
деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
- Ритуал приветствия.
- Рефлексия предыдущего занятия.
- Разминка.
- Основное содержание занятия.
- Рефлексия прошедшего занятия.
- Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
- Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
- Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на
органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности
человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не
происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства
предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания
наблюдательности является сравнение. Для развития пространственных представлений
необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять
главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей:
развивать пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно
развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У
всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех
видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена
прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и
словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном
материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит
запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план,
устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и
произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и
делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
141

В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами ,
проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому
необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове
различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного
характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные
признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение
логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать
такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от еденичного к общему) и
дедуктивного (от общего к еденичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в
мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального
развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких
мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и
произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики
выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе,
школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений,
развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц
руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и
жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:
- Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать
познавательную деятельность и личность ребенка.
- Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для
этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие
мышление.
- Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности
человека.
- Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Тематическое планирование по курсу:
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
1 класс
Раздел

Темы занятий

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов
1. Диагностика развития восприятия пространства,
цвета, времени. (упражнения «Далеко - близко»,
«Выше - ниже», «Подбери нужный цвет», «Составь
букет», «Когда это бывает?»)
2. Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни,
назови, сосчитай»)
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что

Количество
часов

Дата

142

запомнили?», «Что находится на картинке?»).
Блок 2
Коррекция,
развитие
и
диагностика
познавательных процессов
Коррекция,
1. Развитие восприятия пространства на листе
развитие
и бумаги. (Упр – я «Что, где находится?», «Положи
диагностика
верно»)
восприятия
2. Развитие умения ориентироваться в помещении.
(Упр – я «Спрячем и найдем»)
3. Развитие восприятия времени. (упр. «Когда это
бывает?», «Календарь», «Что было вчера?»)
4. Развитие восприятия целостного образа
предмета, его размера. (Упр. «Найди свою
половинку», «Разрезные картинки», «Что больше,
выше», «Толстый, тонкий»)
5. Развитие восприятия цвета. (Упр. «Подбери
нужный цвет»)
6. Диагностика развития пространства, времени,
цвета.
Коррекция,
1. Развитие устойчивости внимания (Упр. «Найди
развитие
и дорогу», «Найди и подчеркни», «Поиск предмета»)
диагностика
внимания
2. Развитие произвольного внимания
(Упр. «Слушай и повторяй», «Смотри на руки»,
«Слушай команду»)
3.
Развитие
сенсорного
внимания
(Упр.
«Исключение лишнего», «Найди два одинаковых
предмета», «Поиск предмета»)
4. Развитие объема внимания (Упр. «Срисовывание
по клеточкам»)
5. Диагностика развития внимания. (Упр. «Сравни,
назови, сосчитай»)
Коррекция,
1. Развитие моторной памяти. (Упр. «Как прыгают
развитие
и животные», «Смешанный лес»)
диагностика
памяти
2. Развитие образной памяти. (Упр. «Разрезанная
картинка», «Круг, треугольник и квадрат»)
3. Развитие непроизвольной памяти (Упр. «Кто
забил гол?»)
4. Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни
порядок», «Запомни движение»).
5. Развитие слуховой памяти (Упр. «Запомни и
повтори», «Слушай хлопки»).
6. Диагностика развития памяти (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»)
Коррекция,
1. Развитие умения сравнивать. (Упр. «Назови
развитие
и отличительные признаки»).
диагностика
мышления
143

2. Развитие умения находить предметы по
заданным признакам. Отгадывание загадок.
3. Развитие умения классифицировать.
4. Развитие умения определять временные
категории (Упр. «Что посажено раньше?»)
5.Развитие логического мышления (логические
категории: меньше – больше, выше – ниже; упр.
«Найди самый низкий забор», «Покажи девочку у
которой самое короткое платье»)
6. Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности
1.Исследование развития хватания, движений
пальцев и кистей рук. (Методика «Теневой театр»,
упр. «Мозаика», «Зайчик», «Гусь»).
2. исследование развития соотносящих действий,
подражания движениям рук. (Упр. «Пирамидка»,
«Покажи, как я»)

Блок 3.

Блок 4.
Развитие
мелкой
моторики

Развитие
сенсорной
моторики.
Диагностика.
Блок 5

Коррекция, развитие и диагностика моторной
деятельности.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Процесс хватания. Движение пальцев и кистей
рук. (методика «Теневой театр», упр. «Мозаика»,
конструктор «Лего»)
Расслабление по контрасту с напряжением, с
фиксацией внимания на дыхании. Дыхание в
сочетании с голосом. (упр. «Напряжение,
расслабление», «Колючий человек», «Голоса
природы», дыхательная гимнастика)
2. Диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика
1. Диагностика восприятия
2.Диагностика внимания
3. Диагностика памяти
4. Диагностика мышления

Тематическое планирование по курсу:
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
2 класс
Раздел

Темы занятий

Блок 1.

Входная диагностика познавательных процессов
1. Диагностика развития восприятия пространства,
цвета, времени. (Упр. «Лабиринт», «Угадай, кого
загадали»)
2. Диагностика
развития внимания. (Упр.
«Зашифрованное слово», « Медведи разбрелись»).
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»)

Количество
часов

Дата

144

4. Диагностика развития мышления. (Упр.
«Способность выделить существенное»)
Блок 2.
Коррекция,
развитие
и
диагностика
познавательных процессов.
Коррекция,
1. Развитие восприятия пространства. (Упр. «На.
развитие
и Под. Над. За.»)
диагностика
восприятия.
2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Что было
раньше?», «Сегодня и вчера»)
3. Развитие восприятия формы, цвета. (Упр.
«Цветное домино», «Сложи рисунки из фигур»,
«Найди похожие формы»)
4. Диагностика развития восприятия.
Коррекция,
1. Развитие устойчивости внимания. (Упр. «Найди
развитие
и отличия»,
«Перепутанные
линии»,
диагностика
«Зашифрованное слово»)
внимания.
2. Развитие произвольного внимания. (Упр.
«Зеваки», «Буквы алфавита»)
3. Развитие сенсорной памяти через упражнения на
развитие внимания. (Упр. «Исключение лишнего»,
«Найди два одинаковых предмета»).
4. Развитие умения распределять внимание.
(Методики «Знаковый тест (круг - крестик, круг треугольник», «Ромашки - колокольчики»)
5. Развитие умения переключать внимание (Упр.
«Найди пару», «Найди зайца»)
6. Диагностика развития внимания (Упр. «Сравни,
назови, сосчитай»)
Коррекция,
1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чего не
развитие
и хватает?», «Узнай фигуры», методика «Запомни
диагностика
слова»).
памяти.
2. Развитие слуховой памяти. (Методики
«Запоминание слов», «Испорченный телефон»,
«Повтори»).
3.Развитие моторной памяти. (Упражнения «Как
прыгают животные», «Смешанный лес»).
4.Диагностика развития памяти. (Упражнения «Что
запомнил?», «Что находится на картинке?»).
Коррекция,
1.Развитие
умения
сравнивать.
(Методики
развитие
и «Четвѐртый лишний», «Найди лишнее слово»).
диагностика
мышления.
2.Развитие умения находить предметы по
заданным признакам. Отгадывание загадок.
3.Развитие умения классифицировать.
4.Развитие логического мышления (логические
категории:
меньше-больше,
выше-ниже).
(Упражнения «Найди самый низкий забор»,
«Покажи девочку, у которой самое короткое
145

платье» и т.д.).
5.Диагностика развития мышления.
Блок 3.

Блок 4.
Развитие
сенсорной
моторики.
Развитие
мелкой
моторики.
Развитие
крупной
моторики.
Диагностика.
Блок 5.

Диагностика моторной деятельности.
1.Диагностика развития движений пальцев и
кистей рук, пластичности. (Методики «Мозаика»,
«Обведи»).
2.Диагностика
координации
движений
(Упражнения «Радость», «Сделай, как я»).
Коррекция, развитие и диагностика моторной
деятельности.
1.Расслабление по контракту с напряжением.
(Упражнения «Расслабление и напряжение», «Шум
ветра»).
2.Расслабление с фиксацией на дыхание.
Дыхательная гимнастика.
1.Пальчиковая гимнастика.
2.Процесс хватания. Движения пальцев и кистей
рук. (Методика «Теневой театр», «Лего»).
1.Координация
движений.
Отображение
эмоциональных состояний с помощью мимики,
жестов. (Упражнения «Сделай, как я», «Игра с
волной», «Радость», «Печаль»).
2.Диагностика развития моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1.Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3.Диагностика памяти.
4.Диагностика мышления.

Тематическое планирование по курсу :
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
3 класс
Раздел.
Темы занятий.
Блок 1.

Блок 2.

Входная диагностика познавательных процессов.
1.Исследование восприятия пространства, времени,
цвета и величины. (Упражнения «Игровая школа
мышления» О.А.Степанова,
«Какого
цвета
предметы?», «Назови такой же», «Поиск по
признакам»).
2.Исследование
устойчивости
внимания.
(Методики «Корректурная проба», «Знаковый
тест»).
3.Исследование зрительной, слуховой, логической
памяти. (Методики «Запомни фигуры», «Запомни
слова», «Запомни числа»).
4.Исследование словесно-логического, нагляднодейственного мышления.
Коррекция,
развитие
и
диагностика

Количество
часов.

Дата.

146

познавательных процессов.
Коррекция и 1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения
развитие
«Перед. За. Между. Рядом», «Угадай, кого
восприятия.
загадали»).
2.Развитие восприятия времени. (Упражнения
«Лови, бросай, дни недели называй», «Какой месяц
спрятался?».
Заучивание
стихотворений,
скороговорок, пословиц).
3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра
«Радуга: какой цвет потерялся?», «Геометрические
тела», «Что общего между геометрическими
фигурами?»).
4.диагностика развития восприятия пространства,
времени, цвета, формы.
Коррекция и 1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения
развитие
«Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг
внимания.
на доске»).
2.Развитие умения распределять внимание.
(Упражнения С.А.Шмаков «Найти смыл», «Считай
правильно», «Знаковый тест»).
3. Развитие концентрации и устойчивости
внимания.
(Упр.
«Лабиринты»,
методика
«Перепутанные линии», «Запомни предмет»)
4. Развитие произвольного внимания (Игры
«Слухачи», «Пишущая машинка»)
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция и 1. Развитие зрительной памяти (Методика
развитие
«Запомни фигуры, картинки»).
памяти
2. Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и
чисел. Воспроизведение текста. Мнемический ряд.
Гений памяти.
3. Диагностика развития памяти.
Коррекция и 1. Развитие словесно – логического мышления:
развитие

Развитие умений узнавать предметы по
мышления.
заданным признакам;

Формирование
способности
выделять
существенные признаки предметов;

Развитие умения классифицировать;

Развитие умения выбирать основание для
классификации.
2. Диагностика развития мышления.
Блок 3.
Диагностика моторной деятельности.
1. Исследование движений пальцев и кистей рук,
пластичности. («Теневой театр», упр. «Обведи»).
2. Оценка способности отображать эмоциональное
состояние с помощью мимики и жестов. (Упр.
«Радость, печаль»)
Блок 4.
Коррекции, развитие и диагностика моторной
деятельности.
Развитие
1. Расслабление по контрасту с напряжением (Упр.
сенсорной
«Тяжесть
легкость»,
«Расслабление
и
моторики
напряжение»)
147

2. Расслабление с фиксацией
Дыхательная гимнастика.
Развитие
мелкой
моторики.

на

дыхании.

1. Развитие пластичности и выразительности
движений пальцев рук. (Методики «Теневой
театр», «Обведи и вырежи», гимнастика для
пальчиков).
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр.
«Холодно – тепло - горячо», «Узнай предмет»)

Развитие
крупной
моторики.
Диагностика.
Блок 5.

1. Отображение эмоциональных состояний с
помощью мимики, жестов, прикосновений,
движений тела.. (Упр. «Гимнастика для глаз»,
«Печаль», «Сугробы и солнышко»)
2. Диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.

Тематическое планирование по курсу:
«Развитие психомоторики сенсорных процессов»
4 класс
Раздел

Темы занятий

Блок 1.

Входная диагностика познавательных процессов.
Диагностика
зрительного
восприятия.
(Методика «Какие предметы спрятаны в
рисунках?» авт. Немов Р.С.)
Диагностика слухового восприятия. (Методика
«Воспризведение
прочитанного
текста
с
соблюдением последовательности»)
2.
Диагностика внимания:

Устойчивость (Методика «Расставь
знаки» - видоизмененная методика Немова Р.С.);

Концентрация
(Модификация
метода Пьера - Рузера).
3.
Диагностика памяти:

Зрительная (Методика «Тренируем
память»);

Слуховая (Методика «10 слов » Лурия
Л.Р.)
4.
Диагностика мышления:

Наглядно – действенного (Методика
«Собери по образцу»);

Наглядно – образного (Метод «Собери в
единое целое» по представлению).
Блок 2
Коррекция,
развитие
и
диагностика
познавательных процессов.
Коррекция,
1. Развитие восприятия пространства. (Упр.

Количество
часов

Дата

1.

148

развитие
и «Запомни и найди», «Что нарисовано»)
диагностика
восприятия
2. Развитие восприятия времени. (Упражнения
«Быстро-долго», «Кто старше?»).
3. Развитие восприятия цвета. (Упражнения
«Нарисуй цвет», «Найди такой же цвет»).
4. Развитие восприятия величины. (Упражнения
«Спрячь игрушку»).
5.Диагностика развития восприятия.
Коррекция,
1. Развитие устойчивости внимания. (Тест
развитие
и Бурдона, упражнения «Найди и вычеркни»,
диагностика
«Запомни предмет», «Лабиринт»).
внимания.
2.Совершенствование развития устойчивости и
концентрации внимания. (Упражнения «Знаковый
тест», «Что получилось?»).
3. Развитие переключаемости, распределяемости
внимания. (Упражнения «Красно-чѐрная таблица»,
«Подчеркни»).
4.Совершенствование
развития
умения
распределять внимание. (Упражнение «Найди
одинаковые предметы»).
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция,
1.Развитие зрительной памяти. (Упражнения
развитие
и «Запомни», «Чего не хватает?»).
диагностика
памяти.
2.Совершенствование
развития
зрительной
памяти. (Игра «Фанты»).
3.Развитие слуховой памяти. (Упражнения
«Запоминание слов и чисел», «Испорченный
телефон»).
4.Совершенствование развития слуховой памяти.
(Упражнение «Запомни своѐ место»).
5. Обобщѐнное занятие на развитие памяти.
Повторение изученных упражнений.
6. Диагностика развития памяти.
Коррекция,
1.Развитие наглядно-действенного мышления.
развитие
и (Упражнения «Помоги найти портрет», «Сделай
диагностика
самолѐт»).
мышления.
2. Развитие словесно-логического мышления.
(Упражнения «Что находится справа от шкафа?»,
«Найди самое маленькое дерево»).
3. Развитие словесно-логического мышления.
Определение
существенных
признаков
и
несущественных.
(Упражнения
«Покажи
одинаковые картинки», «Кто, где живѐт?»).
4. Развитие операции сравнения. (Упражнение
«Сравни»).
149

5.Развитие
операции
обобщения,
анализа.
(Упражнения «Что лишнее?», «Чего не хватает?»).
6. Диагностика развития мышления.
Блок 3.
Диагностика моторной деятельности.
1. Исследование развития пластичности и
выразительности движений пальцев рук, оценка
тактильных ощущений. (Методика «Обведи», М.
Монтессори)
2. Оценка способности отображать эмоциональное
состояние с помощью мимики и жестов.
(Методика «Радость», «Печаль»)
Блок 4.
Коррекция, развитие и диагностика моторной
деятельности.
Развитие
1.
Развитие пластичности, выразительности
мелкой
движений пальцев рук. (Упр. «Моя семья»,
моторики
«Вырежи», «Нарисуй», пальчиковая гимнастика).
2.Развитие тонких тактильных ощущений.
(Упражнения «Ощупай и слепи», «Узнай предмет
на ощупь»).
Развитие
1. Отображение эмоциональных состояний с
крупной
помощью мимики, жестов, прикосновений,
моторики.
движений тела. (Упражнения «Гимнастика для
глаз», «Колючий человек»).
Развитие
1. Развитие расслабления по контрасту с
сенсорной
напряжением, расслабление с фиксацией на
моторики.
дыхание.
(Упражнения
«Тяжесть-лѐгкость»,
Диагностика. «Море», дыхательная гимнастика).
2. Управление мышцами тела. (Упражнения «Зима
и лето», «Солнышко»).
3.диагностика моторной деятельности.
Блок 5.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2. Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.
3.2.3.2. Программа логопедической работы с обучающимися 1-4 классов.
Пояснительная записка
Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той
ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь
важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе
общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания,
формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое
развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить
возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника,
обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная
задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися
совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому
общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и
речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение
речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника
150

родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим
дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями,
связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые
умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая
причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план,
создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры,
подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и
общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку
понимается и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как
личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Данная программа предназначена для логопедической работы с группой учащихя с
1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи
(письма и чтения).
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и
составлен
с
учетом
возрастных
особенностей
учеников
и
требований
общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов составляет: в 1-2
классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю).
Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных
требований.
Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная,
грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе
проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не
изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет осуществить
усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы
основывается на взаимосвязи между его компонентами.
У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма,
наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для
успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в
соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из
слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности
грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию
ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все
компоненты речевой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.
Звукопроизношение и фонематическое восприятие
Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в
произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения примерно
такое же, как в популяции. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более
двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное
произнесение с, з, ц.
У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого
физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более
сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их
тесная зависимость от утомления.
Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых
трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и
систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических
процессов. У большинства детей рассматриваемой группы процесс становления
фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу.
Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов
после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два слога.
Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.
151

При обследовании фонематического слуха второклассников с дисграфией
обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в
составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном
предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка),
количество ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором недоразвитии
фонематического слуха. Задания, направленные на проверку сформированности
фонематических представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать
картинки, названия которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень плохо,
что связано как с недоразвитием собственно фонематических процессов, так и с
бедностью словарного запаса детей с дисграфией.
Звуковой анализ слова
В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей
запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь
самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной
позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением:
аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрированному произнесению слова с
усилением голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при
определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак,
кот, суп, сыр и т. д.).
Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова:
вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям «оторвать»
согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном
случае тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характерных ошибок
первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении
звукового анализа является подмена его слоговым анализом.
Слоговой анализ слова
Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много
ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они
обозначаются как «часть слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги
состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й) воспринимаются ими как
слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком
случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.
Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в
слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют
два слога.
Словарный запас
Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и
малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобранных
по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия
сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку - кружкой, майку - рубашкой и т. д..
Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их (овощифрукты, одежда-обувь, ягоды-фрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление
объектов, входящих в понятие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы,
фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя
задание назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются
не однокоренными (собака - щенок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, корова теленок, овца - ягненок).
Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: часто
называют одним словом различные действия, совершаемые разными субъектами: человек
ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников
прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет, представлены несколькими
словами: белый, черный, красный, зеленый, синий. Нет четких названий при обозначении
оттенков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных
152

прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные
ограничиваются парой «большой - маленький».
Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией - слова-названия
деталей предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав,
манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв.
Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о
неспособности актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике.
Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой
любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей
характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих
общеупотребительных слов, слов-названий цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не
владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт,
инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают
понятия «времена года» и «месяцы».
Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки
словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие
разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не
богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в
употреблении падежных форм и предлогов.
Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют
затруднениям на письме. Неумение третьеклассников образовывать новые слова, в том
числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и
таким образом ведет к большому количеству ошибок.
Что касается темы «Однокоренные слова», то затруднения у детей вызываются не
только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным
овладением логическими операциями. При объединении слов в группу однокоренных
надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе, но, в большей
степени, на сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с дисграфией часто трудно
установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство
значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов
младшие школьники или совсем не выполняют задание, или подбирают слова по
случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще всего они подменяют подбор
родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму
слова (гора - горы - горой).
По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с
дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не
знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов
(кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий различных цветов,
деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими
родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания назвать
одним словом группу однородных предметов, дети часто называют общий
функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья - продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут).
Часто используются слишком широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи;
яблоки, груши, сливы - еда).
Результаты обследования словообразовательных навыков учащихся четвертых
классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно сформированы практические
умения и навыки в области словообразования. У части детей к моменту обучения не
угасает так называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных
морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам вроде
«накомпотился»), тогда как этап образования детских неологизмов в норме охватывает
лишь дошкольное детство. Наличие словотворчества показывает, что дети еще не умеют
153

правильно сочетать морфемы в каждом случае в соответствии с нормами языка и
правилами морфемной сочетаемости. В процессе усвоения родного языка ребенок
постепенно овладевает этими нормами и безошибочно начинает употреблять сходные
суффиксы и приставки с нужными корнями к моменту поступления в школу (лесок, но
мостик; пришел, но подошел). Дети с дисграфией и в школьном возрасте часто
неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при
употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается, когда
школьники выполняют задания по образованию новых слов. В условиях разговорнобытовой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной сфере речевой
деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без суффиксов и
приставок. Это, в свою очередь, ведет к обеднению словарного запаса и не помогает
преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без практики, без
упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.
При обследовании всех компонентов речевой системы учащихся четвертого
класса с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря,
грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии
словаря. В структуре речевого дефекта у учащихся с дисграфией недоразвитие словаря
занимает большое место.
В словарном запасе младших школьников с дисграфией обращает на себя
внимание почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением
прилагательных, обозначающих цвет. Подбирая определения к предметам, дети
пользуются исключительно характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый и т. д.).
Кроме этого, используются прилагательные, обозначающие размер (большой маленький), а из оценочных - плохой -хороший.
Также очень беден глагольный словарь. Сходные действия, как правило,
называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко
пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют одну
приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы заменяются
одним словом - пришел).
Грамматический строй и связная речь
В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества
аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно
изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы
с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в
первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания
произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой,
знакомой ребенку. При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке
количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются
ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в
согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно предлога в:
«Живу Биробиджане». Наблюдается смешение предлогов в и на в винительном и
предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над и под в творительном
падеже, под и из-под («под столом - из-под стола» воспроизводится как «под столом - под
стола». Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именительный и родительный падежи множественного числа, объективно трудные для различения
всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием.
Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого
уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ребенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической
формой. В какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен
пробелами в воспитании и обучении в дошкольном детстве, а также социальной
запущенностью. Известно, что связная речь развивается только при обучении.
Уровень развития устной речи второклассников с дисграфией достаточен для
бытового общения. Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и за154

менами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых
классов. Главным образом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы,
ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении
более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной речи младших
школьников с дисграфией от нормально развивающихся сверстников выражается в
некоторой смазанности артикуляции, в связи с чем речь носит неотчетливый характер. У
многих детей, к тому же, имеются некоторые расстройства голоса: у части детей
наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут произвольно
регулировать силу голоса и говорят слишком громко.
Бедность словаря третьеклассников с нарушениями письма обусловлена их
низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов.
Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих
общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и других
категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не
владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт,
инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают
понятия «времена года» и «месяцы».
Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются
простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в
употреблении падежных форм и предлогов.
В устной речи младших школьников встречаются ошибки, связанные с
недостаточным усвоением грамматического строя языка, особенно в части вариантов и
исключения из правил. Так, при словоизменении имен существительных в единственном
числе, дети часто не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только
одним из нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов,
употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают
дети форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных
(вижу мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках образования
множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. В
данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и
распространяются на все слова (креслы - стулы - домы) или окончания смешиваются. В
таком случае встречаются и правильные, и ошибочные формы (города – дома - торта; пара
туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков).
В устной и письменной речи четвероклассников встречается много ошибок,
связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые аграмматизмы.
Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логикограмматических оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких оборотах
окончания несут на себе смысловую нагрузку и изменение окончания полностью меняет
смысл высказывания: «Шоколадку купила Ира» или «Шоколадка купила Иру». Детям
такие предложения кажутся одинаковыми.
Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Как
известно, имена прилагательные, в отличие от существительных, имеющих родовую принадлежность, изменяются по родам, и правильно употреблять окончания прилагательных
нужно только, умея определять род существительных. В норме категория рода
усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если же этот процесс задержался, то
гораздо позже дети научатся и согласовывать другие части речи по роду, так как они не
уверены в роде существительного. Дети с нарушениями письма часто затрудняются
отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому допускают ошибки в
согласовании. И даже если в устной речи таких ошибок может и не обнаружиться много
(просто безударные окончания звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в
согласовании прилагательных с существительными в роде - довольно частое явление. В
роде с существительными согласуются и глаголы прошедшего времени. Трудности
согласования глаголов аналогичны трудностям, возникающим при согласовании прилагательных.
155

Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не в меньшей степени,
чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление
самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке
рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на
другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста дается младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо
развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с
пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что
говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к
самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не
проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.
Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся четвертых классов
осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно
и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При
ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом
использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное
высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с
помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в
виде побуждения к составлению рассказа.
Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи,
применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с более
развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит мощным
стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень грамотный, но
симпатичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не высмеять. Его ошибки
заметней, чем собственные. Так дети научатся искать ошибки и в своих работах.
Письменная речь
Письмо
Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к
обучению в школе первоклассник, остаются непреодолѐнными и во втором классе. Дети
не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звукослоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выделение первого
звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а
также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям
установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по
количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с
йотированными гласными я, е, ѐ, к в начале слова или после гласных и ь и ъ.
В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том
объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при
написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных
программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную
сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:
- пропуски гласных букв в середине слова;
- недописывание гласных букв на конце слова;
- пропуски слогов;
- перестановки букв;
- вставка лишних букв;
- персеверации.
Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с
дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв.
Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают
буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит
двойная замена: то с на ш, то ш на с, например).

156

Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания
выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустикоартикуляционному укладу звуки:
- смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;
- смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж
- смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;
- смешение лабиализованных гласных е-ю;
- смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в
заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.
Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по
кинетическому сходству:
- смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;
- смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю, и-у, ч-ъ;
- смешение прописных букв г-р.
Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и,
главное, тем, что их написание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во
время письма должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у
младших школьников, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще
не играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент
буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или
неправильно передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких
ошибок И. Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с
первых недель первого класса.
Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений,
направленных на развитие пространственных представлений учащихся.
Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией
второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса:
на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и
приставок.
К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2
класса, относятся:
- отсутствие точки в конце предложения;
- отсутствие заглавной буквы в начале предложения;
- точка не на нужном месте;
- написание каждого предложения с новой строчки.
В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают
ошибки на правописание предлогов и приставок.
Чтение
К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают
навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают
некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры,
допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за
нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку.
При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных
(словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при
чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.
Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексикограмматического строя речи применяется на групповых занятиях в третьих-четвертых
классах.
Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования
устной и письменной речи учащихся с дисграфией.
ПРОГРАММА
1 класс
157

Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. дать понятие о слове и предложении;
2. обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
3. уяснить смыслоразличительную роль фонемы;
4. учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия
между звуками и буквами;
5. закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о
слогообразующей роли гласных букв
Предложение (5 часов)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная
законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены
предложения.
Слово (10 часов)
Слово.
Понятие. Различение понятий
«Слово-предложение».
Слова,
обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов,
обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и
слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета.
Изменение слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов.
Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (6 часов)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков.
Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных
слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме
«Слоговой анализ и синтез слов».
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над
функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и
места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква –
смыслоразличитель. Различие звуков и букв.
Ударение (4 часа)
Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в
слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его
ударного гласного.
Гласные и согласные звуки (8 часов)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда.
Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков,
слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических
признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие
согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение
мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (30 часов)
Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных.
Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и
слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква
Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в
предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах
и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3.
Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в'].
Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация
в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в
158

слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ].
Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в
предложениях.
Сонорные согласные (4 часа)
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях.
Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
Развитие связной речи (8 часов)
Обучение
последовательному
пересказу
по
вопросам.
Обучение
последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному
пересказу с опорой на предметные картинки.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
«Осень».Особенности осени ЕАО.
«Овощи и фрукты».Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного
края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши
диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с птицами Дальнего Востока.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.
«Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный
анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ѐ, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале,
точку в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
2 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1. активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции
предложения (с небольшим распространением);
2. формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением
соотношения между буквами и звуками в слове;
3. формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьѐ;
4. развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и
согласных звуков;
5. формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на
артикуляционные и акустические признаки;
159

6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в
устной и письменной речи);
7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем
мире.
Предложение и слово (6 часов)
Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения.
Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова,
обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия
предметов. Слова, обозначающие признак предмета.
Слогообразующая роль гласного. Ударение (3 часа)
Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление
слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение
ударного гласного и ударного слога в слове.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (12 часов)
Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце
слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в
середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Дифференциация гласных [ю-ѐ] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (8 часов)
Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в
устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи.
Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и
письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация
[ш-ж] в устной и письменной речи.
Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (17
часов)
Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в
связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация
[с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах,
словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.
Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство (25 часов)
Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в
связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация
[п-т] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи. Дифференциация [г-р] в слогах,
словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи. Дифференциация [х-ж] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация
[у-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи.
Дифференциация [л-м] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной
речи. Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в
связной речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация
[л-я] в связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [н-к] в связной речи. Дифференциация [а-д] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи.
160

Дифференциация сонорных звуков (7 часов)
Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в
связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация
[л-р] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ль-рь] в связной речи.
Предлоги (12 часов)
Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со).
Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под.
Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании
предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами.
Употребление предлогов в связной речи.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
«Овощи- фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного
края.
«Осень». Особенности осени ЕАО.
«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.
«Посуда».
«Насекомые».
«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.
«Профессии». Профессии нашего города.
«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.
«Зима». Особенности зимы родного края.
«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами Дальнего Востока.
«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.
«Детеныши животных».
«Весна». Особенности весны в нашем крае.
«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.
«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных
родного края.
«Растения весной».Продолжать знакомство с растительным миром области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:
Учащиеся должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным
лексическим темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие
предмет, признак предмета, действие предмета;
распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу
звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать сонорные звуки и буквы;
распознавать парные согласные;
обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;
писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце
предложения.
3 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
161

речи;

1.восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя

2.закрепить
навыки
звукобуквенного
анализа
с
установлением
соотношения между буквами и звуками в слове;
3.обогащать словарный запас как путѐм накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счѐт умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
4.подготовить к усвоению морфологического состава слова;
5.расширять словарный запас путѐм усвоения смысловых, эмоциональных
оттенков речи, конструкций предложения;
6.развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств,
адекватных смысловой концепции.
Предложение и слово (2 часа)
Речь и предложение. Предложение и слово.
Слоговой анализ и синтез слова (8 часов)
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.
Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.
Звуки и буквы (4 часа)
Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков
и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные
звуки и буквы. Твѐрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (3 часа)
Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце
слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу
и произношению.
Обозначение мягкости с помощью гласных (9 часов)
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие
согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными
У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие
согласные звуки перед Е. Непарные твѐрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные
мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й].
Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (7 часов)
Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.
Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце
слов.
Предложения (5 часов)
Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных
прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных
прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных
прилагательных.
Морфологический состав слова(8 часов)
Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе
родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация
родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в
середине слова. Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс.
Суффиксальный способ образования слов. Окончание.
Безударный гласный (3 часа)
Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным
гласным в корне.
Предлоги и приставки (6 часов)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное
написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение
предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.
162

Связная речь (5 часов)
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную
картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по
предметным картинкам.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
« Как я провел лето». Особенности лета в нашем городе.
«Осень». Ознакомление с работой на селе в ЕАО.
«Птицы». Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц ЕАО,
занесенных в Красную книгу.
«Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых
видов животного и растительного мира ЕАО, занесенных в Красную книгу.
«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями тайги.
«Зима». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.
«Зимние забавы».
«Весна». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.
«Водоѐм и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов
нашей области.
«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.
«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:
Учащиеся должны знать:
слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав
слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные,
вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
производить звукобуквенный анализ слов;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений.
строить
связное
высказывание,
устанавливать
логику
(связность,
последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного
высказывания.
4 класс
Цель:Предупреждение
неуспеваемости,
обусловленной
различными
нарушениями устной и письменной речи.
Задачи:
1.расширить и уточнить словарный запас учащихся как путѐм накопления новых
слов, являющихся различными частями речи, так и за счѐт умения активно пользоваться
различными способами словообразования;
2.совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;
3.уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
4.учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции.
Состав слова (10 часов)
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительноласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка.
163

Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные
приставки. Окончание.
Безударные гласные (2 часа)
Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего
проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.
Согласные звуки и буквы (4 часа)
Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы.
Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце
слова.
Словосочетания и предложения (2 часа)
Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений.
Составление предложений из словосочетаний.
Согласование (2 часа)
Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
Словоизменение прилагательных (3 часа)
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.
Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.
Словоизменение глаголов (3 часа)
Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными
в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами
существительными в роде.
Предлоги и приставки (4 часа)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное
написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация
предлогов и приставок.
Управление. Словоизменение имен существительных по падежам
(16 часов)
Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова,
отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на
вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что?
(винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросы
Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем?
(предложный падеж). Множественное число имен существительных. Именительный
падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж.
Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Части речи (2 часа)
Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений
по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах
предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа)
Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения.
Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление
предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и сокращение.
Восстановление деформированного текста.
Связная речь (8 часов)
Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа
по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и
заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
Профессии нашего города.
«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и
фауны нашего края.
«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.
«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.
164

«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимой на мебельных
фабриках нашего города.
«Дикие животные». Красная книга ЕАО.
«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей
нашего края.
«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших
лесах.
«Зимние зарисовки». Особенности зимы нашего края.
«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира нашего края.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов
предложения; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
активно пользоваться различными способами словообразования;
владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко
формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
3.2.3.3.
Описание
обучающихся с ОВЗ.

специальных

условий

обучения

и

воспитания

Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
165

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных и
авторских программ по учебным предметам. Они соответствуют требованию ФГОС
НОО.
Обучение детей, имеющих сложную структуру дефекта, проводится по
индивидуальным учебным планам и программам, составленным специалистами школы и
согласованным с родителями учащихся.
Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни
освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов.
Содержание программ обеспечивает возможность изучать предметы, как на уровне
основного общего образования, так и на универсальном и профильном уровнях среднего
общего образования.
Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется
исходя из учебного плана.
Педагоги, используя всю имеющуюся информацию о возможностях ребенка,
более целенаправленно осуществляют индивидуальный подход с использованием
коррекционных методик.
На уровне начального общего образования осуществляется 4-х летнее
обучение, обеспечивающее формирование общеучебных навыков, обобщенных способов
учебной, познавательной, коммуникативной и практической деятельности.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ЗПР АООП НОО, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании
организации имеются ставки педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий
в иной организации (ТПМПК и др.).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
166

реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР имеется
кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога. Кабинеты специалистов
оснащены дидактическим, методическим материалом для реализации программы
коррекционной работы.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, в организации есть доступ к Интернету, на сайте организации
систематически обновляется информация, для данной категории обучающихся и
специалистов, имеются ссылки на ЭОР и сетевые ресурсы, помогающие организовать
коррекционную работу.
На сайте организации есть страница педагога-психолога с рекомендациями для
обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов. Учитель-логопед
размещает на сайте школы методические рекомендации, советы родителям и материалы
для проведения коррекционных занятий с использованием дистанционных
образовательных технологий и ЭОР.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в
области коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности,
и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
- разработку карты индивидуального образовательного маршрута обучающихся с
ЗПР и оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР
является Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Его деятельность
направлена оказание специализированной помощи обучающимся, родителям (законным
представителям), педагогам. План работы ПМПк образовательной организации
утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и
проведении комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и
особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей
ребенка, выборе дифференцированных педагогических условий коррекционного
воздействия, адекватных развитию ребенка образовательных программ, разработке
рекомендаций для учителя и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в
обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР
осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического
изучения ребѐнка.

167

В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ТПМПК для
организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами школьного
ПМПк разрабатывается.
Дневник индивидуального сопровождения учащегося ( Приложение 1).
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики
определяются ведущие направления работы специалистов (классный руководитель,
учитель-предметник,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
социальный педагог) с конкретным обучающимся с ЗПР на определенный период
времени. Данная информация записывается в карте индивидуального образовательного
маршрута. В ней отмечаются изменения в содержании и организации сопровождающей
работы с ребенком на основе промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы,
оценка эффективности на итоговом ПМПк по итогам диагностики и наблюдений;
указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период времени). По
данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ПМПк и
вырабатывается коллегиальное заключение ПМПк. Для обеспечения комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты
образовательного учреждения (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, социальный педагог) взаимодействуют в планировании и реализации
коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального заключения ПМПк на
обучающегося,
содержащего
обобщенную
характеристику
структуры
его
психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных рекомендаций

168

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов
образовательной организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья
Обследование обучающегося врачом по
Педагогобучающихся.
направлению мед. работника.
психолог,
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Изучение документации.
Педагоги
–
Включенность в урок, сконцентрированность на задании;
Наблюдения во время занятий, на учителяОрганизация деятельности и способы выполнения заданий; переменах, на прогулке.
предметники,
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к детскому
Беседы
с
педагогами,
родителями. классный
коллективу.
Наблюдение за обучающимся во
руководитель
Выявление проблем и трудностей ребенка. Обследование
время образовательной
Учителяактуального уровня психического и речевого развития,
деятельности, занятиях и во
предметники.
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время.
Классный
Внимание:
устойчивость,
переключаемость,
объем,
Наблюдения за речью ребенка на
руководитель.
работоспособность.
занятиях и в свободное время.
УчительМышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
Изучение письменных работ
логопед, учитель(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
ребенка.
дефектолог.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
Беседы с ребенком, с родителями.
прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика.
Логопедическое обследование.
Речь. Жизненная компетенция.
Дефектологическое обследование.
Равномерность проявлений и продуктивность познавательной
Психологическое обследование.
активности в различных познавательных процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Социальный
Умение учиться: организованность, выполнение требований
Наблюдения во время занятий.
педагог.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение
работ
обучающегося,
его
Классный
трудности в овладении новым материалом.
портфолио.
руководитель
Выявление сформированности УУД. Выявление сформированности
Анкетирование обучающихся по
Учителякомпонентов учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
выявлению школьных трудностей.
предметники.
Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,
Беседа с родителями и учителямиПедагог.Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
предметниками.
психолог
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
Анкетирование родителей и
внушаемость, проявления негативизма. Выявление эмоциональной
учителей.
устойчивости, устойчивости волевых процессов. Особенности
Наблюдение за обучающимся в
169

личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Выявление сформированности социальнонравственного поведения. Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

различных видах деятельности.
Психологическое обследование.

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк
Участники
Этап
подготовки
к
На заседаниях консилиума
консилиума
консилиуму
Заместитель директора
1. Организационная помощь в
1. Организация работы консилиума
проведении
основных (руководство и координация усилий
диагностических мероприятий всех участников консилиума).
2. Анализ карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
Педагог-психолог

Учитель
(классный
руководитель,
предметник)

1.
Проведение
1.Предоставление
участникам
диагностических исследований. консилиума
необходимой
2. Подготовка материалов к психологической информации об
консилиуму
обучающихся.
2. Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
1.
Составление
1. Предоставление педагогической
педагогической характеристики информации
об
обучающихся
на обучающихся, отражающей участникам консилиума.
основные показатели учебной
2. Заполнение карт индивидуальных
деятельности ребенка.
образовательных маршрутов.
2.
Информация
об
особенностях
общения

Этап реализации принятых на
консилиуме решений
1.
Помощь
учителям
и
воспитателям в реализации решений
консилиума.
2.
Руководство
процессом
сопровождения
по
результатам
проведения консилиума
I.
Проведение
развивающих,
коррекционных и консультативных
занятий с детьми.
2. Проведение групповых
и
индивидуальных консультаций с пед.
коллективом и родителями.
3.
Планирование
совместной
работы с учителями.
1. Координирующая деятельность
по
реализации
коррекционных
программ развития обучающихся.
2. Осуществление коррекционных
занятий с обучающимися класса

170

учащихся со сверстниками
1. Обследование устной и
1. Предоставление и обсуждение
письменной речи детей.
информации о речевом развитии
2. Подготовка речевых карт
обучающихся.
2.
Участие
в
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов дальнейшей работы с
обучающимися.
2. Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
физической
I. Информация о физическом
1. Выступление с данными о
состоянии,
развитии развитии
двигательных
навыков
двигательных навыков
обучающихся.
2. Заполнение индивидуальных
образовательных маршрутов (по
необходимости)

Учитель-логопед,
учитель -дефектолог

1.
Проведение
коррекционноразвивающих
логопедических
занятий с детьми.
2. Индивидуальное и групповое
консультирование родителей.
3. Контроль за уровнем речевой
деятельности обучающихся в учебновоспитательном процессе

Учитель
культуры

1.
Проведение
лечебнофизкультурных
занятий
с
обучающимися,
имеющими
отклонения в физическом развитии.
2.
Консультирование
пед.
коллектива и родителей (законных
представителей).

Логопедическое сопровождение
Направления
Задачи
Диагностическое
Выявление
учащихся
с
нарушениями
общего и речевого развития,
определение структуры и степени
выраженности дефекта, отслеживание
динамики
общего
и
речевого
развития.

Коррекционноразвивающее

Содержание и формы работы
Знакомство с заключением ПМПК
(сентябрь).
Диагностика речевого развития
обучающихся
(сентябрь,
май).
Изучение
состояния
навыков
письменной речи учащихся (сентябрьмай).
Заполнение
речевых
карт
(сентябрь), карты индивидуального
образовательного маршрута.
Коррекция общего и речевого
Проведение индивидуальных и
развития обучающихся- направленная групповых логопедических занятий.
на формирование УУД, необходимых
для их самостоятельной учебной
деятельности.

Ожидаемые результаты
Планирование коррекционноразвивающей
работы
с
учащимися.
Составление
рекомендаций для родителей и
учителей.
Речевые
карты,
карты
индивидуального
образовательного маршрута
Реализация
рабочей
программы по преодолению
речевых нарушений.

171

Профилактическое

Обеспечение комплексного подхода
Направление детей на ПМПк,
к коррекции недостатков общего и районное
ПМПК,
к
детскому
речевого развития обучающихся.
неврологу, психиатру, офтальмологу,
сурдологу и другим медицинским
специалистам
по
результатам
диагностики (по согласию родителей
и законных представителей)
Педагогическое сопровождение

Контроль
выполнения
назначений медиков, беседы с
родителями
о
позитивных
результатах
комплексного
подхода к коррекции речевого
недоразвития

Направления
Диагностическое

Ожидаемые результаты
Создание аналитической
справки об уровне
сформированности УУД.
Заполнение
карт
индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся с ЗПР

Задачи
1.Подготовка
диагностического
инструментария
для
проведения
коррекционной работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей,
чье развитие осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление
объема знаний, умений
и навыков, выявление
трудностей,
определение условий, в
которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики
уровня
сформированности
УУД

Содержание и формы работы
Изучение Протоколов ТПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.

172

Коррекционное

1.Преодоление
затруднений учащихся
в
учебной
деятельности.
2.Овладение
навыками
адаптации
учащихся к социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала учащихся.
4.Создание условий
для развития
сохранных функций;
формирование
положительной
мотивации к обучению
у детей с умственной
отсталостью;
5.Повышение уровня
общего
развития,
восполнение пробелов
предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений
в
развитии
познавательной
и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов
волевой
регуляции в процессе
осуществления
заданной деятельности;
воспитание
умения

Проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий. Все виды коррекционной
работы направлены на развитие универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных. Содержание и формы
коррекционной работы учителя: - наблюдение за
учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно); - поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками, школьным психологом,
учителем –логопедом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
составление
психолого-педагогической
характеристики учащегося с ЗПР с использованием
методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности
интеллектуального
развития
и
результаты учебы, основные виды трудностей,
возникающих в процессе обучения ребѐнка.
- составление индивидуального образовательного
маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом
и
учителями-предметниками),
где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного
материала,
темп
обучения,
направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в
классе;
формирование
микроклимата
в
классе,
способствующего тому, чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения за учащимися и др.);

Исправление или сглаживание
отклонений
и
нарушений
развития, преодоление трудностей
в
обучении.
Формирование
позитивного
отношения
к
учебному процессу и к школе в
целом.
Усвоение
учащимися
учебного материала. Овладение
необходимыми
знаниями,
умениями и навыками в рамках
ФГОС.

173

общаться,
развитие
организация
внеурочной
деятельности,
коммуникативных
направленной на развитие познавательных
навыков.
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы
необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление
контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения,
многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное
использование
сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные
части, элементы, операции, позволяющее осмысливать
их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности -проводится
педагогами на уроках и во внеурочное время. На
уроках математики, русского языка учитель предлагает
задания,
которые
требуют
выбора
наиболее
эффективных способов выполнения и проверки.
Создавать ситуацию осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и способности
174

Профилактическ
ое

конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников
помогают задания для групповой и коллективной
работы, когда общий успех работы сглаживает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата.
Создать возможность каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей. В конце уроков целесообразно
предлагать детям задания для самопроверки. Это
позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели.
Обучение учащихся умению планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при
применении алгоритмов вычислений, при работе над
учебными проектами. Всѐ это создаѐт условия для
формирования
умений
проводить
пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний
и освоенных способов действий. Развитие творческого
потенциала
учащихся
начальной
школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и
приѐмов действий основывается на системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и
творческих способностей. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами.
Построение
Обсуждение
возможных
вариантов
решения
педагогических
проблемы с психологом и медицинским
прогнозов о возможных
работником школы. Принятие своевременных мер по
трудностях
и предупреждению и преодолению запущенности в
обсуждение
учебе.
программ
-Осуществление дифференцированного подхода в

Предупреждение
отклонений в развитии ребенка.

175

педагогической
коррекции.

обучении;
- использование в ходе урока стимулирующих и
организующих видов помощи;
- осуществление контроля за текущей успеваемостью
и доведение информации до
родителей;
- привлечение к участию коллективных творческих
дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию, библиотеку.

176

3.2.3.4. Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии
с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному,
личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной
адаптации в современном социуме.
Задачи:
- Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
- Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
- Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
- Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
- Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия,
улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные
направления
психологического
сопровождения
учащихся
обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1. Диагностическое направление – заключается в проведении первичного
обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития
учащихся специалистами школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием
учащихся.
2. Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и
реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование
групп учащихся.
3. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе,
а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями
учащихся.
4. Консультативно-просветительское
и
профилактическое
направление
–
обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения
ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и
индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и
психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей,
включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие
психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах,
оформлении документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении
обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог,
классный руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников
177

образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В
системе работы следующие формы:
- проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические
беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ТПМПК;
- проведение малых педагогических советов, административных советов;
- ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
- посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
- разработка методических рекомендаций учителю;
- анкетирование учащихся, диагностика;
- обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка:
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
178

- Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю
сентября психологом, логопедом, дефектологом с целью выявления группы риска школьной
дезадаптации изучаются медицинские карты первоклассников. С 1-го октября проводится
наблюдение за процессом адаптации первоклассников, используются методы: Анкета
Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность» (приложение к программе №
4), методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения» (приложение к программе № 4). Также
используются анкета №1 (приложение к программе № 4) для изучения социальнопсихологической адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья,
и анкета № 2 (приложение к программе № 4) для изучения психологического климата в
коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
- Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
- Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
- Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если
ребенок не справляется с программным материалом, где психолог использует следующие
методики: просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний,
последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память,
кратковременная зрительная память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об
окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется протокол первичного обследования
ПМПк
и дневник динамического наблюдения ((раздел АООП ЗПР «Оценочные и
методические материалы»)
- Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
- Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
- Составление дневников индивидуального сопровождения. (приложение № 1).
- Составление индивидуального образовательного маршрута.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики
и др.
Приложение № 1
Дневник индивидуального сопровождения учащегося
Ф.И.О.
ребенка______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата
рождения____________________________________________________________________
Домашний
адрес_______________________________________________________________________
Начало
ведения
дневника__________________________________________________________________
Программа
обучения__________________________________________________________________
Основание____________________________________________________________________
179

(протокол ТПМПК №, дата, заявление родителей дата, приказ №, дата)
I. Сведения социального характера
1.Состав семьи
Мать_________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Отец ___________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Дополнительные
сведения
о
семье________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
II. Медицинские данные
1.ЗаключениеТПМПК
(программа
обучения)___________________________________________________________________
2. Данные изменений в состоянии здоровья ребенка (по результатам м/о)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
III. Психолого-педагогическая коррекционная работа
№ Дата

Специалист Содержание коррекционной работы (КР)

Результаты КР

IV. Психолого-педагогическая информация (мониторинг развития).
Характеристики

Мониторинг развития
Данные на начало Данные на конец Характер
года
года
динамики

180

V. Сформированность учебных навыков.
№ Дата

Предмет

Вид работы Качество выполнения

VI. Сведения о работе с родителями.
Дата
Специалист
Родитель

Основные направления
коррекционной работы

Форма и содержание работы.

VII. Психолого-педагогические характеристики учащегося.
Подписи учителя и специалистов.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
2.5.6.Планируемые результаты коррекционной работы.
работы.

Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной

Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько
успешное освоение ими АООП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в образовательной организации, своих нуждах и
правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
181

Требования к результатам формирования жизненной компетенции

Овладение навыками коммуникации

Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных возможностях
и ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных
условий для пребывания в
школе, своих нуждах и
правах
в
организации
обучения

Требования к результатам

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя.
Умение
пользоваться
личными
адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники
бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
182

Дифференциация и осмысление картины мира и еѐ
временно-пространственной
организации
Осмысление своего социального
окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных
ролей

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели
Уровни
(отмечаются индивидуально для
каждого учащегося)

183

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Видимые изменения
(высокий уровень)
Дифференциация и осмысление картины
мира:

интересуется
окружающим
миром
природы, культуры, замечает новое, задаѐт
вопросы

включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность

адекватно ведѐт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих

использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
 начинает, поддерживает и завершает
разговор
 корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
 передаѐт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
 слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников

184

Последовательное
формирование
произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое
внимание
 использует
различные
приемы
запоминания
 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и просьбы
учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей
ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует обучающий,
который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить
его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного, также
выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание
системности(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать
проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу
действий.
3.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся разработана
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции
УМК «Школа России».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества – социальными
185

партнерами школы: Центр помощи семье и детям г. Красноуфимска, МКОУ ДОД
«Красноуфимский районный центр дополнительного образования детей», ОМЦ «Маяк»,
общая врачебная практика д. Приданниково, совет ветеранов д. Приданниково,
Красноуфимский краеведческий музей, Межмуниципальный отдел МВД России
"Красноуфимский".
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
-формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
В программе учтены факторы, оказывающие существенное влияние на состояние
духовно-нравственного развития обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательной организации и вне школы,
которые приводят к искажению ценностных установок духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся;
- чувствительность детей к воздействиям различного рода;существенные
изменения в системе отношения ребѐнка к окружающему миру, к другим людям, к самому
себе.
Актуальность программы заключается в том, что духовно-нравственное воспитание
личности рассматривается не только как одно из направлений содержания воспитательных
программ, но и как стержень, базовая основа процесса воспитания во всем многообразии его
направлений, методов, форм, технологий. Система работы по духовно-нравственному
воспитанию обучающихся представляет собой совокупность субъектов и объектов
воспитания, отношений и взаимосвязей между ними, функционирующую в пределах
имеющихся ресурсов с целью формирования у каждого человека духовной культуры,
морально-нравственных качеств. В основу программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
В основе и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной
жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
- аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад
жизни обучающихся и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной
среды;
- системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Это процесс интеграции различных видов
деятельности, в которые объективно включен обучающийся посредством усвоения идеалов,
ценностей, нравственных установок, моральных норм;
- развивающий подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно- нравственного развития обучающегося.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства и кино;
- традиционных российских религий;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
186

- фольклора народов России, родного края;
- истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
- истории своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни.
3.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
187

- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
233.2. Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в МАОУ « Бугалышская СОШ» осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2.Нравственное и духовное воспитание.
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3.Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
188

межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
3.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
189

первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека
и
общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России; уважительное
отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России; знание и выполнение правил поведения в образовательной
организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления
об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
190

базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
191

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное,
заботливое отношение к
родителям, прародителям,
сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире;
элементарные
представления
о
современных
технологиях
коммуникации; элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
3.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся.
Организация работы по духовно-нравственному воспитанию, развитию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
научно-методологическом
(уровень
согласованного
единства
базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
программно-методическом (уровень
разработки
системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого. Иерархический принцип обеспечивает
концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного
пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и
методов воспитательной работы. Практическое взаимодействие осуществляется по 192

сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные
образовательные и социальные проекты. Главными принципами межличностного
педагогического общения в контексте реализации модели сетевого взаимодействия
становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и
взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение
всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя,
помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания. В процессе
реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательной
деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации
детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы
детско-родительских активов. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского
коллектива класса, советы детско- родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в
школе.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и
служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно- нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
193

возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный
характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников.
3.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии. В этом
смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается конструктивное добровольное преобразование окружающего
социума врусле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
педагогический – проявление про социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам. По организации социально значимой
деятельности может быть инициируема преимущественно педагогами (классным
руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при
любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной
проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в
жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и
реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
194

самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,
личностного самоопределения. Для организации социально значимой деятельности
младших школьников мы в своей работе используем метод поддержки общественной
самоорганизации. Это способ совместного решения проблем, актуальных для
самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Решение проблем в рамках общественной самоорганизации может быть различен:
от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся
набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов,
классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей; использование технологии развития способностей
для достижения целей в различных областях жизни; отказ взрослого от экспертной
позиции; задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения. Широко
известным методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических,
волонтерских, экологических акций.
3.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социальнопедагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования,
культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных
общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших
школьников. Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу образовательной организации и особенно классным
руководителям. Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении
модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т.д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания обучающихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших школьников МАОУ «Бугалышская СОШ» взаимодействует с общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической
и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и
ценности настоящей программы.
195

Социальные партнеры МАОУ « Бугалышская СОШ»

КМО
ОООИВА«Инвалиды войны»

Учебные
заведения
города
Красноуфимс
к

Бугалышский
территориальный
отдел

КДМ

ОВП
ООО
Урал
«Агрос»

Родительская
общественность

МКДОУ
«Бугалышский ДС
№2»

МАОУ
«Бугалышская
СОШ»

ТИК
«Школа искусств»

ДК и сельские библиотеки

Районная
киносеть
Пожарная
часть

ГИБДД

ОВД

Музей
«Красноуфимская
земская больница»
Краеведческий.
музей

ГУСОН
«ЦСП и Д»
МКОУ
«Красноуфимский
РЦ ДОД»

196

3.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями обучающихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования;
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей.
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
197

человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т.д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т.д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями); занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления
природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в
ходе похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать
транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах в МАОУ « Бугалышскя СОШ»:
– разработка маршрутов «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия в кабинете «Сфетофор»; практикумы по освоению правил
дорожного движения; участие в деятельности дружины Юных инспекторов движения; участие
в муниципальных конкурсах по ПДД;
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
изучение памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику-пешеходу (весна)» и
т.д.;
тестирование по правилам дорожного движения;
Мероприятия в рамках плана работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма в МАОУ « Бугалышская СОШ»
3.3.8.Описание форм и методов повышения
родителей (законных представителей) обучающихся

педагогической

культуры

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно
из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна
быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в
разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся,
оценке ее эффективности;
198

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей в МАОУ « Бугалышская
СОШ»:
организация педагогической и социально-психологической поддержки родителей при
решении проблем, связанных с обучением и воспитанием детей;
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и
т.п.);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
организация всеобуча родителей с целью обучения способам преодоления
родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания
младших школьников;
организация совместных мероприятий с родителями, с целью предоставления им
очной возможности изучения среды обитания ребенка.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Организовано индивидуальное сопровождение родителей в вопросах, связанных с
педагогическим просвещением конкретной семьи. Сроки и формы проведения мероприятий в
рамках повышения педагогической культуры родителей согласованы с планом внеурочной
деятельности образовательной организации.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата
199

(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности учащегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трѐм уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищѐнной, дружественной среде, в которой ребѐнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение учащимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами
ориентируются на следующие критерии. Изменения в модели поведения школьника:
проявление коммуникативной
активности при
получении
знаний
в диалоге
200

(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять,
приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая
работа);
соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;
проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности,
инициативы, лидерских качеств;
создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение
формирования реально действующих мотивов.
Критерии изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности
и этики:
использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной
деятельности;
краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и
осознанное понимание необходимости следовать им;
объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений
и
фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям. Изменения в
мотивационной и рефлексивной сфере личности: способность объективно оценивать
поведение других людей и собственное, сформированность самоконтроля и самооценки:
действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность
«видеть» свои недостатки и желание их исправить.
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает
проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках обучающихся на конец
каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их
внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках
и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
201

– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп; – нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение
к ним. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях; – первоначальные навыки
трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание: – первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
202

– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества. Культуротворческое и
эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни; элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав
школьника; первоначальный опыт общественного школьного
самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях
в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
203

элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации; первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире; элементарные
навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
3.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению духовно –
нравственного развития и воспитания обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы духовно –
нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования. Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы
в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива
образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов развития
обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года. Программа
мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие
обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей)
с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс). Данные, полученные
по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных
показателей исследования целостного процесса духовно- нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников в образовательной организации.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы). Основной целью исследования
204

является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации).
В рамках исследования выделяется три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений программы
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательной организацией программы духовно-нравственного воспитания
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших
школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе
(общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков). Содействие обучающимся
в решении задач индивидуального развития и социализации. Расширение образовательных и
развивающих возможностей для обучающихся и их родителей (законных представителей) в
образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной). Взаимодействие с общественными и профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное развитие
обучающихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного
отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных
и психологических исследований; участие в конкурсах).
Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям: Степень
вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное
проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы). Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на
повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастной психологии. Содействие родителям (законным
представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические
консультации; информирование о работе психологической службы). Регулярное
ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации
воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках
программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
205

специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско- родительских
отношений и коррекционной работы). Интерес родителей (законных представителей) к
воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы). Параметры исследования
эффективности программы духовно-нравственного воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров
(показателей); углубленное исследование одного из блоков). В качестве критериев, по
которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития, обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и
защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных
образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и
вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы
206

и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями
и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации:
уровень обеспеченности образовательной организации компьютерной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уровень сохранности и
использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие
достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более
полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала
обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности до минирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в
начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей
обучающихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень
психолого- педагогической компетентности работников образовательной организации в
организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально- нравственного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников
(развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического
сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся
процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся
в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия
у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства
собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педколлективе).
8.
Соответствие
педагогической
организации
совместной
деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
207

обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия,
развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой
совместной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной
организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение обучающихся
между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для
включения обучающихся в систему реальных нравственных отношений при проведении
внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной
совместной деятельности обучающихся позитивность общего настроения в классных
коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей обучающихся.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности.
3.4. План воспитательных мероприятий по формированию у обучающихся
антикоррупционного мировоззрения
Антикоррупционное образование является целенаправленным процессом обучения и
воспитания в интересах личности, общества и государства, для решения задач формирования
антикоррупционного мировоззрения, повышения уровня правосознания и правовой культуры
обучающихся.
В соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России», а также с учетом требований ФГОС НОО в настоящее время
определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников.
В ходе формирования личностной культуры обучающегося в начальной школе
выделяют такие важные задачи, как:
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать согласно своей совести;
формирование осознанной обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
На ступени начального общего образования понятия «коррупция» и
«антикоррупция» не используются. Задачи антикоррупционного воспитания решаются в
рамках следующих направлений программы воспитания общеобразовательной организации:
Формирование гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими
поколениями, семьей; закон и правопорядок; свобода и ответственность; неподкупность,
честность, доверие к людям.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; бескорыстие;
великодушие;
взаимопомощь; свобода совести
и
208

вероисповедания.
Для решения задач антикоррупционного воспитания
следующие виды деятельности и формы занятий:
Виды деятельности
Ознакомление с жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического
долга, обязанностей гражданина
Получение первоначального представления
о традиционных моральных нормах

Ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих
поступков
Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и школы
Посильное участие в делах
благотворительности, милосердия

педагоги

используют

Формы занятий
Беседы, просмотр кинофильмов, в процессе
изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов
В процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов,
этические беседы, участие в творческой
деятельности (театрализованные
постановки, литературно-музыкальные
композиции)
Беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдение и обсуждение в
педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей
Участие в коллективных играх, опыт
совместной деятельности
Социальные проекты (на уровне класса,
школы)

Использование воспитательного потенциала учебных предметов
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на
осмысление младшими школьниками различных социальных явлений (в том числе и
связанных с такими понятиями, как польза, обмен, подарок, благодарность, то есть с теми
терминами, которые в современном обществе ассоциируются с коррупцией), являются
литературное чтение и окружающий мир. Ряд слов, значение которых осваивается через
жизненный опыт и обсуждение, осмысление их на уроках: праздник, событие, подарок,
услуга, польза, благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
Программа по литературному чтению в начальной школе разработана в контексте
формирования нравственных ценностей на основе изучения высокохудожественных
произведений литературы. Таким образом, сам предмет «литературное чтение» имеет
большое значение в решении задач воспитательного характера, в том числе и
антикоррупционного воспитания в начальной школе. Литература как часть культурного
наследия знакомит с нравственно-эстетическими ценностями своего народа, способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим
образцам. Освоению читателями – младшими школьниками нравственных ценностей
способствуют произведения, изучаемые на уроках литературного чтения в различных
учебно-методических комплектах, а также система вопросов и заданий (методический
аппарат учебников), обращенный к жизненному опыту ребенка, к его проблемам.
В течение первого года обучения обучающие получают нравственные
представления о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном
отношении друг к другу и ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения получают нравственные представления о любви к
родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности и
совестливости.
В течение третьего года обучения учащиеся получают нравственные представления
209

об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите родине,
талантливости и щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения учащиеся получают нравственные
представления о самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто
поверил тебе, о понятии вины человека.
Можно предложить перечень литературных произведений, изучаемых в начальной
школе, для использования в качестве антикоррупцонного просвещения для использования во
внеклассном чтении.
Система формирования нравственных представлений и нравственных качеств
ребенка на уроках литературного чтения
Нравственные
1-й класс
представления и
качества

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Гуманизм,
человечность,
великодушие,
сердечность,
добродушие

Н. Артюхова.
«Большая
береза»,
В. Драгунский.
«Надо иметь
чувство
юмора»,
В. Берестов.
«Бабушка

Русские
народные сказка
«Сивка-бурка»,
«Хаврошечка»,
«Царевна
лягушка»,
К. Паустовский.
«Заячьи лапы» и
др.

Д. МаминСибиряк.
«Приемыш»,
«Серая шейка»,
С. Аксаков.
«Аленький
цветочек»,
А. С. Пушкин.
«Сказка о царе

И.А. Крылов.
«Чиж и
голубь», Л.Н.
Толстой. «Лев
и мышь» и
др.

210

Катя» и др.

Долг, ответственость

И. Токмакова.
«Это ничья
кошка»,
В. Осеева.
«Синие
листья»,
«Печенье»,
Л.Н. Толстой.
«Старый дед
и внучек» и
др.

Совесть,
совестливость

Л.Толстой.
«Косточка»,
«Старый дед
и внучек»,
русская
народная
сказка «Лиса
и козел» и др.

М. Зощенко.
«Не надо
врать»,
русские
народные
сказки «Гуси лебеди»,
«Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка»,
Л. Толстой.
«Прыжок»,
«Акула» и др.
Б. Заходер.
«Серая
Звездочка»,
Н. Артюхова.
«Большая
береза»,
А. Чехов.
«Мальчики» и
др.

Е. Шварц.
«Сказка о
потерянном
времени»,
А. Платонов.
«Неизвестный
цветок»,
П. Ершов.
«Конекгорбунок» и др.

Б. Житков.
«Как я ловил
человечков»,
К. Паустовский.
«Теплый хлеб», Р.
Киплинг.
«Маугли» и др.

Салтане…»,
К. Паустовский.
«Растрепанный
воробей»
А. СентЭкзюпери.
«Маленький
принц»,
О. Генри. «Дары
волхвов»,
А.С. Пушкин.
«Сказка о золотом
петушке» и др.

Ю. Нагибин.
«Заброшенная
дорога»,
А.С. Пушкин.
«Сказка о царе
Салтане...» и др.

В 3–4-х классах приведенные ниже народные пословицы являются темами
для написания проектов, сообщений, докладов.
«Хорошо тому добро делать, кто его помнит», «Рука руку моет, и обе белы
живут», «Милость велика, да не стоит и лыка», «Своего спасибо не жалей, а чужого не
жди», «Худого человека ничем не уважишь», «Лучше не дари, да после не кори»,
«Тонул – топор сулил, вытащили – топорища жаль», «Плохо не клади, вора в
грех не вводи», «Дорого яичко ко Христову дню», «Не в службу, а в дружбу».
В предмете окружающий мир «Федеральным государственным стандартом в
разделе «Человек и общество» предусмотрено изучение ряда тем, способствующих
формированию компонентов антикоррупционного сознания. Это такие темы, как:
Общество — люди, которых объединяет общая культура и которые связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель
культуры. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах
и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.

Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность
дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных места
Внеурочная деятельность
В процессе внеурочной деятельности обучающийся должен научиться
действовать, чувствовать, принимать решения. Осуществляя антикоррупционное
воспитание в ее рамках, классный руководитель заранее предусматривает включение
в программу воспитательных действий комплекса классных часов указанной
тематики. Также школе предусмотрено проведение цикла родительских собраний на
антикоррупционную тематику.
В итоге должны быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
сформированы начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения;
накоплен нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами; сформировано неравнодушное отношение к жизненным
проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
утверждена способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей.
3.5. Программа формирования
безопасного образа жизни

экологической

культуры,

здорового

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровне
начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
212

и

взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребѐнка в образовательно организации, развивающая способность понимать
своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребѐнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитывались
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста. Исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной организации, требующий соответствующей экологически безопасной,
здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной организации, включая еѐ
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по еѐ реализации в МАОУ «
Бугалышская СОШ» строиться на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, полу
чаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;

213

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
по ведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору
поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся:
- учебная;
- учебно-исследовательская;
- образно-познавательная;
- игровая;
- рефлексивно-оценочная;
- регулятивная;
- креативная;
- общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МАОУ « Бугалышская
СОШ» организована по следующим направлениям:
1.Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации. В школьном здании созданы необходимые условия для
сбережения здоровья обучающихся. Все помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать
горячие обеды в урочное время, имеется оснащенный спортивный зал, современный
стадион и спортивная площадка, оборудованные необходимым инвентарем.
2.Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся. В
образовательной организации созданы все условия, для проведения уроков физкультуры и
реализации спортивных и физкультурных программ во внеурочное время, спортивных
секций, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности школьников, проведение уроков с учѐтом возрастных и психологических
особенностей обучающихся на основе дифференцированного подхода, проведение уроков
физкультуры на свежем воздухе, на специализированном стадионе.
214

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Школа
России».
Система учебников «Школа России» формирует установку обучающихся на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с обучающихся проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться обучающимся в
критической ситуации.
В курсе «иностранный язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе
(Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в
спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других. (2 кл.).
Обучающихся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot.Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13
«Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к
природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
215

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной
работе. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебной деятельности, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
- введение любых инноваций в учебной деятельности только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности).
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебной
деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Ежемесячно классными
руководителями школы ведется мониторинг нагрузки на ученика, времени, которое
отводит ребенок на выполнение домашнего задания, и соответствие нормам СанПина.
В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в
школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для
регулярного проведения обучающимися самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью обучающихся, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
216

государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения обучающихся в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы. В школе разработан и
реализуется план физкультурно-оздоровительной работы, включающий в себя такие
разделы как:
- физкультурвно - оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня
(физкультминутки и физкультпаузы, зарядка, прогулки, динамические перемены,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности);
- организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
- участие в районных спортивных соревнованиях;
- организация физкультурно - оздоровительной работы в классах (походы,
лыжные прогулки, экскурсионная работа).
4.Реализация дополнительных образовательных курсов. Ежегодно на базе школы
работает 2 спортивных секций на основании договора с Красноуфимским районным
центром дополнительного образования детей: «Волейбол», « Футбол».
5.Организация работы с родителями (законными представителями.)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
реализуется через:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития обучающихся, их здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим
на здоровье детей и т. п.;
- организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. П.;
- индивидуальные консультации.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы образовательной организации с
учащимися и родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательной организации с учѐтом
результатов проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
217

здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во вне урочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителя ми (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возложена на
администрацию образовательной организации.
Организация ученой и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и
особенностям обучающихся;
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми
с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая
и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
218

школьника, развивает способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, ролевые
ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная
на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; –
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
– участие в муниципальных спортивных соревнованиях: «Кросс наций»,
«Легкоатлетический пробег им. А.И.Кузнецова»,
«Лыжня Росии» и др.
Реализация дополнительных программ внеурочной деятельности, направленных
на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
– организацию в рамках объединения теоретического изучения вопросов по
избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, соревнований, конкурсов, праздников
и т.п.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– консультации по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т.п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации.
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы,
в том числе на транспорте;

219

- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том
числе дорожно-транспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни; Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
– оценка деятельности школы по данному направлению;
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся;
– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
– снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;
– результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Показатели эффективности реализации программы и формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
№

1

2

3

Задачи формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды
пробуждение в детях желания заботиться о своѐм
здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путѐм
соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения
формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе

4

формирование установок на использование
здорового питания

5

использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учѐтом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и
спортом

Показатели эффективности
реализации программы
отсутствие травматизма среди
обучающихся ОУ

соблюдение обучающихся режима
дня, наблюдение, участие в
организованных переменах,
утренней зарядке,
физкультминутках на уроках
анкетирование обучающихся и
родителей, мониторинг участия
обучающихся в соревнованиях,
конкурсах («Экоколобок»,
«Краезнатцы» др.), внеклассных
мероприятиях, экологических
десантах
охват горячим питанием,
анкетирование обучающихся и
родителей
участие обучающихся в
организованных переменах,
утренней зарядке,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.
220

6

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

соблюдение обучающимися
режима дня и его соблюдение
участие в организованных
переменах, утренней зарядке,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.

формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания)
8 становление умений противостояния вовлечению участие в конкурсах,
в табакокурение, употребление алкоголя,
соревнованиях, проектной
наркотических и сильнодействующих веществ
деятельности и др., направленных
на профилактику вовлечения во
вредные привычки
9 формирование потребности безбоязненно
соблюдение правил личной
обращаться к врачу по любым вопросам,
гигиены, участие в вакцинации,
связанным с особенностями роста и развития,
мониторинге физического
состояния здоровья, развитие готовности
развития, мед. осмотрах и
самостоятельно поддерживать своѐ здоровье на
диспансеризации
основе использования навыков личной гигиены
10 формирование основ здоровьесберегающей
формирование регулятивных УУД,
учебной культуры: умений организовывать
направленных на
успешную учебную работу, создавая
здоровьесозидание
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приѐмы выполнения
заданий с учѐтом индивидуальных особенностей
11 формирование умений безопасного поведения в
отсутствие травматизма среди
окружающей среде и простейших умений
обучающихся ОУ, участие в
поведения в экстремальных (чрезвычайных)
репетиционных эвакуациях при
ситуациях
пожаре, террористических актах
7

Ожидаемые результаты:
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- активное участие родителей в делах класса;
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ,
сформированность у него знаний:
- знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью
различными действиями;
- знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
- знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
- знание о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;
- знание об экологически сообразном поведении в быту и природе, безопасном
для человека и окружающей среды:
- знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
221

- отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены,
алкоголизма, табакокурения, наркомании и др
Приложение 3.
Мониторинг оценки результата реализации программы Изучение
межличностных отношений обучающихся в коллективе:
- изучение степени адаптации первоклассников к условиям школы;
- изучение уровня самооценки, тревожности у обучающихся;
- валеологический анализ расписания уроков;
- изучение индивидуальных возможностей обучающихся;
мониторинг состояния здоровья обучающихся (карты показателей здоровья
обучающихся)
Анкетирование родителей с целью:
- изучения состояния здоровья обучающихся;
- изучения степени удовлетворенности организацией учебно-воспитательного
процесса;
- выявление степени адаптации первоклассников к условиям школьной жизни;
- изучение занятости обучающихся вне школы;
- изучения особенностей, направленности семейного воспитания;
Анкетирование обучающихся с целью:
- выявления степени загруженности домашними заданиями;
- изучения отношения школьников к своему здоровью;
в выявления факторов, отрицательно влияющих на состояние здоровья
обучающихся в школе;
- мониторинг знаний, умений обучающихся по вопросам здоровья и здорового
образа жизни;
- диагностика результатов семейного воспитания;
- организация мониторинга физической подготовленности обучающихся.
Эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей
«Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для обучающихся
«Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков
личной гигиены»)
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план начального общего образования составлен на основе документов,
определяющих содержание общего образования:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-ФЗ;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки
РФ от 30 августа 2013 г. № 1015;

222

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
- Приказа Министерства образования Российской Федерации от 26 ноября 2010 г.
№ 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарта начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарта начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 18
декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарта начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643 "О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования";
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1576 "О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования";
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993);
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.
№253;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня
2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
- Письма Министерства российской Федерации от 20.04.01 № 408/ 13-13 «О
рекомендациях по организации обучения первоклассников в адаптационный период»;
– Письма Минобрнауки России от 06.05.2013 № 08-535 «О формировании
культуры работы со словарями в системе общего образования Российской Федерации
(методические рекомендации)»;
– Письма Минобрнауки России от 20.05.2013 № 08-585 «О формировании
антикоррупционного мировоззрения учащихся (методические рекомендации)»;
– Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»;

223

– Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к
труду и обороне» (Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 №
540).
- Устава МАОУ «Бугалышская СОШ»;
- Приказа МАОУ «Бугалышская СОШ» № 55 от 23.08.2017 г. «Об утверждении
перечня учебников, используемых в образовательной деятельности в 2017-2018
учебном году в МАОУ « Бугалышская СОШ»;
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «Бугалышская СОШ»,
утверждѐнное приказом № 3/2 от 19.01.2015года;
- Календарного учебного графика, утверждѐнного приказом МАОУ
«Бугалышская СОШ» № 55 от 23.08.2017 г.
Учебный план разработан с учѐтом результатов анкетирования обучающихся и их
родителей в мае 2017года.
Реализация учебного плана начального общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебной деятельности;
-духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Учебный план определяет:
- структуру предметных областей;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
- общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся.
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включающей учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального
общего образования.
В обязательной части учебного плана учтены все предметные области и учебные
предметы. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности; приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям; формирование готовности
получения общего образования следующего уровня; формирование ЗОЖ, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающихся в
соответствии с его индивидуальностью.
Основная образовательная программа начального общего образования может
включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
определяет
организация,
осуществляющая
образовательную деятельность.
224

Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
их изучение, по классам (годам) обучения. В 2017-2018 учебном году предметная область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» реализуется со второго полугодия.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
N п/п
1

2

3

4

5

6

Предметные области Основные задачи реализации содержания
Русский
язык
и Формирование первоначальных представлений о
литературное чтение русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Родной
язык
и 1 Формирование первоначальных представлений о
литературное чтение единстве и многообразии языкового и культурного
на родном языке
пространства
России,
о
языке
как
основе
национального самосознания. Развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи на
родном
языке,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык
Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Математика
и Развитие математической речи, логического и
информатика
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности
Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории,
(Окружающий мир)
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни.
Осознание
ценности,
целостности
и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию,
культур и светской нравственному
самосовершенствованию.
225

этики

7

Искусство

8

Технология

9

Физическая культура

Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности
России
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении
других
учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных особенностей обучающихся, родителей
В МАОУ « Бугалышская СОШ» во 2, 3 и 4 классах часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, представлена
учебными
предметами: «Информатика в играх и задачах» 2-4 классы, «Математика и
конструирование» 2-3 классы, «Татарский язык» 2-4 классы, «Марийский язык» 2-4
классы, «Культура русского народа» 2-4 классы.
Основные ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Информатика
в играх и задачах» ориентированы на формирование у обучающихся основ ИКТкомпетентности, многие компоненты, которой входят в структуру УУД.
Для обеспечения высокого уровня математической грамотности учащихся и
развития трудовых умений и навыков, для ознакомления с основами конструкторскопрактической деятельности и формирования элементов конструкторского мышления,
графической грамотности и технических умений и навыков у учащихся вводится учебный
предмет «Математика и конструирование»
«Татарский язык», «Марийский язык», «Культура русского народа» – это
учебные предметы, ориентированные на освоение знаний родного языка, его
особенностей, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся, формирование готовности и способности к общению на родном языке,
226

приобщение к духовной и культурной ценности народа, родного края. Они формируются
на основе разновозрастной группы из числа обучающихся 2, 3, 4 классов.
В филиале МАОУ « Бугалышская СОШ» - Усть-Машская ООШ во 2, 3 и 4
классах часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена учебными предметами: «Информатика в играх и задачах» 2-4 классы,
«Математика и конструирование» 2-4 классы, «Любимые страницы» 2-3 класс.
Основные ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Информатика
в играх и задачах» ориентированы на формирование у обучающихся основ ИКТкомпетентности, многие компоненты, которой входят в структуру УУД.
Для привития учащимся любви к изучению предмета «Математика» и
формированию конструкторских и графических умений, расширения геометрического
представления
вводится учебный предмет «Математика и конструирование».
Формирование основ осмысленного читательского навыка, повышение уровня
коммуникативной культуры, читательской компетентности осуществляется через учебный
предмет «Любимые страницы».
В филиале МАОУ « Бугалышская СОШ» - Новобугалышская НШ во 2, 3 и
4 классах часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена учебными предметами: «Информатика в играх и задачах» 2-4 классы,
«Занимательная математика» 2-3 классы, « «Татарский язык» 2-4 классы, Основные
ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Информатика в играх и задачах»
ориентированы на формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности, многие
компоненты, которой входят в структуру УУД.
Для развития математических способностей обучающихся и формирования
умений и навыков решения математических заданий повышенного уровня сложности при
системно - деятельностном подходе вводится учебный предмет «Занимательная
математика».
«Татарский язык» – это учебный предмет, ориентированный на освоение знаний
родного языка, его особенностей, обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи обучающихся, формирование готовности и способности к общению на родном языке,
приобщение к духовной и культурной ценности народа, родного края.
Промежуточная аттестация
На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ (ст.58,п.1-10; ст.28, часть3, п.10; ст.30, часть 2), освоение образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации подлежат
обучающиеся 2-4 классов.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестации учащихся проводятся по предметам, включенным в обязательную часть Учебного плана.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся в
МАОУ «Бугалышская СОШ» проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации», и «Положением о системе оценивания обучающихся». Порядок, формы,
периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего
контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим работником с учетом
образовательной программы.
Оценка по обязательным учебным предметам осуществляется по оценочной
системе, по учебным предметам по выбору «Татарский язык», «Марийский язык»,
«Культура русского народа» применяется безотметочная система обучения, по основам
религиозных культур и светской этики оценивается по зачетной системе. На основе
227

текущей успеваемости, результатов письменных работ и устных ответов обучающихся
выставляются четвертные отметки.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Учащиеся I класса освобождаются от промежуточной аттестации всех видов на
основании СанПиН-2.4.2.2821-10. Контроль достижения обучающимися планируемых
результатов образовательной программы осуществляется с помощью диагностических
работ без бального оценивания.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с календарным учебным
графиком.
Сроки промежуточной аттестации:
1 класс - качественная оценка (безотметочная система)
2-4 класс - аттестация по итогам четверти:
1 четверть (2-4 классы) – с 16 октября по 28 октября 2017 г.
2 четверть (2-4 классы) – с 18 декабря по 27 декабря 2017 г.
3 четверть (2-4 классы) – с 12 марта по 24 марта 2018 г.
4 четверть (2-4 классы) – с 14 мая по 25 мая 2018 г.
В рамках четвертной и годовой промежуточной аттестации могут быть проведены административные контрольные работы в соответствии с планом внутришкольного
контроля и всероссийский мониторинг учебных достижений (ВПР), с целью
осуществления контроля за результатами деятельности учителя и обучающихся.
Итоговая промежуточная аттестация проводится по окончании четвертой
четверти, в сроки определенные календарным годовым графиком.
В рамках итоговой промежуточной аттестации во 2-4 классах проводятся
итоговые работы по трѐм обязательным учебным предметам - русскому языку, математике и окружающему миру.
Предметы, форма и сроки проведения промежуточной аттестации
Учебный предмет Класс Формы проведения
1 полугодие
2 полугодие
Русский язык
1
Итоговая
диагностическая
работа

2

Контрольная работа за Итоговый контрольный диктант
первое полугодие
с грамматическим заданием

3

Контрольная работа
за первое полугодие
Контрольная работа за
первое полугодие

Итоговый контрольный диктант
с грамматическим заданием
Итоговый контрольный диктант
с грамматическим заданием

Иностранный язык 2
(английский)

-

Монологическое высказывание

3

-

Монологическое высказывание

4

-

Монологическое высказывание

4

Математика

1

-

Итоговая

диагностическая
228

работа
2
3
4
Окружающий мир

1

Итоговая
диагностическая
работа
Контрольная работа за Итоговая контрольная работа в
первое полугодие в форме тестирования
форме тестирования
Контрольная работа за Итоговая контрольная работа в
первое полугодие в форме тестирования
форме тестирования
Контрольная работа за Итоговая контрольная работа в
первое полугодие в форме тестирования
форме тестирования
-

2

-

Итоговая контрольная работа

3

-

Итоговая контрольная работа

4

-

Итоговая контрольная работа

1
2

3

4
Литературное
чтение

Контрольная работа за Итоговая контрольная работа
первое полугодие
Контрольная работа за Итоговая контрольная работа
первое полугодие
Контрольная работа за Итоговая контрольная работа
первое полугодие
-

Годовая промежуточная аттестация проводится на основании результатов четвертных промежуточных аттестаций.
Годовые отметки во 2-4 классах по предметам, по которым проводятся итоговые
работы, выставляются на основании четвертных отметок с учетом отметок, полученных
по результатам итоговых работ, как округленное по законам математики до целого числа
среднее арифметическое данных отметок.
Промежуточная аттестация учащихся начальных классов, обучающихся по
основной образовательной программе, реализующей ФГОС НОО, является одной из
составляющих итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования наряду с результатами итоговых работ по всем предметам
учебного плана.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися МАОУ« Бугалышская
СОШ» основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
Фиксация результатов промежуточной аттестации по предметам производится в
классном журнале на предметных страницах. Фиксация результатов комплексной работы
на межпредметной основе производится в протоколе экспертной комиссии, в портфеле
достижений ученика начальной школы.
229

Режим организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в МАОУ «Бугалышская СОШ» осуществляется на
основе учебного плана, разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с
базисным учебным планом и регламентируется расписанием занятий.
В МАОУ
«Бугалышская СОШ» на уровне начального общего образования обучается 4 класса, в
филиале МАОУ «Бугалышская СОШ» - Усть_Машская ООШ на уровне начального
общего образования обучается 4 класса, в филиале МАОУ «Бугалышская СОШ» Новобугалышская НШ на уровне начального общего образования обучается 4 класса.
Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года в 1
классе составляет 33 учебные недели, во 2-4 классах - 34 учебных недель. Каникулы
проводятся в установленные сроки (осенние, зимние, весенние и летние).
Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года 30 календарных
дней. Для обучающихся первых классов устанавливаются дополнительные каникулы в
феврале.
Начало уроков – в 8.30. Продолжительность обучения на первой ступени: 4 года.
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:

учебные занятия организованы в первую смену в режиме
пятидневной рабочей недели;

начало занятий 08.30;

вторая половина дня предоставлена для организации внеурочной
деятельности;

используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4
урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);

в середине учебного дня проводится динамическая пауза
продолжительностью 40 минут, динамическая пауза реализуется за счет двух 20минутных перемен;

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий;

организованы дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти в 3 неделю февраля.
Расписание звонков для 1 класса МАОУ «Бугалышская СОШ»:
сентябрь-октябрь:
Урочная деятельность:
1 урок – 08.30 – 09.05 перемена 10 мин.
2 урок – 09.15 – 09.50 завтрак 20 мин.,
3 урок – 10.10 – 10.50 перемена 20 мин.
ноябрь-декабрь:
Урочная деятельность:
1 урок - 08.30 – 09.05 перемена 10 мин.
2 урок – 09.15 – 09.50 завтрак 20 мин.
3 урок – 10.10 – 10.50 перемена 20 мин.
4 урок – 11.10– 11.45 перемена 20 мин.
январь-май:
Урочная деятельность:
1 урок – 08.30 – 09.10 перемена 10 мин.
230

2 урок – 09.20 – 10.00 завтрак 20 мин.
3 урок – 10.20 – 11.00 перемена 20 мин.
4 урок – 11.20 – 12.00 перемена 15мин.
5 урок* – 12.15 – 12.55 перемена 10 мин.
*за счѐт урока физической культуры
Обучение во 2-4 классах осуществляется с соблюдением следующих
требований:

учебные занятия организованы в первую смену в режиме
шестидневной рабочей недели;

начало занятий 08.30;

продолжительность урока 40 минут;

вторая половина дня предоставлена для организации внеурочной
деятельности;

организована в середине учебного дня динамическая пауза
продолжительностью 45 минут;

внеурочная деятельность проводится после 45 минутного перерыва.
Занятия в 1-4-х классах проводятся в первую смену. Наибольшая учебная
нагрузка в 1-4 классах приходится на среду.
Учебная нагрузка в первый и последний день недели меньше, чем в середине
недели.
Расписание звонков для 2-4 классов МАОУ « Бугалышская СОШ»:
1 урок – 08.30 – 09.10 перемена 10 мин.
2 урок – 09.20 – 10.00 завтрак 20 мин.
3 урок – 10.20 – 11.00 перемена 20 мин.
4 урок – 11.20 – 12.00 динамическая пауза 45 мин., обед 20 мин
5 урок – 13.05 – 13.45 перемена 10 мин.
*6 урок - 13.55 - 13.35
*за счѐт урока физической культуры
Исходя из выше указанных особенностей, общая структура учебного
(образовательного) плана для 1 класса имеет один раздел: обязательный (инвариантный)
компонент основной образовательной программы начального общего образования.
Для второго, третьего и четвѐртого классов есть часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Логопедические занятия и занятия с педагогом-психологом планируются в
течение дня по графику (в зависимости от расписания занятий обучающихся). Нагрузка
распределяется между обучающимися начальных классов
Сроки учебных четвертей и каникул на 2017 – 2018 учебный год
учебный период
каникулы
четверти сроки
количество каникулы
сроки
количество
учебных
каникулярных
дней
дней
1 четверть с 01.09.2017 50 дней
осенние
с 29.10.2017 9 дней
по 28.10.2017
по 06.11.2017
(9 недель)
2 четверть с 07.11.2017 44 дня
зимние
с 28.12.2017 13 дней
по 27.12.2017
по 09.01.2018
(8 недель)
3 четверть с 10.01.2018 62 дня
весенние
с 25.03.2018 8 дней
по 24.03.2018
по 01.04.2018
(10 недель)
47 дней
весенниес 19.02.2018 7 дней
дополнитель по 25.02.2018
231

ные для
класса
летние

4 четверть

1

с 02.04.2018 50 дней
с 01.06.2018 по 31.08.2018 для
по 31.05.2018
учащихся 1-8, 10 классов
(9 недель)
с 26.05.2018 г. по 26.06.2018 г. - государственная итоговая аттестация для 9, 11 классов
33 учебные недели
206 дней
всего каникулярных дней в течение
(1 классы)
учебного года – 30 дней
34 уч. недели
(37 дней – для учащихся 1 класса)
(2-4 классы)
35 уч. недель
(5-11 классы)
1 мая – Праздник Весны и Труда
Праздничные выходные дни1:
4 ноября – День народного единства
9 мая – День Победы
1-6, 8 января – Новогодние каникулы
12 июня – День России
7 января – Рождество христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
Учебный план
начального общего образования 1 – 4 классы (недельный)
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Учебные предметы

Количество часов в неделю
1 класс
2 класс 3 класс
Русский язык
4,75
4,75
4,75
Литературное чтение 3,75
3,75
3,75

Родной
язык
(русский)
Литературное чтение
на родном (русском
языке)
Иностранный язык Иностранный язык
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Обществоведение
Окружающий мир
и обществознание
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской этики
этики
Искусство
Музыка

1

Всего
19
15

0,25

0,25

0,25

0,25

1

0,25

0,25

0,25

0,25

1

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология
1
Физическая культура 3

1
3

1
3

1
3

4
12

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

4 класс
4,75
3,75

С учетом проекта Постановления Правительства РФ «О праздничных днях в 2018 году»

232

Итого
21
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МАОУ «Бугалышская СОШ»
Информатика в играх
1
1
Математика
и и задачах
информатика
Математика и
1
1
конструирование
Русский язык и Татарский язык
1
литературное
Марийский язык
1
чтение
Культура русского
1
народа
Общий объем учебной нагрузки по 21
26
26
учебному плану
Максимально
допустимая
недельная 21
нагрузка при пятидневной учебной неделе
Максимально
допустимая
недельная
26
26
нагрузка при шестидневной учебной неделе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - Усть-Мащская ООШ
Информатика в играх 1
1
Математика
и и
информатика
задачах
Математика и
1
1
конструирование
Русский язык и Любимые страницы
1
1
литературное
чтение
Общий объем учебной нагрузки по 21
26
26
учебному плану
Максимально
допустимая
недельная 21
нагрузка при пятидневной учебной неделе
Максимально
допустимая
недельная
26
26
нагрузка при шестидневной учебной неделе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская НШ
Математика
и Информатика в играх и
1
1
информатика
задачах
Занимательная
1
1
математика
Русский язык и Родной язык
1
1
литературное
(татарский)
чтение
Общий объем учебной нагрузки по 21
26
26
учебному плану
Максимально
допустимая
недельная 21
нагрузка при пятидневной учебной неделе
Максимально
допустимая
недельная
26
26
нагрузка при шестидневной учебной неделе

24

91

1

3
2
1
1
1

26

99

26

99

1

3

1

3

-

2

26

99

26

99

1

3
2

1

1

26

99

26

99

233

Учебный план
начального общего образования 1 – 4 классы (годовой)
Предметные области

Учебные предметы

Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Родной
язык
и Родной
язык
литературное чтение (русский)
на родном языке
Литературное
чтение на родном
(русском языке)
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика
и Математика
информатика
Обществоведение и Окружающий мир
обществознание
Основы религиозных Основы
культур и светской религиозных
этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка

Технология
Физическая культура

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Количество часов в год
1 класс 2 класс 3 класс
156,75 161,5
161,5
123,75 127,5
127,5

4 класс
161,5
127,5

Год
641,25
506,25

8,25

8,5

8,5

8,5

33,75

8,25

8,5

8,5

8,5

33,75

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33
99

34
102

34
102

34
102

135
405

816

3073

34

102

Итого
693
782
782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МАОУ «Бугалышская СОШ»
Информатика в играх
34
34
Математика
и и задачах
информатика
Математика и
34
34
конструирование
Русский
язык
и Татарский язык
34
литературное чтение Марийский язык
34
Культура русского
34
народа
Общий объем учебной нагрузки по учебному 693
884
884
плану
Максимально допустимая нагрузка при 693
пятидневной учебной неделе
Максимально допустимая нагрузка при
884
884
шестидневной учебной неделе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

68
34
34
34
884

3345

884

3345

234

Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - Усть-Машская ООШ
Информатика в играх 34
34
Математика
и и
информатика
задачах
Математика и
34
34
конструирование
Русский язык и Любимые страницы
34
34
литературное чтение
Общий объем учебной нагрузки по учебному 693
884
884
плану
Максимально допустимая нагрузка при 693
пятидневной учебной неделе
Максимально допустимая нагрузка при
884
884
шестидневной учебной неделе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская НШ
Информатика в играх и
34
34
Математика
и задачах
информатика
Занимательная
34
34
математика
Русский язык и Родной язык
34
34
литературное
(татарский)
чтение
Общий объем учебной нагрузки по учебному 693
884
884
плану
Максимально допустимая нагрузка при 693
пятидневной учебной неделе
Максимально допустимая нагрузка при
884
884
шестидневной учебной неделе

34

102

34

102

-

68

884

3345

884

3345

34

102
68

34

102

884

3345

884

3345

На уровне начального общего образования количество учебных занятий за 4
учебных года составляет 3345 часов и выдерживает требования ФГОС НОО к
максимальной учебной нагрузке и в соотношении частей (80% обязательной части – 3073
ч. и 20% части, формируемой участниками образовательных отношений – 272 ч.)
Количество учебной нагрузки по классам: 1 класс – 693 ч., 2-4 класс – по 884 ч.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет 20%
основной образовательной программы, представлена:
- курсами учебного плана, из части, формируемой участниками образовательного
процесса, реализующей общеинтеллектуальное направление развития личности – 8 часов
со 2 по 4 классы, что составляет 272 часа за четыре года обучения;
- внеурочной деятельностью по оптимизационной модели, обеспечивающей
направления
развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное и духовно-нравственное через детские объединения «Информатика в
играх и задачах», «Умелые ручки», «Шахматы», «Культура марийского народа»,
«Культура татарского народа» - 131 часов за четыре года обучения - и мероприятия из
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, что за
четыре года обучения составляет 135 часов.
Неотъемлемой частью учебного плана является перечень используемой
литературы, учебников для обеспечения образовательной деятельности. Реализация
учебного плана осуществляется по основной образовательной программе «Школа России»
235

и учебникам рекомендованным (допущенным) к использованию в образовательном
процессе на 2017 – 2018 учебный год (Приложение 1 к основной образовательной
программе начального общего образования)
Таким образом, в ходе реализации образовательных программ при выполнении
учебного плана на уровне начального общего образования формируются базовые основы
и фундамент всего последующего обучения; в том числе:
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
4.2. Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
Внеурочная деятельность является составной частью образовательной
деятельности и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она
организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
обучающихся в определѐнном аспекте, что в своей совокупности даѐт большой
воспитательный эффект, способствует к успешной социализации в обществе.
Нормативно-правовая основа модели:
1 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 года, регистрационный номер
17785)с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г.
№1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011г., регистрационный номер
19707 и от 22 сентября 2011 года №2357, регистрационный номер 22540 от 12 декабря
2013 года);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 года №1008
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам».
4. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986,
зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г, регистрационный номер 19682).
5. СанПиН 2.4.2. 2821- 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждения» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
года № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
236

6. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН
2.4.4.1251-03»(утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 3 апреля 2003 года № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г.,
регистрационный номер 4594);
7. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г,
регистрационный номер 19676);
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
9. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начального общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных
традиций, формирования универсальных учебных действий на основе способности
ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию.
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка
Ориентиры в организации внеурочной деятельности:
- запросы родителей, законных представителей обучающихся;
- приоритетные направления деятельности школы;
- интересы и склонности педагогов;
- возможности организаций дополнительного образования;
- рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) и осуществляется через такие формы как экскурсии, кружки,
спортивные секции, спортивные соревнования, диспуты, олимпиады, общественно
полезные практики и др.
Внеурочная
деятельность
территориально
организована
как
в
общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.
В период каникул используются возможности организации отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе образовательной
организации.
Образовательная организация,
учитывая
образовательные потребности
обучающихся и их родителей, проанализировав свои возможности, особенности и
условия реализует
оптимизационную модель внеурочной деятельности, которая
предполагает тесное взаимодействие (интеграцию) образовательной организации с
организациями дополнительного образования.
237

Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение
личностных и метапредметных результатов.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через
работу
спортивно- оздоровительной группы «Спортивные игры», кружка «Шахматы»,
программы «Здоровейка», «Здоровый ученик -успешный ученик».
Духовно-нравственное направление реализуется по программе «Веселые уроки
этикета», «Этика: азбука добра», серию мероприятий плана воспитательной работы в
классе (музейные уроки, экскурсии, встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки
мужества», выставки рисунков, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы,
оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей села Бугалыш, встречи с
участниками вооруженных конфликтов, тематические классные часы, оказание помощи
ветеранам Великой Отечественной войны и труда (волонтерское движение), написание
летописи родного края и др.).
Общекультурное направление реализуется через серию мероприятий плана
воспитательной работы в классе (посещение художественных выставок, музеев, кино,
спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем
школу социуме, организацию экскурсий, музейных уроков, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся; проведение тематических классных часов по
эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи; участие в конкурсах,
выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области),
работу кружка «Умелые ручки».
Общеинтеллектуальное направление реализуется через программу внеурочной
деятельности «Размышляем, играем, творим», кружок «Информатика в играх и задачах».
Социальное направление реализуется через программы общественно полезной
деятельности «Помогай-ка», «Школа добрых дел», работу школьных кружков «Культура
марийского народа», «Культура татарского народа».
Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников
помогает реализовать их творческий потенциал. Каждый учащийся реализует в проекте
свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год.
Педагогическое обеспечение
Деятельность
Функции
Ответственные
Административно- Координирует деятельность всех участников Директор школы,
координационная
образовательных отношений, участвующих в
реализации ФГОС НОО, обеспечивает Заместитель директора
своевременную отчетность о результатах по УР,
реализации,
делает
выводы
об
эффективности проделанной работы, вносит Заместитель директора
коррективы, обеспечивает создание условий по ВР
для организации внеурочной деятельности,
проводит
мониторинг
результатов
деятельности, вырабатывает рекомендации на
основании результатов деятельности.
ИнформационноВыносят решения по результатам реализации Педагогический совет,
аналитическая
ФГОС
НОО,
информируют
об методический
совет
эффективности ФГОС НОО
ОО,
школьные
творческие группы ,
педагог - психолог.
Организационная
Изучают документы ФГОС НОО, используют Задействованные
238

новые
технологии
в
учебной
и
воспитательной
деятельности,
обеспечивающие результаты обозначенные в
ФГОС НОО, организуют проектную и
исследовательскую деятельность учащихся,
обеспечивают взаимодействие с родителями
Организация внеурочной деятельности по
направлениям:
Спортивно-оздоровительное

Общекультурное

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Социальное

педагоги
школы,
педагоги
дополнительного
образования
педагоги
дополнительного
образования,
тренер
МКОУ
«Красноуфимский РЦ
ДОД».
Классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
Классные
руководители, педагогпсихолог, воспитатель
группы продленного
дня
Классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
Классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования.

Содержание внеурочной деятельности
При получении начального общего образования
Формы внеурочной деятельности:
- Кружки
- Экскурсии
- Соревнования
- Викторины
- Классные часы
- Тренинги
- Общественно полезная практика
- Коллективное творческое дело
- Спортивные секции
Условия реализации программы.
1. Кадровое обеспечение:
- учителя начальных классов,
- педагоги дополнительного образования,
- педагог – психолог,
- воспитатель группы продленного дня,
- тренер МКОУ «Красноуфимский РЦ ДОД».
239

Научно-методическое обеспечение:
- методические пособия,
- интернет-ресурсы,
- программы внеурочной деятельности.
2. Материально-техническое обеспечение:
- Кабинет начальных классов,
- Библиотека,
- Спортзал,
- Актовый зал,
- Кабинет информатики,
- Спортивная площадка.
Формы внеурочной деятельности
Направления
Формы
внеурочной Ответственный
внеурочной
деятельности
деятельности
Спортивно–
СпортивноТренер
МКОУ
оздоровительное
оздоровительная
«Красноуфимский
группа «Спортивные РЦ ДОД»
игры»
Кружок «Шахматы»
Педагог ДО

Духовнонравственное

Социальное

Программа
внеурочной
деятельности
«Здоровейка»
Программа
внеурочной
деятельности
«Здоровый ученик успешный ученик»
Серия
мероприятий
духовно-нравственной
направленности
Программа
внеурочной
деятельности
«Веселые
уроки
этикета»
программа
внеурочной
деятельности «Этика:
азбука добра»

Планируемый
результат

Приобретение
школьником знаний о
ЗОЖ,
гармоническое
развитие
личности
ребенка, формирование
физически
здорового
Воспитатель группы человека,
продленного дня
формирование
мотивации
к
сохранению
и
Классные
укреплению здоровья
руководители

Классные
руководители

Привитие
любви
к
малой
Родине,
гражданской
Воспитатель группы ответственности,
чувства
патриотизма,
продленного дня.
получение
опыта
Педагог- психолог
самостоятельного
социального действия.
Формирование
позитивных отношений
обучающихся к базовым
ценностям общества
Программа
Классные
Формирование
общественно полезной руководители
ценностного отношения
деятельности
к
социальной
«Помогай-ка»
реальности.
Получение
опыта
Кружок
«Культура Педагог ДО
самостоятельного
марийского народа»
социального действия.
Кружок
«Культура Педагог ДО
Формирование
татарского народа»

240

Обще
интеллектуальное

Общекультурное

Программа
Классные
внеурочной
руководители
деятельности «Школа
добрых дел»
Кружок
Педагог ДО
«Информатика в играх
и задачах»,
Программа
внеурочной
деятельности
«Размышляем, играем,
творим».
Серия
мероприятий
общекультурной
направленности

Классные
руководители

позитивных отношений
школьников к базовым
ценностям общества.
Обогащение
запаса
обучающихся научными
понятиями и законами,
формирование
мировоззрения,
функциональной
грамотности.

Классные
руководители

Развитие эмоциональной
сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих
способностей,
Кружок « Умелые Педагог ДО
формирование
ручки»
и
Занятия
отделения Педагоги МБОУ ДО коммуникативной
общекультурной
изобразительного
«Красноуфимская
искусства
районная
детская компетенций.
школа искусств»

Внешние связи и партнерство
К работе в реализации внеурочной деятельности привлекаются родители, МКОУ
«Красноуфимский РЦ ДОД» библиотекарь образовательной организации, школьный
краеведческий музей, сельские библиотеки, сотрудники ДК д. Верхний Бугалыш и с.
Средний Бугалыш, ГИБДД, сотрудники пожарной части с. Бугалыш, Бугалышская ОВП,
МБОУ ДО «Красноуфимская районная детская школа искусств», организатор досуга
детей, организатор ОБЖ и др.
Формы внеурочной деятельности (1-4 классы)
Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ»- Усть-Машская ООШ
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивно–
оздоровительное

Формы
внеурочной Ответственный
деятельности

Планируемый
результат

Кружок (внеурочная
деятельность)
«Здоровый ребенок успешный ребенок»
Серия
мероприятий
спортивно–
оздоровительной
направленности:
соревнования,
спортивные
игры,
беседы о здоровом
образе жизни, встречи
с
интересными
людьми

Приобретение
школьником знаний о
ЗОЖ, гармоническое
развитие
личности
ребенка, формирование
физически здорового
человека,
формирование
мотивации
к
сохранению
и
укреплению здоровья

Воспитатель
группы
продленного дня
Классные
руководители,
воспитатель
группы
продленного дня

241

Духовно-нравственное

Серия
мероприятий
духовно-нравственной
направленности:
концерты, спектакли,
выставки;
предметные недели,
коллективно
–
творческие дела,
экскурсии,
классные часы,
беседы в ГПД,
встречи с интересными
людьми.
Социальное
Серия
мероприятий
социальной
направленности:
акции,
социально значимые
проекты,
коллективно
–
творческие дела,
предметные недели,
экскурсии,
классные часы,
беседы в ГПД,
встречи с родителями.
Кружок (внеурочная
деятельность)
«Культура татарского
народа»
Кружок (внеурочная
деятельность)
«Культура марийского
народа»
Кружок ( внеурочная
деятельность)
«Культура
русского
народа»
Общеинтеллектуальное Кружок (внеурочная
деятельность)
«Изостудия»

Классные
руководители,
воспитатель
группы
продленного дня

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека.

Педагогорганизатор,
классные
руководители,
воспитатель
группы
продленного дня

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.
Формирование
позитивных отношений
школьников к базовым
ценностям общества.

Классные
руководители,
Учитель
изобразительного
искусства

Обогащение
запаса
обучающихся
научными понятиями и
законами,
формирование
мировоззрения,
функциональной
грамотности

242

Общекультурное

Серия
мероприятий
общеинтеллектуальной
направленности:
викторины,
познавательные игры,
детские
исследовательские
проекты
,
внешкольные
акции
познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны)
Предметные недели
Серия
мероприятий
общекультурной
направленности:
концерты, спектакли,
выставки;
экскурсии,
классные часы,
беседы в ГПД

Классные
руководители,
воспитатель
группы
продленного дня

Кружок (внеурочная
Учительдеятельность)
предметник
«Умелые ручки»

Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
этических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская НШ
Направления внеурочной
деятельности
Спортивно–
оздоровительное

Формы внеурочной Ответственный
деятельности
Внеурочная
Классные
работа
классного руководители
руководителя:
Подвижные игры,
Программы
внеурочной
деятельности:
«Уроки
доктора
Здоровье»,
«Спортивный час»

Планируемый
результат
Приобретение
школьником знаний о
ЗОЖ, гармоническое
развитие
личности
ребенка,
формирование
физически здорового
человека,
формирование
мотивации
к
сохранению
и
укреплению здоровья

243

Духовно-нравственное

Программа
внеурочной
деятельности:
«Земля – наш дом».
Серия мероприятий

Классные
руководители

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям
человека.

Социальное

Серия мероприятий Классные
«Школа
добрых руководители
дел»
Классные
Программы:«Учимся руководители
создавать проекты»,
«Занимательная
грамматика»,
«Я
пешеход
и
пассажир»

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.
Обогащение
запаса
обучающихся
научными понятиями и
законами,
формирование
мировоззрения,
функциональной
грамотности
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
этических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Программы:
Классные
«Волшебная
руководители
политра»,
«Учимся общаться»
Серия мероприятий
плана
воспитательной
работы
по
формированию
экологической
культуры

Организация внеурочной деятельности МАОУ «Бугалышская СОШ»
Название кружков, секций, программ; классы
Спортивно-оздоровительное
Спортивно-оздоровительная группа «Спортивные
игры» (МКОУ «Красноуфимский РЦ ДОД»)
Программа «Здоровейка»
Программа «Здоровый ученик - успешный ученик»
«Шахматы» (ДО)
Духовно-нравственное
Серия мероприятий (ОО)
Программа «Этика: азбука добра» (ОО)
«Веселые уроки этикета» (ГПД)
Общеинтеллектуальное
«Информатика в играх и задачах» (ДО),
Программа «Размышляем, играем, творим» (ОО).
Социальное

Кол-во часов в неделю
1
2
3
4

1
2

1
1
1

2

2

4

1

1

1

2

2

2

4
2
6

1
1
1

1
1
1

1
1
1

4
4
4

1
1

Всего

1
1

1

1

4

244

«Культура марийского народа» (ДО)
«Культура татарского народа» (ДО)
Программа общественно полезной деятельности
«Помогай-ка» (ОО)
Программа «Школа добрых дел» (ОО)
Общекультурное
«Умелые ручки» (ДО)
Серия мероприятий (ОО)
Программа ИЗО (Школа искусств)
Итого для выбора учащихся:

1
1

1
1

1
1

3
3

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1
6
17

2
1
6
22

2
1
6
22

2
1

6
4
18
75

14

Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ»- Усть-Машская ООШ
Название кружков, секций, программ; классы
Спортивно-оздоровительное
«Здоровый ребенок - успешный ребенок»
Серия мероприятий (ОО)
Духовно-нравственное
Серия мероприятий (ОО)
Социальное
«Культура марийского народа» (внеурочная
деятельность)
«Культура татарского народа» (внеурочная
деятельность)
«Культура
русского
народа»
(внеурочная
деятельность)
Серия мероприятий (ОО)
Общеинтеллектуальное
«Изостудия» (внеурочная деятельность)
Серия мероприятий (ОО)
Общекультурное
«Умелые руки» (внеурочная деятельность)
Серия мероприятий (ОО)
Итого для выбора учащихся:

Кол-во часов в неделю
1
2
3
4

Всего

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
1
12

1
1
12

1
1
12

1
1
12

4
4
48

Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ»-Новобугалышская НШ
Название кружков, секций, программ; классы
Спортивно-оздоровительное
Программа внеурочной деятельности «Уроки
доктора Здоровье «(ОО)
Программа
внеурочной
деятельности
«Спортивный час» (ОО)
Духовно-нравственное
Программа внеурочной деятельности «Земля –
наш дом» (ОО)
Серия мероприятий (ОО)

Кол-во часов в неделю
1
2
3
4

Всего

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4
245

Социальное
Серия мероприятий (ОО)
Серия мероприятий «Школа добрых дел» (ОО)
Общеинтеллектуальное
Программа «Учимся создавать проекты» (ОО)
Программа «Занимательная грамматика» (ОО)
Программа «Я пешеход и пассажир» (ОО)

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

4
4
4

1
1

1
1

1
1

3
4

1

1

1

4

12

12

12

47

Общекультурное
Программа «Волшебная палитра» (ОО)
Программа «Учимся общаться» (ОО)
1
Серия
мероприятий
по
формированию
1
экологической культуры (ОО)
Итого для выбора учащихся:
11

Ожидаемые результаты реализации программы внеурочной деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности непосредственно духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося. Для фиксации результатов внеурочной деятельности используется метод
наблюдения, достижения обучающегося фиксируются в портфолио.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся при получении начального
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности.
Первый уровень
Второй уровень
Обучающийся
знает
и Обучающийся
ценит
понимает
общественную общественную жизнь (2-3
жизнь (1 класс)
классы)
(приобретение
социальных (Формирование позитивного
знаний,
понимания отношения
к
базовым
социальной реальности и ценностям
нашего
повседневной жизни)
общества(человек,
семья,
Отечество, природа, мир,
знание, труд, культура) и к
социальной реальности в
целом)
Приобретение обучающимися Развитие
ценностных
социальных
знаний
(об отношений обучающегося к
общественных нормах, об родному Отечеству, родной
устройстве
общества,
о природе и культуре, труду,
социально одобряемых и знаниям,
своему
неодобряемых
формах собственному здоровью и
поведения в обществе и т.п.), внутреннему миру.
понимание
социальной
реальности и повседневной
жизни.

Третий уровень
Обучающийся
самостоятельно
действует
в
общественной жизни (4
класс) (получение опыта
самостоятельного
социального действия)

Обучающийся
может
приобрести
опыт
исследовательской
деятельности;
опыт
публичного
выступления;
опыт
самообслуживания,
самоорганизации
и
организации совместной
деятельности с другими
детьми.

246

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени эффективными те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Объектами диагностики являются:
- Эффективность внеурочной деятельности обучающихся
- Личность самого воспитанника
- Детский коллектив
- Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Цели и задачи
Ожидаемые результаты
Методы и методики мониторинга
Создавать условия - Сформированность
- Методика выявления организаторских
для формирования детского
коллектива и коммуникативных склонностей (по
детского
(благоприятный
В.В. Синявскому и Б. А. Федоришину)
коллектива
как психологический
Методика «Какой
у
нас
средства развития микроклимат,
коллектив?» (по А.Н. Лутошкину)
личности
сплоченность коллектива, - Методика «Выявление мотивов
высокий
уровень участия учащихся в делах классного и
развития коллективных общественного коллективов»
взаимоотношений,
- Социометрия
развитость
- Методика «Сочинения учащихся»
самоуправления, наличие - Игровая методика «Лидер»
традиций и т.п.)
- Цветопись (по А.Н. Лутошкину)
Сформированность
- Методика «Определение уровня
мотивации воспитанников развития классной группы» (по А.Н.
к участию в общественно Лутошкину)
полезной
деятельности
коллектива
Сформированность
коммуникативной
культуры обучающихся
Мониторинг
деятельности
учителей
начальных
классов и
педагогов
дополнительного образования
Методы и методики мониторинга деятельности педагога
Показатели
Сроки контро Методы
Ответственные
за
ля
проведение
1. Эффективность работы классов и детских объединений дополнительного образования
1.1.Результаты
Май
Анализ
Педагоги дополнительного
промежуточной аттестации
образования,
учителя
обучающихся
(итоги
начальных классов
учебного года)
1.2. Проектная деятельность В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
обучающихся
учебного года
образования,
учителя
начальных классов
1.3.Сотрудничество
с В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
другими учреждениями ДО, учебного года
образования,
учителя
культуры
начальных классов
1.4. Участие обучающихся в В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
выставках,
конкурсах, учебного года
образования,
учителя
247

проектах, соревнованиях и
т.п. вне школы
1.5.
Количество
обучающихся, участвующих
в выставках, конкурсах,
проектах и т.п. вне школы
1.6.
Количество
обучающихся,
задействованных
в
общешкольных
мероприятиях
1.7. Проведение различных
мероприятий

начальных классов
В
течение Анализ
учебного года

Педагоги дополнительного
образования,
учителя
начальных классов

В течение
учебного года

Анализ

Педагоги дополнительного
образования,
учителя
начальных классов

В течение
учебного года

Анализ

Педагоги дополнительного
образования,
учителя
начальных классов

1.8. Проведение экскурсий, В течение
походов
учебного года

Анализ

Педагоги дополнительного
образования,
учителя
начальных классов
Педагоги дополнительного
образования, учителя
начальных классов

1.9.
Количество В течение
Анализ
обучающихся,
учебного года
принимающих участие в
экскурсиях, походах.
1.10. Посещаемость детских В течение
Анализ
объединений
учебного года
дополнительного
образования
1.11.
Количество В течение
Анализ
обучающихся, с которыми учебного года
произошел
случай
травматизма
во
время
образовательного процесса
2. Анализ состояния работы с родителями
2.1.
Проведение В
течение Анализ
родительских встреч
учебного года

Педагоги дополнительного
образования, учителя
начальных классов
Педагоги дополнительного
образования, учителя
начальных классов

Педагоги дополнительного
образования,
учителя
начальных классов
Педагоги дополнительного
образования,
учителя
начальных классов

2.2. Процент родителей В
течение Анализ
обучающихся, посетивших учебного года
родительские собрания в
прошедшем учебном году
2.3. Участие родителей в В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
мероприятиях на основании учебного года
образования,
учителя
данных, зафиксированных
начальных классов
педагогом в специальном
журнале (тетради)
3. Удовлетворенность организацией образовательных отношений
3.1.
Удовлетворенность IV четверть
Анкетиров Педагоги дополнительного
обучающихся жизнью в
ание
образования,
учителя
творческом объединении
обучающи начальных классов
хся
и
родителей
3.2.
Удовлетворенность IV четверть
Анкетиров Педагоги дополнительного
248

родителей
педагога

деятельностью

ание
образования,
учителя
обучающи начальных классов
хся
и
родителей
3.3.Наличие благодарностей, В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
грамот
учебного года
образования,
учителя
начальных классов
4. Проектирование и прогнозирование образовательных отношений
4.1.Наличие
рабочей Сентябрь
Анализ
Педагоги дополнительного
программы
и
ее
образования,
учителя
соответствие
начальных классов
предъявляемым требованиям
4.2.Планирование
Сентябрь
Составлени Педагоги дополнительного
воспитательной работы на
е плана
образования,
учителя
год
начальных классов
4.3.Ведение
журнала
и Сентябрь
- Проверка
Педагоги дополнительного
другой документации
май
журналов
образования,
учителя
начальных классов
5. Использование новых образовательных технологий
5.1.Применение
В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
современных
технологий, учебного года
образования,
учителя
обеспечивающих
начальных классов
индивидуализацию обучения
6. Профессиональный рост педагога
6.1.Прохождение
курсов В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
повышения квалификации
учебного года
образования,
учителя
начальных классов
6.2.Участие
в
работе В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
конференций, семинаров и учебного года
образования,
учителя
т.д.
начальных классов
6.3.
Работа
над В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
методической темой
учебного года
образования,
учителя
начальных классов
7. Обобщение и распространение опыта
7.1.Презентация опыта на В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
различных уровнях
учебного года
образования,
учителя
начальных классов
7.2.Наличие
научно- В
течение Анализ
Педагоги дополнительного
педагогических
и учебного года
образования,
учителя
методических публикаций
начальных классов
Вывод:
Включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной
системы позволяет реализовать образовательную программу в части «Внеурочная
деятельность». Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном
этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из
важнейших направлений развития воспитательной системы образовательной организации,
показателем сформированности социального опыта детей.

249

4.3 Календарный учебный график.
Сроки учебных четвертей и каникул на 2017 – 2018 учебный год
учебный период
каникулы
четверти сроки
количество каникулы
сроки
количество
учебных
каникулярны
дней
х дней
1 четверть с 01.09.2017 50 дней
осенние
с 29.10.2017 9 дней
по 28.10.2017
по 06.11.2017
(9 недель)
2 четверть с 07.11.2017 44 дня
зимние
с 28.12.2017 13 дней
по 27.12.2017
по 09.01.2018
(8 недель)
3 четверть с 10.01.2018 62 дня
весенние
с 25.03.2018 8 дней
по 24.03.2018
по 01.04.2018
(10 недель)
47 дней
весенниес 19.02.2018 7 дней
дополнитель по 25.02.2018
ные для 1
класса
4 четверть с 02.04.2018 50 дней
летние
с 01.06.2018 по 31.08.2018 для
по 31.05.2018
учащихся 1-8, 10 классов
(9 недель)
с 26.05.2018 г. по 26.06.2018 г. - государственная итоговая аттестация для 9, 11 классов
33 учебные недели
206 дней
всего каникулярных дней в течение
(1 классы)
учебного года – 30 дней
34 уч. недели
(37 дней – для учащихся 1 класса)
(2-4 классы)
35 уч. недель
(5-11 классы)
1 мая – Праздник Весны и Труда
Праздничные выходные дни2:
9 мая – День Победы
4 ноября – День народного единства
12 июня – День России
1-6, 8 января – Новогодние каникулы
7 января – Рождество христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день

4.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся. Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-

2

С учетом проекта Постановления Правительства РФ «О праздничных днях в 2018 году»

250

нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Укомплектованность начальной школы педагогическими кадрами – 100 %.
Уровень образования педагогических работников начальной школы:
Всего педагогов
Высшее образование Среднее
профессиональное
МАОУ
11
9
2
«Бугалышская СОШ
Филиал
МАОУ 8
4
4
«Бугалышская
СОШ»
УстьМашская ООШ
Филиал
МАОУ 3
1
2
«Бугалышская
СОШ»
Новобугалышская
НШ
Квалификационная характеристика педагогических работников
начальной школы:
Всего
ВКК
1 КК
СЗД
педагогов
МАОУ
11
1
4
2
«Бугалышская
СОШ
Филиал МАОУ 8
0
3
0
«Бугалышская
СОШ» - УстьМашская ООШ
Филиал МАОУ 3
0
1
0
«Бугалышская
СОШ»
Новобугалышская
НШ

Без
категории
4

0

2

В МАОУ «Бугалышская СОШ» для работы с учащимися с ЗПР в штатном
расписании предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов, учитель
иностранного языка, педагог-психолог, учитель- логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог, педагог-организатор.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования для учащихся с ЗПР (вариант 7.1.), имеют
высшее профессиональное образование и квалификацию «учитель».
Педагог-психолог
имеет
высшее
профессиональное
образование
по
специальности.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по специальности.
Учитель-дефектолог имеет высшее профессиональное образование
251

При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
100% учителей начальных классов прошли своевременную подготовку по
программам ГАОУ ДПО СО «ИРО» по вопросам ФГОС НОО. Три педагога начальной
школы, прошли повышение квалификации по преподаванию учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики». В школе создана система внутришкольного
повышения квалификации. Приоритетными являются направления, связанные с
реализацией ФГОС (современные педагогические технологии, ИКТ).
Формами повышения квалификации являются: курсы по образовательным
программам, стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов
Учителя начальной школы входят в состав четырѐх творческих групп при
методическом совете школы.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Ежегодный объѐм финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. Используется бюджетное финансирование.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего
образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и
качества
предоставляемых
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение
принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сло
жившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый
объѐм финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,
расположенных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления
могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных
учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
В нормативных локальных актах школы отражено:
- размеры минимальных окладов (должностных окладов), ставок заработной
платы по профессиональным квалификационным группам;
252

- размеры повышающих коэффициентов к минимальным окладам (должностным
окладам), ставкам заработной платы;
- выплаты компенсационного характера в соответствии с перечнем видов выплат
компенсационного характера;
- выплаты стимулирующего характера.
- расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата
труда производится по НСОТ (новая система оплаты труда). Оклад (должностной оклад)
педагогического работника определяется исходя из минимального размера оклада
(должностного оклада) ставки заработной платы, размера выплат по повышающему
коэффициенту и окладу (должностному окладу) ставке заработной платы, выплаты
компенсационного характера на основании положения «О компенсационных выплатах»;
для поощрения работников используются выплаты стимулирующего характера по
существующему положению «О выплатах стимулирующего характера».
- расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательной деятельности;
- расходы на повышение квалификации педагогических работников;
- затраты на приобретение расходных материалов;
- хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов);
- расходы на текущий и капитальный ремонт.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение
–
это общие характеристики
инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения учащимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения
приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и
т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио- визуализированные
источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования школы, расписании уроков, изменениях в режиме
обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Организация рабочего
пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и партнера.
253

Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), и др.
Требования к информационно-образовательной среде.
В МАОУ «Бугалышская СОШ» созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы,
совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения АООП ЗПР.
Требования
к
учебникам,
рабочим
тетрадям
и специальным
дидактическим материалам.
Реализация АООП ЗПР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья.
Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы),
стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); игры и игрушки
(настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития
дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного
запаса).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели; рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и
игры.
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том,
254

что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационнобиблиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
– необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
–
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
– получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных; возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
5. Методические рекомендации по организации деятельности школьного ПМПк
I. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк
при первичном обследовании ребенка на ПМПК (1- 4 классы)
1. Классные руководители образовательного учреждения, на основании
наблюдения за развитием ребенка выявляют из числа обучающихся детей испытывающих
трудности в усвоении программы общеобразовательной школы.
255

2. Проводят беседу с родителями (законными представителями) о необходимости
обследования ребенка на ПМПк, получают письменное согласие родителей (законных
представителей) на предмет обследования ребенка. В случае несогласия родителей
(законных представителей) проводят с ними просветительскую, разъяснительную работу
по созданию адекватного понимания проблемы в развитии ребенка.
В случае согласия родителей (законных представителей) на обследование ребенка
классный руководитель готовит на ребенка пакет документов (педагогическая
характеристика (Приложение 1, 2), педагогическое представление (Приложение 3),
образцы письменных работ учащегося, заявление родителей (законных представителей),
сведения об успеваемости ребенка и сведения о количестве пропущенных уроков
(Приложение 4).
3. Обследование ребенка проводится каждым специалистом школьного ПМПк
индивидуально. Результаты обследования заносятся в представления педагога-психолога
(Приложение 5), учителя-логопеда (Приложение 6). В них же специалисты школьного
ПМПк дают рекомендации по определению дальнейших направлений работы с данным
учащимся.
4. Классный руководитель запрашивает у медицинского работника краткие
анамнестические данные об истории развития ребенка, начиная с раннего детства и до
настоящего времени (в свободной форме).
5. После того как все необходимые документы на ребенка будут собраны,
председатель ПМПк назначает дату проведения заседания школьного ПМПк. На данное
заседание приглашаются члены ПМПк, учителя-предметники, родители (законные
представители) ребенка, сам ребенок.
6. Члены школьного ПМПк заслушивают классного руководителя, учителей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога. Проводится собеседование
с родителями (законными представителями) учащегося с целью выяснения условий и
характера его семейного воспитания, позиции родителей. Проводится беседа с учащимся.
7. Председатель школьного ПМПк заводит «Индивидуальную карту динамики
развития ребенка» (далее «Карта») (Положение «Об индивидуальной карте динамики
развития ребенка с ОВЗ») куда заносятся все сведения о ребенке, прилагаются документы
предоставленные классным руководителем, специалистами ПМПк, заявление родителей
(законных представителей). «Карта» хранится у председателя школьного ПМПк.
8. По результатам проведенного заседания школьного ПМПк заводится протокол.
Делается выписка из заседания школьного ПМПк на каждого учащегося отдельно
(Приложение 7).
9. Если ребенок направляется на ТПМПК для определения образовательного
маршрута, то сначала родителям (законным представителям) рекомендуется пройти
обследование у врача-психиатра, невролога, хирурга, окулиста, ЛОР-врача. Врачупсихиатру предоставляется педагогическая характеристика на ребенка, его письменные
работы.
10. Для первичного обследования ребенка в ТПМПК образовательное
учреждение предоставляет следующие документы:
 письменное согласие родителей (законных представителей) на обследование
(заявления установленного образца);
 педагогическое представление;
 индивидуальная карта динамики развития ребенка
 заключение школьного ПМПк;
 копии письменных работ учащегося по русскому языку и по математике;
 сведения об успеваемости ребенка;
 копию свидетельства о рождении ребенка (паспорт);
256

 копию паспорта родителей (законных представителей), копию удостоверения
опекуна;
 медицинская карта ребенка;
11. В назначенный по утвержденному графику день, ребенок вместе с
родителями (законными представителями) и в сопровождении представителя школьного
ПМПк, который предоставляет пакет документов на ребенка специалистам ТПМПК,
приглашается для обследования в ТПМПК. Родители должны иметь при себе документ,
удостоверяющий их личность, медицинскую карту ребенка из поликлиники.
12. По результатам проведенного обследования председателю школьного ПМПк
выдается выписка из протокола заседания ТПМПК, которая хранится у председателя
ПМПк.
II. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк при повторном
обследовании ребенка на ПМПК
1. Для повторного обследования на ТПМПК направляются дети, обучающиеся с
ЗПР в конце 4 класса (при переходе на вторую ступень обучения), и в конце 8 класса.
Учащиеся данных классов должны иметь выписку из протокола заседания ТПМПК с
рекомендациями о форме обучения, выданную раннее.
2. Ребенку прошедшему ПМПк и взятому на коррекционно-развивающее
обучение назначается ведущий специалист (классный руководитель, психолог, логопед и
др.), он и другие специалисты школьного ПМПк ведут коррекционно-развивающую
работу с ребенком и отслеживают динамику развития ребенка, проводят комплексные
диагностические обследования.
3. Перечисленные в пункте 2 специалисты предоставляют председателю
школьного ПМПк документы, отражающие динамику развития ребенка за установленный
период, эффективность выбранной формы обучения и проводимой коррекционной работы
(эти данные отражаются в педагогической характеристике, в представлении педагога, в
индивидуальной карте динамики развития ребенка).
4. Классный руководитель проводит беседу с родителями (законными
представителями) ребенка о необходимости повторного обследования на ТПМПК, берут у
родителей письменной согласие (заявление), готовит пакет документов для школьного
ПМПк (см. пункт 11, раздел 1).
5. Для школьного ПМПк классный руководитель предоставляет те же
документы, что и при первичном обследовании на ПМПк.
6. Дальнейшая работа школьного ПМПк строится также, как и при первичном
направлении ребенка на ТПМПК.
7. При выявлении новых обстоятельств или координальных изменений в
состоянии развития ребенка (положительная или отрицательная динамика) в процессе
коррекционной работы повторный прием на ТПМПК может проводится внепланово по
заявке родителей (законных представителей) или ОУ.
Приложение 1.
Примерная пед. характеристика на ученика с ЗПР
(предоставляется ТПМПК, врачу-психиатру)
Педагогическая характеристика
на ученика (цу) ______ класса школы № _________
Ф.И.О. ______________________________________________
Дата рождения _____________________

257

Ребенок посещает данное учебное заведение с … класса. На протяжении всего
периода обучения у (имя) отмечались недостатки в развитии восприятия: его
фрагментарность, ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухового и
зрительного восприятия недостаточно сформированы пространственно- временные
представления, знания об окружающем мире весьма ограничены.
Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное
запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого
материала. Ученик затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая
группировка, классификация, что вызывает ряд трудностей при усвоении таких
предметов, как биология, история, география, обществознание.
Внимание неустойчиво. (Имя) не способен к длительному напряжению и
концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеян, трудно
переключается с одного вида деятельности на другой.
Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в
неумении самостоятельно решать сложные арифметические задачи. Низкий уровень
абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по
таким предметам как алгебра, геометрия, физика, химия. При выполнении заданий,
требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.
У ребенка бедный, недифференцированный словарный запас. Нарушение
письменной речи проявляется в большом количестве специфических ошибок (пропуски,
замен, недописывания букв), а также в большом количестве ошибок, связанных с
неумением применять на практике орфографические правила. Уровень развития связной
речи не соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности при
написании творческих письменных работ (сочинений, изложений).
У (имя) не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не
всегда адекватно может оценить результаты своей деятельности. При выполнении
трудных заданий принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно
преодолеть трудности не может и не желает. Работоспособность низкая, отмечается
быстрая истощаемость организма из-за умственных нагрузок. По мере утомления или
неуспешности выполнения задания эмоциональное состояние ухудшается, становится
эмоционально неустойчивым: раздражительным, легко возбудимым.
Дата
Директор
подпись
расшифровка
Классный руководитель
подпись
расшифровка
Приложение 2
Методические рекомендации к заполнению педагогической характеристики
на ребенка с задержкой психического развития
Педагогическая характеристика ребенка с ЗПР может иметь разное назначение
в зависимости от того, с какой целью она составляется. Соответственно меняется и ее
основной акцент. Так, педагогическая характеристика необходима при переводе ученика
из общеобразовательной школы в специальный коррекционный класс для детей с ЗПР.
Или педагогическая характеристика необходима при переводе ученика из
коррекционного класса для детей с ЗПР в массовую школу в результате его
значительного продвижения в овладении учебной программой, положительной динамики
психического развития и улучшения состояния здоровья.
Педагогическая характеристика также необходима, если ученик стойко не
усваивает учебный материал и встает вопрос о пересмотре диагноза; в этом случае она
предназначена для медико-педагогической комиссии.
Характеристика должна отражать продвижение ученика в процессе обучения,
изменения, происходящее под влиянием специального обучения и воспитания.
Педагогическая характеристика должна содержать следующие разделы:
258

1) общие сведения об ученике;
2) состояние школьных знаний и навыков;
3) общее развитие ребенка, особенности речи и мышления;
4) особенности учебной деятельности;
5) особенности поведения;
6) характеристика личности;
7) заключение.
В разделе «Общие сведения», помимо формальных данных (даты рождения
ребенка и поступления в школу и т. п.), должно быть указано посещал ли детский сад, в
какой класс школы, ученик принят, откуда поступил, оставался ли на второй год, когда
начал обучаться по программе VII
вида (для детей с ЗПР). Следует кратко
охарактеризовать семью ребенка.
В разделе «Состояние школьных знаний и навыков» необходимо указать, какой
предмет (или предметы) затрудняет ученика, какие разделы он не смог усвоить, какую
помощь ему оказывал учитель (в том числе на индивидуально-коррекционных занятиях),
ее эффективность. Следует также отметить, какие предметы или разделы программы он
усвоил более успешно, какой учебный материал оказался для него наиболее легким. При
этом важно описать индивидуальные особенности усвоения знаний — темп мыслительной
деятельности ребенка, особенности запоминания (быстрота, осмысленность) и
работоспособности, степень самостоятельности, реакция на помощь педагога и др.
При характеристике уровня общего развития следует показать осведомленность
ребенка в окружающем (семья, окружающие предметы, простейшие явления природы).
Степень полноты и точности таких знаний и представлений послужит материалом для
оценки познавательной активности ребенка.
Описание речевого развития школьника должно содержать краткую
количественную и качественную характеристику лексического запаса слов; отражать
особенности грамматического строя речи — имеется ли аграмматизм и какова степень его
выраженности, какие части речи и типы предложений преимущественно используются;
затруднения в оформлении речевого высказывания — замедленность, наличие повторов,
поиск нужных слов и др. Важно выделить особенности речи ребенка — состояние
фонематического слуха, виды ошибок в устной, и письменной речи, их частота.
Необходимо указать на наличие и степень стойкости ошибок, специфичных для
письменных работ детей, либо отметить отсутствие таковых.
Также следует охарактеризовать способность делать пересказ прочитанного или
прослушанного текста. По всем вопросам, касающимся состояния речи, педагог должен
советоваться со школьным логопедом, использовать его данные.
Описывая особенности мыслительной деятельности, следует прежде всего
остановиться на способности к обобщению, осмыслению материала, на понимании
логических связей и отношений, умении выделить существенные признаки предметов, на
возможности переключения с одного вида мыслительной деятельности на другой. Нужно
указать степень использования ребенком помощи, раскрыть его потенциальные
возможности.
Характеризуя особенности учебной деятельности ребенка, необходимо раскрыть
следующее: быстрота его включения в работу, устойчивость деятельности (ее
продолжительность без отвлечений), затруднения в переключении, темп работы, уровень
работоспособности; наличие импульсивности при выполнении заданий, степень
самостоятельности и организованности, сформированность навыков самоконтроля и
умения оценить выполненную работу.
При описании поведения учащегося следует указать, насколько он
дисциплинирован на уроках, на перемене, вне школы; отметить, есть ли двигательная
расторможенность (либо заторможенность); описать, какими навыками культурного
поведения он владеет.
259

В разделе «Характеристика личности» освещаются следующие вопросы:
учебные и внеучебные интересы школьника, их устойчивость; специальные способности
(в области изобразительной деятельности, музыки, спорта и др.), степень адекватности
оценки своих возможностей; отношение к учебе и общественным поручениям, к
товарищам и взрослым (в том числе к родителям). Следует указать любимое занятие в
свободное время, преобладающий фон настроения, отношение к неудачам в учебе, к
похвале или порицанию, обидчивость, склонность к жалобам.
Заключительный раздел характеристики как бы суммирует и оценивает все самое
существенное в ребенке, отмеченное в предыдущих разделах. Здесь педагог должен
выделить черты характера и особенности личности ребенка, которые он оценивает как
положительные или как отрицательные, а также указать на особенности, которые мешают
ему овладеть знаниями, и на предполагаемые причины этого. Необходимо также
определить степень его готовности к обучению по программе следующего учебного года.
Характеристика, написанная для медико-педагогической комиссии, должна
освещать стороны, важные в плане дифференциальной диагностики. Здесь в первую
очередь следует показать конкретные затруднения ученика в овладении школьной
программой, особенности его мыслительной деятельности (темп, способность к
обобщению, к осмыслению учебного материала, возможности использования помощи и
осуществления переноса), состояние работоспособности ребенка, результаты
индивидуальной работы с ним.
Приложение 3.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ПМПк
(предоставляется на ПМПк)
Ф.И.О. ученика ________________________________________________________________
Дата рождения________________________________________________________________
Класс________________________________________________________________________
Общие впечатления о ребенке ___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Общая осведомленность и социально - бытовая ориентация
Сведения о себе и своей семье__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Знания и представления об окружающем_________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сформированность учебных навыков
Общая оценка навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям
программы)
Математика
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Характер ошибок_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Чтение_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
260

Характерные ошибки чтения___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Письмо
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ошибки письменной речи __________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Особенности устной речи _________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Эмоционально – поведенческие особенности _____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение и рекомендации по обучению: _____________________________________
____________________________________________________________________________
Дата обследования_____________________

Подпись педагога_____________

Приложение 4.
(предоставляется на ПМПк)
СВЕДЕНИЯ
об
успеваемости
учащегося
_____
класса
(Ф.И.О.)______________________________________________________________________
в 200__/__ учебном году
Предмет
1
2
3
4
Годовая
четверть
четверть
четверть
четверть

Классный руководитель

_______________

/ _______________________________/

Приложение 5.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЛЯ ПМПк
(предоставляется на ПМПк)
Ф.И.О.
___________________________________________________________________________
Возраст____________________________________
Класс________________________________
Жалобы родителей
Жалобы педагогов
________________________________________
______________________________
________________________________________
______________________________
________________________________________
______________________________
________________________________________
______________________________
Особенности поведения, общения, привычки и интересы ___________________________
261

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сформированность социально-бытовой ориентировки ______________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Моторная ловкость____________________________________________________________
Ведущая: рука________
Характеристика деятельности:
Мотивация
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Критичность
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Работоспособность
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Темп деятельности ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Особенности внимания ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Особенности памяти ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Качественная характеристика речи _______________________________________________
_____________________________________________________________________________
Характеристика интеллектуального развития ______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сформированность представления о пространственных и временных отношениях,
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Особенности конструктирования деятельности, графической деятельности, рисунка
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Эмоциально-личностные и мотивационно-волевые особенности _____________________
_____________________________________________________________________________
Заключение
(уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах,
рекомендации по коррекционной работе)
_____________________________________________________________________________
Дата __________

Педагог-психолог

____________ / ______________/

Приложение 6.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЛЯ ПМПк
(предоставляется на ПМПК)
Фамилия,
ребенка____________________________________________________________

имя
262

Дата рождения___________________Возраст (на момент следования)__________________
Класс
__________________________________________________________________________
Краткий
анамнез
раннего
развития____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Речевая
среда
и
социальные
условия______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Артикуляционный
аппарат______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Устная речь:
общее звучание речи__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
понимание речи______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
активный словарь______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
грамматический строй речи______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
слоговая структура речи_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Звукопроизношение____________________________________________________________
Фонематическое
восприятие:
/звуковой
анализ
и
синтез/
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Связная речь _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заикание______________________________________________________________________
Обсобенности письменной речи_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рекомендации_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата обследования________________

Подпись специалиста________________

Приложение 7.
(предоставляется на ТПМПК)
Заключение психолого-медико-педагогического консилиума
(образец заполнения)
Дата « ____ » _____________20_____г.
Причины направления на ПМПК Затруднения при усвоении общеобразовательной
программы
263

Заключение консилиума: Направить на Т ПМПК учащегося ___ класса (Ф.И.О.) с
целью определения формы обучения и маршрута индивидуального развития
Рекомендации
по
коррекционно
–
развивающему
обучению:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Приложение
(отметить
наличие)
1
.Педагогическая
характеристика
2. Психологическое представление
3.Анамнез
6.Сведения об успеваемости
8. Копия свидетельства о рождении ребенка
9. Копия документа, удостоверяющего личность родителей (законных представителей)
10. Заявление родителей (законных представителей)
Председатель ПМПк
(специальность)

(фамилия)

Члены ПМПк
(специальность)
(специальность)
(специальность)
(специальность)

(фамилия)
(фамилия)
(фамилия)
(фамилия)

Приложение 8.
Педагогическое представление для отслеживания динамики развития
ученика (цы) ___ кл, МАОУ «Бугалышская СОШ»
Параметры
1
2
3

4

5

Познавательный
интерес
(положительная
динамика,
отсутствие динамики, отрицательная динамика)
Работоспособность на уроках (высокий уровень, средний
уровень, низкий уровень)
Познавательная сфера
-Уровень активности, самостоятельности в деятельности
(высокий, средний, низкий)
-Способность сосредоточиться на задаче, преодолеть
трудности, проконтролировать результат (положительная
динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика)
Особенности поведения и общения (положительная динамика,
отсутствие динамики, отрицательная динамика)
- Взаимодействие и отношения со сверстниками
- Взаимодействие и отношения с педагогами
Поведенческая
саморегуляция
(Сдерживание
непроизвольных эмоций и желаний. Способность к
ответственному поведению)
Наличие и характер учебной мотивации (положительная
динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика)
-Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного
или социального мотива учения

начало
года

конец
года

264

Эмоциональное
состояние
(положительная
динамика,
отрицательная динамика)
7. Участие
в
общественной
(положительная
динамика,
отрицательная динамика)
6

(уровень
тревожности)
отсутствие
динамики,
жизни
класса,
школы
отсутствие
динамики,

Заполняется классным руководителем

265

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)