Яникиева С.В.
ИНН=006619007010,
E=143103@mail.ru, C=RU,
S=Свердловская обл.,
L=Красноуфимск,
O=МАОУ «Бугалышская
СОШ», CN=Яникиева С.В.
2021.01.28 19:56:
10+05'00'
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительая записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной образовательной программы основного общего
образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
3
3
7
82
86
86
100
117
134
135
136
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«Бугалышская СОШ» (АОП ООО) - образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с задержкой психического
развития (ЗПР), - с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» для
получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
без дискриминации в МАОУ «Бугалышская СОШ» создаются необходимые условия для:
• коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
• оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения,
• условия, в максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих
лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития,
способных усвоить адаптированную образовательную программу основного общего
образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Цель реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающимися с ЗПР посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития
на уровне основного общего образования имеют общие для всех вариантов и специфические
характеристики.
Особые образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР по АОП
ООО, заключаются в:
• продолжении получения специальной помощи средствами образования на этапе
основного общего образования;
• опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
• учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и
репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и
информатика», «Русский язык и литература»;
• учете эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения у них
особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний, что
требует организации текущей и итоговой государственной аттестации в иных формах;
• особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения
учащихся с задержкой психического развития в ситуации школьного обучения в условиях
инклюзии, использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• комплексном сопровождении, гарантирующем:
3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
• поддержание оптимального функционального состояния ЦНС в период
гормональной перестройки,
• систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих
овладение адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего
образования (предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков овладения
чтением, письмом, счетными навыками, вызванных специфическими расстройствами
психологического развития, а также аналогичных недостатков связного высказывания,
произвольной памяти и внимания, зрительно-моторной координации, пространственных и
временных представлений),
• инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и
особенностей поведения, трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми и
сверстниками, инфантильной, негативистической
и
потребительской
установок
(формированию коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности, типичной
для нормально развивающегося школьника определенного пола и возраста),
• особое внимание к формированию морально-нравственной и мотивационнопотребностной сфер личности, формирование предпосылок успешной социопсихологической
адаптации в последующие периоды жизни, в том числе гендерной социализации;
• специальной работе по формированию способности к самостоятельной
организации собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей, умению
запрашивать помощь одноклассников, педагогов, родителей, в итоге приводящей к
появлению адекватной самооценки своих возможностей и перспектив (аутопсихологической
компетентности, типичной для нормально развивающегося школьника определенного
возраста), в том числе в области будущего профессионального самоопределения.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития
на уровне основного общего образования закономерно различаются в зависимости от тяжести
имеющегося нарушения, что и дает основание для обучения по адаптированной основной
общеобразовательной программе (вариант 7.1), адаптированной образовательной программе
(вариант 7.2), в том числе на основе индивидуального учебного плана.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе (вариант 7.1), особые образовательные
потребности заключаются в:
• учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с
ЗПР при организации всего учебно- воспитательного процесса;
• учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности
и ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательного процесса;
• обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении
трудностей саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
• обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
• организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе, в том числе на основе индивидуального учебного
плана, особые образовательные потребности расширяются и дополняются требованиями:
• необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных
способностей (отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при
установлении объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
• приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
• организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения доли
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
наглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;
• минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного
мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов образования;
• необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей
в овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками
работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией, особенно
• признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как
объективной реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной
компетенции (житейской, коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и
невыполнимых требований к метапредметным и личностным результатам образования.
Достижение поставленной цели при реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР с
учетом имеющихся у них образовательных потребностей предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АОП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества
и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и
возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как
целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционноразвивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна
опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, а также участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности, который гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
4. Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка и
ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное,
всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору
коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а
также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит
развитие и формирование ребенка.
6. Принцип
индивидуально-дифференцированного
подхода
предполагает
изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей
специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие
воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его
состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным
темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
В основу разработки и реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает,
при необходимости, создание и реализацию разных вариантов АОП ООО обучающихся с
ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП
ООО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления
специальных образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития. Требования
к уровню образования обучающихся данной категории соотносятся со стандартом ФГОС
основного общего образования.
Требования к личностным результатам освоения адаптированной образовательной
программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
прошлому и настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к
познанию, приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной
деятельности, умению планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в
процессе познания, сопоставлять полученный результат с запланированным), определения
собственных профессиональных предпочтений с учетом ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, основываясь на уважительном отношении к труду и опыте
участия в социально значимом труде;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем:
овладение умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по
общению, умениями строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии,
использовать паралингвистические и лингвистические средства межличностного
взаимодействия;
5) формирование коммуникативной компетентности в общении: желание
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению,
нацеленность на результативность общения;
6) формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
7) формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной
жизни, уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, формирование основ практической деятельности эстетического
характера.
Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования предполагают овладение обучающимися с ЗПР
межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями:
а) регулятивными:
• действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель освоения
раздела учебной дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее рациональные
способы выполнения учебных действий, строить алгоритмы реализации учебных действий);
• действиями по организации а)учебной деятельности (организовывать свое
рабочее место; планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать
подготовку домашних заданий); б) познавательными (конспектировать заданный учебный
материал; подбирать необходимый справочный материал из доступных источников;
проводить наблюдение, на основе задания педагога; использовать разнообразные
мнестические приемы для запоминания учебной информации; выделять сущностные
характеристики в изучаемом учебном материале; проводить классификацию учебного
материала по заданным педагогом параметрам; устанавливать аналогии на изученном
материале; адекватно использовать усвоенные понятия для описания и формулирования
значимых характеристик различных явлений); в) коммуникативными (аргументировать свою
точку зрения; организовывать межличностное взаимодействие с целью реализации учебновоспитательных задач; понимать учебную информацию, содержащую освоенные термины и
понятия); г) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и
навыков в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками), владение навыками проектной деятельности (самостоятельно выполнять
задания педагога с целью более глубокого освоения учебного материала с использованием
учебной и дополнительной литературы; выполнять практические задания по составленному
совместно с педагогом плану действий).
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Требования к предметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных
ситуациях, владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР
ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой,
соответствующей образовательной программе основного образования.
1.2.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметнымирезультатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя
эти
общие
результаты,
обозначим
наиболее
важные
предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–
6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе –
на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами 1).
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.3. Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
1.2.4.Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.5. Иностранный язык(английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение
к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и пр.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать
британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
глаголы;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе
устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
иразделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе
и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso
… as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать
и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении..
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
1.2.6.История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и
рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.7.Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать
и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
22
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать
информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать
и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской
деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.8. География
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать
принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания
в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
2
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
2
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
3
Оперировать
понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
4
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
4
33
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить
примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
5
Оперировать
понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач
и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
5
37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать
простейшие
иррациональные
уравнения
вида
f x a ,
f x g x ;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении
задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, четность/нечетность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y a k
xb
,
y
x
,y
3
x
,
y x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять
геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать
понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать
взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач,
в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания
в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя
изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания
для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
6
Свободно оперировать
понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
6
42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять
различные
преобразования
выражений,
содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции
y f x для построения
графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать
метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать
примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)при
решениизадач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно
оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать
произведения
искусства
с
учетом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.10. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам
ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает
о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться
с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать
основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записыватьихв виде программнавыбранномязыке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками
работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов
(файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.11. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических
величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического
поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления припоследовательноми параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать
их результаты.
Выпускник
овладеет
системой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей
– воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений
и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать
методы
биологической
науки:наблюдать
и
описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать
методы
биологической
науки:наблюдать
и
описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить
в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
среды;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия
для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов
и систем органов;
использовать
методы
биологической
науки:наблюдать
и
описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить
в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
1.2.13. Химия
Выпускник научится:
характеризовать
основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать
зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать
смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного
из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться
красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций
и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства»
и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям
об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать
общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять
навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать
в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться
в
широком
разнообразии
стилей
и
направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
активно
использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши
и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать
особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно
воспринимать произведения искусства и
аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и
видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать
выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать
представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть
и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать
опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
1.2.15. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные
произведения;
анализировать
произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки
одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла
и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать
интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.16.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть
и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснятьна произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех
или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснятьсоциальное
значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит
опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
анализировать
социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта
на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
модели;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует
понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет
понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
выполняет
базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
объясняет
специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет
социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил
и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.17. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать
физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать
содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять
комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать
естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды
и продуктов питания;
79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
характера;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные
ситуации
криминогенного
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать
и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а также
порядок, формы и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся
устанавливает школьное «Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся, установлении их форм, периодичности и порядка
проведения».
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
0) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
1) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
2) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования (по итогам
освоения АОП ООО) должны учитываться сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
• результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования;
• результаты
государственной
(итоговой)
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и то факт, что
основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной
образовательной программы основного общего образования на минимальном или низком
уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации
требует специальных условий:
1. Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с
задержкой психического развития к предстоящим экзаменам.
2. В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
необходимо проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой
государственной аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей –
дефектологов и учителей-логопедов.
3. В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего
режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена, должно
быть организовано их питание.
4. Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с
нормативным до полутора часов.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9 проводится
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детейинвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего
образования, в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем,
заданий, билетов (далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения
ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень экзаменов, а также содержание контрольноизмерительных материалов устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения
(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным
предметам для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В Методических
рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных
материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются
требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию
экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
На момент составления АОП ООО были установлены следующие собенности ГВЭ
по русскому языку для детей с ЗПР: изложение (сжатое или подробное) с творческим
заданием или сочинение по выбору выпускника. Экзаменационный материал имеет ряд
особенностей: допускается написание не только сжатого, но и подробного изложения (по
выбору выпускника); требования к минимальному объему развернутых ответов сокращены;
тексты сюжетны и адаптированы с учетом категории экзаменуемых; формулировки заданий
84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
упрощены; предусмотрены особые критерии оценивания и инструкции к заданиям,
отражающие специфику участников с ЗПР.
На момент составления АОП ООО действует следующая специфика
экзаменационного материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма): каждый вариант
экзаменационной работы содержит 10 заданий с кратким ответом, в которых необходимо
записать ответ в виде целого числа или конечной десятичной дроби. Задания 1–10 с кратким
ответом группируются исходя из тематической принадлежности заданий: алгебра,
геометрия, реальная математика. В экзаменационной работе ГВЭ-9 контролируются
элементы содержания из следующих разделов (тем) курса математики: Математика. 5–6
классы; Алгебра. 7–9 классы; Геометрия. 7–9 классы; Вероятность и статистика. 7–9 классы.
В экзаменационной работе представлены задания базового уровня сложности. Эти задания
направлены на проверку освоения базовых умений и практических навыков применения
математических знаний в повседневных ситуациях.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АОП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (школьной ПМПк). Данная
группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование ТОПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
обучающихся с ЗПР и Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам Основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ «Бугалышская СОШ»
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности для
детей с ОВЗ (с ЗПР) соответствуют ФГОС ООО, представлены в ООП ООО МАОУ
«Бугалышская СОШ» (Приложение 1), определяют содержание учебных предметов и тех
знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяя объединить возможности
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
всех учебных предметов для решения общих задач обучения и приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. Это позволяет предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обеспечивают рабочие
программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АОП ООО ориентированы на особенности
психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования к организации учебных
занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают:
• требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного
подхода);
• специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые заложены в АОП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской Федерации»
разработка и утверждение образовательных программ, структурным элементом которых
являются рабочие программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к
компетенции образовательного учреждения.
Рабочие программы АОП ООО могут при необходимости корректироваться и
изменяться в соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их
образовательной подготовки. Для этого определен следующий алгоритм деятельности
учителя по составлению рабочей программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребѐнка с задержкой психического развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется
рабочая программа. Изучаются не только достижения предметных результатов, но и
состояние метапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса и
эмоционально-волевой сферы ребѐнка (темп, работоспособность, способы преодоления
истощения, мотивация, адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной
записке к рабочей программе обозначаются особые образовательные потребности детей,
обучающихся в данном классе (в организации учебного процесса с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков ребѐнком с ЗПР, в обеспечении непрерывного контроля
над
становлением
учебно-познавательной
деятельности
ребѐнка,
постоянном
стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного
учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих учащихся
учебные программы по основам духовно-нравственной культуры народов России,
физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, не нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебных
действий, обязательных для освоения ребенком с ЗПР.
Составление календарно-тематического планирования по предмету с выделением в
каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к
обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с
программами для детей с задержкой психического развития.
4. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем
освоения данной темы детьми с обычным развитием и ребенком с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности
учащихся с учѐтом организации взаимодействия детей: групповая, парная, индивидуальная;
проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность;
экскурсия, практикум, лабораторная работа и т.д.
87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
• выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать,
выделять главное в материале);
• опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в
рамках предмета и нескольких предметов);
• соблюдение в определение объѐма изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;
• введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для
активизации познавательной деятельности;
• учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения;
• практико-ориентированная направленность учебного процесса;
• связь предметного содержания с жизнью;
• проектирование жизненных компетенций обучающегося;
• включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг
другу;
• привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь
на используемый УМК, с учѐтом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами
индивидуальных образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и
описываются коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического
планирования является планирование коррекционной работы по предмету, которая
предусматривает:
• восполнение пробелов в знаниях; подготовку к усвоению и отработку
наиболее сложных разделов программы;
• развитие высших психических функций и речи обучающихся.
4. Использование приѐмов коррекционной педагогики на уроках:
• наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
• поэтапное формирование умственных действий;
• опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
• безусловное принятие ребѐнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
• обеспечение ребѐнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по
предмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Для детей с задержкой психического развития может быть разарботана
дифференцированная оценка результатов деятельности. Учебные достижения ребѐнка с ЗПР
сопоставляются с его предшествующими достижениями.
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной
программы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО,
адаптированные рабочие программы для детей с ЗПР составлены на основе рабочих
программ ООП ООО, но предусматривают определенные особенности адаптации учебного
материала по предметам.
88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те
же задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на
формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на
разностороннее становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические
сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение
сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых
объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение
материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и
правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные
языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в
соответствии с нормами литературного языка) использовать различные языковые средства в
собственной речевой практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР
возможно лишь при выраженной коррекционной направленности всей учебновоспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что
школьника необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с
учетомметодических
рекомендаций
Рособрнадзора
и
Федерального
института
педагогических измерений) и распределить подготовку на все годы обучения в основной
школе.
В 2017 году обучающимся предоставляется возможность выбора одной из форм
экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением из
применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других. Это
объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить
компрессию (сжатие) воспринятой информации, создав при этом такой текст, в котором был
бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.
Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативноречевые умения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными
способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и
уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Отбор существенной информации должен проводиться таким образом, чтобы
основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих
лиц и обстановка были переданы в изложении без искажающих изменений. Школьник может
использовать авторские ключевые слова и словосочетания. Сжатое изложение должно быть
коротким по форме, но не бедным по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
• ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о чем?);
определение главной мысли текста, авторской позиции;
• выяснение значения непонятных слов в тексте;
• повторное (углубленное) чтение текста;
• выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания;
выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их озаглавливания;
cоставление плана на основе заголовков частей текста;
• переформулирование и обобщение содержания каждой части (исключение
подробностей, использование обобщающих слов, объединение частей по смыслу);
• составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
• подготовка текста сжатого изложения каждой части;
• обеспечение логической связи между частями сжатого изложения; подготовка и
редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным изложением
сходны. Различия состоят в методике работы над текстом, поскольку при подготовке сжатого
изложения значимая роль отводится сокращению текста. Традиционно эта работа проводится
в форме беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложения
особенно важна для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить,
содержание какой части передать одним предложением и каким, т. е. определяют способ
компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым изложением
большое значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как в процессе пересказа
происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и
конструирование предложений, выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в обобщенной
форме передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по объему и
несложного по содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному
составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальных
подготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам компрессии
текста.Существуют языковые и содержательные способы информационной компрессии. К
языковым относятся: лексическая компрессия (например, употребление термина без его
определения) и синтаксическая компрессия (использование неполных предложений,
бессоюзных конструкций, объединение нескольких простых предложений в одно сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы сжатого
изложения:
1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов
предложения;
2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,
повествующих об одном и том же предмете речи;
3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
5) перевод прямой речи в косвенную;
6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
7) пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями.
Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными способами сжатия
текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения
основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить
существенное и составить новый текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе анализа
текста обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу, принадлежность
текста к определенному типу и стилю, структуру текста и главную мысль, а также сокращать
текст, используя разные приемы сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста.
1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
4. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в
телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной
проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой. Все темы
раскрываются в жанре сочинения-рассуждения. Подготовка к сочинению может проводиться
как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что
связано со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти,
пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на
успешность их обучения и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов.
Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого
грамматического материала. Исключение его вызвано малой практической значимостью и
сложностью, которую он представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени
более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной
грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе
выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и
употребление их в речи. Используются информационно-коммуникационные технологии, что
позволяет«особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком. При
овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится вести
элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать
что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может долго концентрироваться на
выполнении однообразных и утомительных упражнений, для переключения внимания можно
использовать игровые ситуации и занимательные сюжеты. Разнообразие упражнений и игр
помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению
лингвистического кругозора: помогает
освоить элементарные
лингвистические
представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью на
английском языке. Использование моделей предложений очень важно для постепенного
развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитие
метапредметных умений предполагает умение действовать по образцу при выполнении
упражнений и составлении элементарных высказываний. Таким образом, достигается
минимально достаточный уровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при
изучении иностранного языка является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению.
Письмо на всех этапах обучения используется только как средство, способствующее более
прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и
умений в чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать
малоупотребительные слова, а лучше расширить интернациональную лексику, которую
легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того,
закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и
переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл прочитанного и у них
исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую лексику можно отрабатывать в
предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом задаются не новые упражнения,
а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать, задания давать
выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение
и постепенная социализация в иноязычной культуре.
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие
способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе
использования специальных педагогических и психологических приемов. Педагог,
планируя занятие, должен определить, какие психические процессы (внимание, восприятие,
память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти
процессы и надо ориентироваться, формулируя коррекционную задачу. Сам учебный
материал определяет, какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке.
Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно конкретной, и конкретная
коррекционная направленность является обязательным условием хорошего урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха,
использование здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и
аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто
необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но
хорошо выполненного задания. Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР
предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие
зрительных опор, необходимых для усвоения разных структур. Психологические
особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной
значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок
элементовигры, игровая подача материала повышают работоспособность детей на уроке и
способствует развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
1) Разъяснение:
• поэтапное разъяснение заданий;
• последовательное выполнение заданий;
• повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
• обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
• близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
• подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
• чередование занятий и физкультурных пауз;
• предоставление дополнительного времени для завершения задания;
• предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
• работа на компьютерном тренажере;
• использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
• использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
• дополнение печатных материалов видеоматериалами;
• обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
• использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
• ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
• разрешение переделать задание, с которым ребѐнок не справился;
• оценка переделанных работ.
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с задержкой психического развития в условиях требует адаптации
содержания учебного предмета и методических подходов к образовательным возможностям
обучающихся. Учебные предметы «История России», «Всеобщая история» и
«Обществознание» для детей с задержкой психического развития имеют важное
социализирующее значение, способствуют формированию личностных качеств ребенка.
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Изучение истории и обществознания вызывает интерес у детей, знания полученные на уроке,
соотносятся с уже имеющимся у них социальным опытом. Учитывая, что очень часто у детей
с задержкой психического развития наблюдается недостаточный уровень развития
мыслительных операций: анализа, сравнения, классификации, учителю целесообразно
работать с такими детьми в рамках базового уровня усвоения содержания и использовать
задания, проверяющие усвоение на базовом уровне. ФГОС предоставляет возможность
дифференцированного подхода к освоению содержательного и деятельностного
компонентов учебных программ, распределяя планируемые результаты освоения учебных
программ по блокам «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны
быть освоены всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями
здоровья. Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том, что освоение программы
предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность». Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья
разрабатываются по категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание
информации, понимать – понимание поставленной задачи, условий ее выполнения,
применять – использование полученных знаний для решения задач.
Знать:
• запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
• знать конкретные факты;
• знать основные понятия;
• знать правила и принципы.
Понимать:
• факты, правила и принципы;
• интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
• преобразовывать словесный материал в математические выражения;
• предположительно описывать
будущие
последствия, вытекающие из
имеющихся данных.
Применять:
• понятия и принципы в новых ситуациях;
• законы, теории в конкретных практических ситуациях;
• правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:
• знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить определять,
• запоминать, показывать, записывать;
• понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать,
обсуждать;
• применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль
методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационнообразовательных ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно
активизирует работу обучающихся и повышает мотивационную составляющую учебной
деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков
и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде,
основ практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды,
обеспечение безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники
приобретают опыт различных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать,
анализировать, объяснять и другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии
– формирование опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю географии следует
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
обратить особое внимание на детей с затруднениями в дифференциации левой и правой
сторон, сложении целого из частей. Слабо различая правую и левую стороны, дети
испытывают трудности в ориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно
осложняет ориентировку в картах, выполнение заданий по контурным картам. Особые
сложности возникают у этих детей при изучении раздела «Источники географической
информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть индивидуальный подбор
заданий, направленный на коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого
подхода: ученик научится и получит возможность научиться). Он определяет примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предлагается
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и
обеспечивается с помощью заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта
самостоятельной активной учебной деятельности является использование интернет-ресурсов.
Это позволит адаптировать классно-урочную систему к возможностям ипотребностям
каждого ученика и реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока
«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник
получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе.
Учитель должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к основному
объему, а какие – к дополнительному. Обучающимся предлагается система разноуровневых
задач. Вариант полного исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс
состоит исключительно из обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением,
соответствующие рекомендациям специалистов. Здесь возможно и перераспределение
содержания по классам. Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно
использовать для ликвидации пробелов в предметных образовательных результатах, для
систематического повторения изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах
введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую
направленность. Желателен поэтапный переход от практического обучения к практикотеоретическому. При введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса
математики, алгебры и геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный
способ введения материала, при котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических
положений на основе конкретных примеров, в результате выполнения практических заданий.
Важно опираться на субъективный опыт обучающихся, подавать материал на наглядноинтуитивном уровне. Самые значимые действия обучающихся должны быть максимально
алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в виде наглядных схем, опорных
карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена
решению задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую
систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач
влияет их трудность, сложность, практико-ориентированность. В случае необходимости,
продиктованной особенностями обучающихся, система задач может дополняться задачами,
приведенными в пособиях и УМК для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных
результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое
внимание уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
средств. Их выбор является тем более значимым в случае корректировки результатов и
содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные
особенности обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей
программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих
средств: важно обеспечить не только предметные образовательные результаты, но и
формирование УУД, учесть индивидуальные образовательные потребности обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии,
позволяющие реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),
• индивидуализированного обучения (А.С. Границкая, И.Унт, В.Д. Шадриков и т.д.)
• электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения,
направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении
математике по ФГОС приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами.
Однако для обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного изложения
ирепродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения, направленные на
раскрытие и объяснение алгоритма деятельности, формирование умения слушать и
повторять рассуждения учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты
коррекционно-развивающей работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует
отдавать предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для
достижения необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к
минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить
использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять
приемы мотивации учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай
правило», «сочини кроссворд», «сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена
видов деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий,
работа в парах и проч.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных
результатов. Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов
при необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует
уделять систематичности и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на
каждом этапе урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика
типичных ошибок. Важно максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию
и самооценке.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо
обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов
в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР
являются развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование
приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала,
осуществление поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение придается умению
рассказать о выполненной работе с правильным употреблением соответствующей
терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке)
кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться
простейшими приборами, анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением
правил техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также
максимально использовать межпредметные связи с такими дисциплинами, как
природоведение, география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в
преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его
варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и
практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных
точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений.В связи с особенностями
детей с ЗПР изучение нового материала требует:
• подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
• беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
• многократного повторения;
• осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и
т. п.
Необходимо включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения
(например, тема «Давление жидкости»), материал по профилактике употребления
психоактивных веществ (например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни
(например, темы «Работа», «Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в
том числе ЦОР), практических; разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных,
групповых (со сменным составом учеников);
современных
образовательных
технологий
(информационнокоммуникационных, развития критического мышления);
современных технических средств обучения, таких как персональный
компьютер, интерактивная доска.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило,
оказываются непосильными для многих учащихся с задержкой психического развития. Они
не могут выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим
трудом связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары,
воспринимая их обособленно. Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать
полученные на уроках биологии знания в практической деятельности. К наиболее часто
встречающимся нарушениям относят слабость обобщения, выделения признаков сходства и
различия, трудности в выделении специальных признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо
определять базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний,
регулировать темп обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку
«Выпускник научится», должны быть освоены обучающимися с ЗПР. Планируемые
результаты блока «Выпускник получит возможность научиться», обозначенные в
программах курсивом, не предназначены для детей с задержкой психического развития.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой
текстовый формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего
(репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых
96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых
в практической деятельности. При организации занятий следует исходить из
индивидуальных возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты
усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:
• каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как учащиеся
не способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;
• вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение
сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных
наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы,
развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их
признаков. Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять наглядной
демонстрацией. Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно
наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае
необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных
средств обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный
материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для
приобретения навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С
помощью таблиц мы можем научить учащихся с задержкой психического развития выявлять
те или иные закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из
целого ряда фактов. Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко
обозримыми, простыми и наглядными, не перегруженными излишними деталями.
Использование таблиц может помочь развивать навыки описания биологического объекта,
сравнения объектов и их функций. Для учащихся с задержкой психического развития
таблицы даются с частичным заполнением граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведѐтся на
основе тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в
общеобразовательных классах. В связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР при
изучении химии, в рабочую программу должны быть внесены изменения. Так, в программе
должно быть выделено дополнительное время для изучения наиболее важных вопросов,
повторения пройденного материала, отработки навыков написания химических формул и
уравнений за счет того, что наиболее трудные темы даются в ознакомительном порядке, а
некоторые лабораторные опыты и практические работы выполняются виртуально или
заменяются на демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы «Соединения
химических элементов», так как она подготавливает переход к последующей важной теме
«Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов». Особое внимание при этом
обращается на отработку номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление химических
уравнений по свойствам указанных химических неорганических соединений, на
установление генетической связи между основными классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР
необходимо ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и
избегать перегрузки рабочих программ излишним теоретическим материалом, в первую
очередь, материалом, не обязательным для изучения. В рабочую программу можно не
97
-
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
включать не обязательные для изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно
трудными для понимания этой категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии. В
ознакомительном порядке можно рассматривать темы, которые станут обязательными
только в старших классах. Это темы «Типы кристаллических решеток», «Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия», «Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный объем
газов», «Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы», «Сернистая и
сероводородная кислоты и их соли». Высвободившее время можно использовать для
систематизации и обобщения или при изучении последующих более значимых и сложных
тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было
объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения,
изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие в окружающем
мире.Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии
приобретают межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение, география,
физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек
зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному
закреплению полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы
учебных занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую
работу, деловые игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и
навыков использовать контрольные работы, тесты, химические диктанты, самостоятельные
работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных веществ,
пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
• нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных (иллюстрация,
демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации интереса (игры, дискуссии),
мотивации долга и ответственности (убеждение в значимости учения, поощрение); форм
обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);
• элементов современных образовательных технологий, таких как информационно-коммуникационные, развития критического мышления;
• современных технических средств обучения: персонального компьютера,
интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется:
• больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту
и безопасного обращения с ними;
• включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно
демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у детей с
задержкой психического развития;
• при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из
них, которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида,
спирта, ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением
правил техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Изобразительное
искусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития
важное значение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими
учебными предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее, арттерапевтическое и релаксационное воздействие на школьников: влияют на их
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы. Занятия по изобразительному
искусству способствуют развитию мелкой моторики рук, активизации наглядно-образного
мышления и речи, формированию эстетического восприятия, воспитанию эстетических
чувств, адаптации к новой социокультурной и образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуем провести
анализ и отбор содержания по изобразительному искусству и внести необходимые
изменения в рабочие программы:
1) сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,
трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2) планировать повторение пройденного материала, закрепление практических
умений и навыков на каждом уроке;
3) для поддержания интереса к изобразительному искусству использо-вать
поэтапное объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических
заданий к концу учебного года;
4) для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование
различных видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы,
лепку, экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;
5) сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о
творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческой
работой;
6) запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических
заданий по изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных
мелких деталей;
7) использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различные
техники исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и
др.);
8) упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на
коллективную, групповую, парную;
9) развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ и
мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки произведений
искусства, высказывания собственного мнения;
10) для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и
развития мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные
художественные материалы;
11) создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая
школьников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технологии»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых
результатов учебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в
соответствии с требованиями ФГОС ОО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник
научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.
Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать авторские
(или примерные) программы в соответствии с особенностями и образовательными
возможностями учащихся. Федеральный перечень учебников включает несколько УМК по
технологии для основного общего образования. Целесообразно использовать комплект
издательства Вентана-Граф авторов А. Т. Тищенко и Н. В. Синица. Программы по
направлениям технологической подготовки «Индустриальные технологии», «Технологии
ведения дома» позволяют вносить изменения для их адаптации без ущерба для
концептуальных подходов авторов. Учебники, рабочие тетради содержат варианты объектов
труда, задания для практической деятельности обучающихся (от самых простых, до
сложных), что обеспечивает возможность выбора заданий учащимися.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология»
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
целесообразно выделить опорные дидактические единицы (минимум содержания
информации, необходимый для достижения планируемых результатов конкретного занятия),
определить виды деятельности учащихся, виды и уровень сложности объектов труда с
учетом индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития.
2.2. Программа коррекционной работы
1)
цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы (далее – Программа) - коррекция
недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с задержкой
психического развития, преодоление трудностей в освоении адаптированной
образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки
обучающимся данной категории.
Задачи программы:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР при освоении ими основной образовательной программы и их
дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ЗПР
с учѐтом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• использование
специальных
коррекционно-образовательных
программ,
разрабатываемых образовательной организацией, специальных учебных и дидактических
пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР содержания адаптированной
образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание определяется исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности
и целенаправленное формирование высших психических функций; формирования
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и
письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении образовательной
программы.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули.
Данные модули отражают еѐ основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся
проблем детей с ЗПР в условиях общеобразовательного учреждения;
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками. Содержание направлений коррекционной работы.
Содержание работы
Цель работы
Сроки
Ответственные
Уровень
сопровож
дения
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности специальных образовательных потребностей
детей с ЗПР, проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по
психолого-медико-педагогическому сопровождению
Стартовая
Своевременное выявление сентябрь Заместитель Школьный
психолого-медикодетей, нуждающихся в
директора по
педагогическая
специализированной
учебной
диагностика
помощи,
работе
определение характера и
Педагогобъема
психолог
затруднений в освоении
Учительконкретными
логопед
обучающимися
образовательной
программы
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ЗПР
Выбор и разработка
Развертывание системы
Сентябрь В пределах
Индивиоптимальных для
комплексного психолого- должностных дуальный
развития ребенка с
медико- педагогического
октябрь обязанностей
ЗПР коррекционных сопровождения детей с
Заместитель
программ, методик и ЗПР в
директора по
приемов обучения в общеобразовательной
УР, Педагогсоответствии с его
организации
психолог,
образовательными
Учительпотребностями
логопед
Организация и
Реализация плана
В
ПедагогИндивид
проведение специал- индивидуально
течение психолог
уальный
истами
ориентированных
года
Учительиндивидуальных и
коррекционных
логопед
групповых
мероприятий,
коррекционнообеспечивающих
развивающих
удовлетворение особых
занятий,
образовательных
необходимых для
потребностей
преодоления
детей с ЗПР
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
нарушений развития
и трудностей
обучения
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
ребенка в динамики
образовательного
процесса
Формирование знаний,
умений,
навыков и коррекция
отклонений в развитии
В
течение
года
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Индивид
уальный
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция его
поведения
Преодоление проблем в
В
общении, а также создание течение
благоприятных условий
года
для
формирования
самосознания
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Индивид
уальный
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Дать рекомендации по
В
выбору
течение ПедагогКонсультирование
Индивид
педагогов
индивидуально
года
психолог
уальный
ориентированных методов
и
Учительприемов работы с
логопед
обучающимся с
Мед.
ограниченными
работник
возможностями здоровья
Дать рекомендации по
В
Консультирование
выбору
течение ПедагогИндивид
родителей (законных стратегии воспитания и
года
психолог
уальный
представителей)
приемов коррекционного
Учительобучения ребѐнка с
логопед
ограниченными
Мед.
возможностями
работник
здоровья
Консультирование
Дать рекомендации по
В
ПедагогИндивид
обучающихся с ЗПР выбору
течение психолог
уальный
стратегии обучения и
года
Учительповедения, исходя из своих
логопед
индивидуальноМед.
типологических
работник
особенностей
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Информационно – просветительский модуль Цель: организация информационнопросветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками
образовательного процесса.
Тематические
Разъяснение
В
ПедагогИндивид
выступления для
индивидуально –
течение психолог
уальный
педагогов, родителей типологических
года по Учитель(законных
особенностей
запросу логопед
представителей),
различных категорий детей
Мед.
обучающихся
с
работник
ЗПР
Программа занятий по коррекции и развитию познавательной и эмоциональноволевой сфер учащихся с ЗПР
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к
особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий для
раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения
состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по
школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных
приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь,
обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны –
это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним
потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только
саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному
приобретению знаний.
Среди учащихся в ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении
обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного
развития. Особенно это относится к детям, наиболее нуждающимся в психологической
помощи, - обучающимся коррекционных классов. Поэтому оказание действенной
психологической помощи обучающимся с ЗПР на основном этапе обучения в настоящее
время становится особенно актуальной задачей.
Внимание учащихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость,
устойчивость,
наблюдательность,
распределение)
значительно
развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов
запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного
материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая).
Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в
различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить,
научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать
смысловые связи, т.е. развивать не только механическую, но и произвольную память.
В
развитии мыслительной деятельности учащихся с ЗПР обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.
визуализировать.
Для учащихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера.
Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что
особенно проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических задач
развивается словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые
бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к
единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном
процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:
• Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
• Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для
этого диалог ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие
мышление.
• Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности
человека.
• Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая
работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и
индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление
недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой
сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной
деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Участники программы: учащиеся с особыми образовательными потребностями (5-9
класс).
Время и место проведения: 1 раз в неделю, кабинет психолога
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов
104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза.
Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические
их формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность
обучающихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять
отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей
развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта обучающихся путем
дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и
одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в
построение системы словесно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не только
выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов
(цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс
восприятия мыслительную деятельность (например: задание «Все ли ты увидел?»;
«Загадочные контуры» и др.).При развитии внимания значение придается как формированию
его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение
одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на
расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий
деятельности («Исключение лишнего», «Невидящие и не слышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у
них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных
средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять
запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать
определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой
условных знаков («Подбери картинку», «Стихи и образы» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности,
а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с
заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно,
требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы
абстрактного мышления («Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и
подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и
словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно
повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся
умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целоечасть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции
(«Расположи слова», «Целое-часть», «Найди причину и следствие» и др.).
Структура коррекционно – развивающих занятий:
1. Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного
положительного эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия)
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные
упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на
данном занятии.
2. Основная часть.
Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление
дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для индивидуальной
и коллективной работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
многократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса
учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается
разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их
внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е.
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от 5
класса к 8).
3. Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся
и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным
моментом здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему
научились. Ритуал завершения занятия.
В структуре занятий выделяются:
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися,
так и с педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные
консультации, круглые столы, консилиумы и т.д.
Оценка эффективности занятий психологического развития
Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при
выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность
обучающихся и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве
которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему
оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий
психологического развития на эмоциональное состояние обучающихся. Для этого
используются «смайлики».
Методы работы:
1.Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса
обучающихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
2.Дискуссионные методы.
Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип субъект-субъектного
взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
3.Метод направленной визуализации.
Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к достижению
поставленных целей, способствует снятию эмоционального напряжения.
4.Метод признания достоинств.
Данный метод позволяет стабилизировать самооценку учащегося, почувствовать
уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.
5.Групповая и индивидуальная работа.
6.Мозговой штурм.
7.Беседы.
8.Психогимнастика.
106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе
наблюдения освоения обучающимися программы):
снижение уровня школьной тревожности;
мотивация на саморазвитие;
повышение коммуникативной компетентности;
активность
и продуктивность обучающихся в деятельности, как в
образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается
психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).
Объективными методами измерения эффективности программы служат
диагностические методы: методика изучения школьной мотивации обучающихся Карповой
Г.А. Положительная динамика сдвигов показателей обучающихся по какой-либо шкале
тестов служит подтверждением эффективности программы.
Материально-техническое оснащение и оборудование.
Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а
также и в учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какойлибо доской или стеной для возможности крепить продукты труда.
Программа коррекционно-логопедических индивидуальных занятий для
учащихся 5-9 классов с ЗПР
Программа коррекционно-логопедических индивидуальных занятий для учащихся 59 классов направлена на обеспечение коррекционного воздействия на развитие учащихся с
нарушениями речи.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с речевыми
нарушениями в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы:
создание посредством индивидуализации и дифференциации коррекционноразвивающей работы специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с речевыми нарушениями;
своевременное выявление детей с трудностями в обучении и адаптации,
обусловленными речевым недоразвитием;
определение особых образовательных потребностей детей с недостатками устной
и письменной речи;
определение особенностей организации коррекционно-образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой речевого дефекта и степенью его выраженности;
осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с речевым
недоразвитием с учѐтом особенностей психического и физического развития,
индивидуальных возможностей детей, коррекция недостатков устной и письменной речи
обучающихся;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с речевой патологией.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать речевую проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
речи детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка. Для
реализации этого принципа необходимо участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса: учителя начальных классов, педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога, родителей.
107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Рекомендательный
характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с нарушениями устной и письменной речи выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы:
Программа коррекционной работы с детьми с речевой патологией на уровне
основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях ОУ;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого развития и
психических процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в условиях школьного
логопункта;
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в ОУ) диагностику отклонений в
развитии речи и выявление этиологии дефектов речи, трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля (медицинский анамнез физического и
речевого развития ребенка, собеседование с родителями, наблюдения учителя);
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
изучение (совместно с педагогом-психологом) развития эмоционально-волевой
сферы
личностных особенностей обучающихся;
изучение (совместно с классным руководителем) социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с речевой
патологией;
системный
контроль педагога-психолога, учителя-логопеда и классного
руководителя за уровнем и динамикой развития ребѐнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор методик, методов и приѐмов обучения и разработка оптимальной для
развития ребѐнка с нарушениями речи коррекционной программы в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организация и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений устной и
письменной речи;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
динамике коррекционно-образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;
коррекцию и развитие высших психических функций, лежащих в основе устной и
письменной речи;
развитие эмоционально-волевой сферы ребѐнка.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с речевой патологией, единых для всех участников образовательного
процесса;
консультирование учителем-логопедом педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с речевой патологией;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с речевой патологией.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, тематические выступления), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта уровней
речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка коррекционно-образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы ОУ.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
коррекционный процесс и процесс специального (логопедического) сопровождения детей с
речевой патологией.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в коррекционно-образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с речевой патологией, корректировка условий и
форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с речевой патологией. Такое
взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление программ по коррекции речевых нарушений обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка
речевыми нарушениями. Наиболее распространѐнные и действенные формы
109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
организованного взаимодействия специалистов— это консилиум и психологологопедическое сопровождение ребенка в процессе обучения.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнѐрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное
партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с особыми образовательными потребностями;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Логопедическое обеспечение:
обеспечение оптимальных условий получения специализированной помощи в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (учѐт структуры и уровня
речевого дефекта и индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционнообразовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач коррекционной работы, использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения, коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей, учѐт специфики речевого нарушения ребѐнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление психического здоровья, профилактика умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий.
Теоретической основой предлагаемой Программы является учение Л. С. Выготского,
Б.Г. Ананьева о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного,
двигательного, речедвигательного) при овладении письменной речью (установление новых
связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым).
Содержательная часть Программы опирается на теоретические психологопедагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики разработанные
Кумариной Г. Ф., Вайнер М. Э., Вьюнковой Ю. Н. и т.д.
При составлении учебной программы использованы: практические приемы по
формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А. Н. Корнев);
практические приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И. Н.
Садовникова, В. И. Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко).
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант
тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с
балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика
позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить
систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе
общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребѐнка и
оценить эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить
значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих
направлениях:
преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование
языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
коррекционно-воспитательная
работа
(развитие
и
совершенствование
психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование
полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности).
Программа курса «Коррекционно-логопедические индивидуальные занятия» для
основного общего образования взаимосвязана с учебной программой по русскому языку и
занятия по коррекции речи обеспечивают:
уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса учащихся;
овладение навыками словообразования;
формирование грамматического строя речи;
развитие связной речи (устной и письменной);
коррекцию навыков чтения и письма.
Участники программы: учащиеся с особыми образовательными потребностями (5-9
класс).
Время и место проведения: 1 раз в неделю, кабинет учителя-логопеда.
Коррекционная программа состоит из пяти разделов:
1) В разделе «Обогащение и активизация словарного запаса и формирование
навыков словообразования» определены примерные темы по расширению словарного запаса
учащихся. Данный раздел предусматривает постепенное усложнение лексического
материала, введение в речь учащихся не только существительных, глаголов, прилагательных,
но и причастий, деепричастий, наречий, производных предлогов. Уделяется много внимания
способам образования различных частей речи, обогащению словарного запаса учащихся
синонимами, многозначными словами, словами с переносным значением, фразеологизмами.
Занятия по лексике предусматривает работу над использованием паронимов, лексической
сочетаемостью и точностью словоупотребления.
2) В разделе «Формирование грамматического строя речи» определены два
основных направления работы: формирование грамматической связи между словами по типу
согласования и управления; освоение учащимися предложений различных синтаксических
конструкций, начиная с простого распространенного предложения и кончая сложными
синтаксическими конструкциями. Учитывая то, что для речи учащихся с лексикограмматическим недоразвитием характерна однотипность синтаксических конструкций,
программа предусматривает в каждом классе работу над синонимикой предложений.
3) Раздел «Развитие связной речи» в большей степени, чем другие разделы, основан
на программе по развитию речи общеобразовательной школы. Но, учитывая трудности,
которые испытывают дети с речевым недоразвитием при овладении связной речью, в
программу каждого класса введены такие темы, как «Последовательность предложений в
текстах разных жанров», «Лексические и морфологические средства связи между
предложениями и частями текста».
4) В разделе «Коррекция навыков чтения и письма» можно выделить два
направления: работа по устранению дисграфических и дислексических ошибок; учитывая
следующую особенность речи данной категории учащихся («прирост» орфографических
ошибок при устранении дисграфических), предупреждение дисграфических и преодоление
орфографических.
5) Помимо указанных выше разделов, коррекционная подготовка включает в
111
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
себя еще следующий раздел - «Логопедическое обследование в начале и конце года».
Программа
построена
по
линейно-концентрическому
принципу.
Она
предусматривает повторение тем, но на более высоком уровне, что способствует
закреплению речевого навыка. Некоторые темы, ввиду их особой сложности, изучаются во
всех классах. Например, «Связь слов по типу управления», «Структура сложного
предложения». При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт
использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно
связанными. В целом программа содержит те языковые факты, законы и правила, усвоение
которых обеспечивает формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно говорить, слушать, писать.
Результативность работы определяется с учетом стойкости сформированных
правильных рече-языковых навыков и умений, что свидетельствует об эффективности
коррекционного воздействия и окончании логопедической работы. В случае недостаточной
сформированности соответствующих навыков и умений требуется продолжение
коррекционной работы. Данная информация указывается в соответствующих документах:
журнал логопедических занятий, журнал обследования, индивидуальная речевая карта,
групповая карта. При этом используются следующие определения: «исправлено», что
свидетельствует об успешном завершении логопедической работы; «улучшено», что
указывает на необходимость продолжения логопедических занятий.
3) система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации
создана система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
детей с ЗПР.
Модуль
Содержание
сопровождения
Концептуальный
разработка
сущности
психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы организации
субъектов
сопровождения. Основная цель сопровождения - оказание
помощи в решении
проблем ребенка с
ЗПР. Организационноуправленческая форма сопровождения - психолого-педагогический
консилиум, главная задача которого - защита прав и
интересов
ребенка.
Диагностикоподбор
педагогической и психологической
диагностики с
консультативный
целью выявления детей с ЗПР
на начальных этапах обучения.
Дополнительный комплекс методик предполагает исследование
личностного, интеллектуального и учебного уровня развития детей,
имеющих ограниченные возможности, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования. По результатам диагностик
проводится консультативная деятельность
различными
специалистами (педагогами, психологами).
Коррекционнона основе
диагностических данных обеспечивает
создание
развивающий
педагогических
условий
для
ребенка в соответствии с его
возрастными индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебнопроведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение
профилактический
санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка.
Социальноорганизация социально-педагогической помощи детям с ЗПР и их
педагогический
родителям.
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
Реализация программы коррекционной работы АОП ООО предполагает
продолжение функционирования системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках
реализации программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и
достижение меапредметных и личностных результатов образования.
№
Виды деятельности
1
Организация учета численности детей с ЗПР, изучение
Зам. по УР, педагогпотребности в создании условий для получения ими психолог,
образования, наличие этих условий.
медицинский
работник
Изучение проблем детей с ЗПР, состояния их
здоровья, медицинский
динамики состояния здоровья (улучшение, ухудшение),
работник
анализ медицинской карты.
Создание диагностического инструментария для проведения Педагог-психолог
психологической диагностики по выявлению эмоциональноличностных проблем детей.
Проведение психологической
диагностики по уровню Педагог-психолог,
подготовленности детей к обучению
в основной школе,
учитель логопед
адаптации к школьным
условиям,
выявление детей с
проблемами в обучении и социализации.
Проведение педагогической и психологической диагностики по Классный
изучению индивидуальных и возрастных особенностей
руководитель,
развивающейся личности ребенка с ЗПР, оказание
педагог-психолог
необходимойпомощи в решении личностных проблем.
2
3
4
5
Ответственный
6
Организация постоянного контроля за благополучием
Семьи ребенка с ЗПР. При необходимости оказание семье
помощи.
классный
руководитель,
педагогпсихолог, зам. по ВР
7
Создание
вариативных условий
для получения
образования детьми с ЗПР (либо в обычном классе, либо
индивидуально на дому, либо в классах по адаптированной
общеобразовательной программе).
Обеспечение участия детей с ЗПР независимо от степени
выраженности нарушений их физического развития
в проведении воспитательных, культурно развлекательных,
администрация ОУ
8
классный
руководитель,
педагог113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
организатор
9
Организация консультативной работы с родителями,
воспитывающими детей с ЗПР, при необходимости
организация специальной помощи семье.
10
Отслеживание динамики уровня развития познавательной
деятельности, эмоционального состояния, социометрического
статуса детей с ЗПР
Классный
руководитель,
педагогпсихолог, учитель
логопед
классный
руководитель,
педагог – спихолог,
учитель-логопед
зам.директора по
УР
11 Организация обучения детей с ЗПР по программам,
разработанным на базе общеобразовательных программ с
Учетом психофизических особенностей и возможностей
Таких обучающихся (эти программы несколько облегчены,
требования к практическим работам менее жестки) – по
необходимости.
12
Организация работы оздоровительной
группы
как учитель физической
средствареабилитации и социализации детей
с ЗПР культуры
(спортивные занятия с учетом особенностей индивидуальных
каждого занимающегося).
13 Индивидуальное консультирование, организация
педагог - психолог,
коррекционных и развивающих занятий с ребенком с ЗПР учитель логопед
(по необходимости)
Проведение Школьного ПМПк
зам. по УР,
14
классный
руководитель;
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
медицинский
работник
15
Проведение
информационно-просветительской, разъясни- Администрация,
тельной работы по вопросам, связанным с особенностями
педагог - психолог,
образовательного процесса для данной категории детей со учитель логопед
всеми
участниками
образовательного
процессаобучающимися (как имеющими, так
и не имеющими
недостатки
в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими
работниками.
16
Содействие
детям с ЗПР в реализации их права на администрация
получение
среднего
профессионального и
высшего
профессионального образования: обеспечение возможности
для
сдачи
государственного экзамена в условиях,
соответствующих особенностям физического и психического
развития и
состояния здоровья
данной
категории
выпускников.
17
Проведение
коррекционно-развивающих меро
оприятий
классные
(развивающие игры, релаксационные упражнения).
руководители,
педагог-психолог,
114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
учитель логопед,
учитель
физкультуры
педагог18
Включение
детей с ЗПР в различные воспитательные организатор,
мероприятия, праздники, кружки и т.д.
классные
руководители
19
Помощь детям с ЗПР в профессиональном самоопределении. классные
руководители,
ответственный за
профориентацию
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка;
предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс
инновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта через
подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание
консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и
специалистов: логопеда, психологов, медицинских работников внутри организации; в
сетевом взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения; с ПМПК, центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; и другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями; организация дополнительного образования).
Школьный
психолого-медико-педагогический консилиум является
постоянно
действующей
консультативно-диагностической
службой,
обеспечивающей
квалифицированную помощь коллективу и родителям в выборе адекватных условий
обучения и воспитания детей с ЗПР. Он проводит глубокий и всесторонний анализ причин
школьной дезадаптации детей "группы риска". В целях обеспечения комплексности подхода
115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
к детям с трудностями обучения в психолого-педагогический консилиум в обязательном
порядке входят педагог-психолог, учитель, школьный медик, представитель администрации.
Заседания консилиума проводятся 1 раз в четверть. В экстренных случаях проводятся
внеплановые ПМПк.
ПМПк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и
конфликтных ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания, коррекции,
развития и лечения учащихся. Обязательное условие в деятельности ПМПк - выработка
обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей
работы с учащимися с ЗПР с последующим динамическим наблюдением за ребенком. Также
осуществляется своевременный подбор и комбинирование комплекса профилактических,
коррекционных мер, обеспечивающих организацию коррекционного и развивающего
обучения и воспитания, возможно внесение коррективов процесс обучения. Нередко
требуется социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах. Школьный ПМПк работает в сотрудничестве с
комиссиями по делам несовершеннолетних, органами опеки и попечительства,
общественными организациями по вопросам всесторонней помощи детям с трудностями в
обучении. Члены ПМПк школы постоянно получают необходимую консультативную и
практическую помощь у специалистов ТОПМПК.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
Педагог, классный руководитель;
Методические объединения педагогов;
Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог;
Социальный педагог;
Администрация;
Объединения учащихся (совет старшеклассников).
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной работы осуществляется на психолого-педагогическом консилиуме,
эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом
образовательной организации (на педагогическом совете).
5) Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
основного общего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
• сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
116
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР достигают
предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных
уровнях (базовом, повышенном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план. (Приложение 2)
Пояснительная записка к учебному плану на 2017 – 2018 учебный год
Учебные предметы обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствуют ФГОС ООО .
Учебный план МАОУ «Бугалышская СОШ» на 2017-2018 учебный год разработан
на основе:
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Фз «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(в ред. приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 № 1577).
3. Федерального базисного учебного плана и примерными учебными планами для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующими программы общего
образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации
от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
реализующих программы общего образования» (далее по тексту – ФБУП) (в ред. Приказов
Минобрнауки РФ от 20.08.2008 года № 241, от 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01
февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 года № 1312», (применяется для 10 - 11
классов).
4. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015.
5. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ № 81 от 24.12.2015).
6. СанПиН 2.4.2.3286 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015года
№ 26;
7. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Приказ 25.06.2015 № 283-Д Об утверждении порядка организации психологопедагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации,
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
расположенных на территории Свердловской области.
8. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Приказ 23.01.2015 № 40-д «Об утверждении плана мероприятий по организации психологопедагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации в образовательных организациях Свердловской области на 2015 год».
9. Комплексный план по организации инклюзивного образования от 10.04.2015 №
01-01-55/95. Принят на совещании руководителей государственных казенных специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений Свердловской области 26 июня 2013
года.
10. Устав МАОУ «Бугалышская СОШ»
11. 2. Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«Бугалышская СОШ» (Приказ №55 от 23.08.2017).
12. Учебный план МАОУ «Бугалышская СОШ» (Приказ №55 от 23.08.2017).
13. Положение о рабочих программах МАОУ «Бугалышская СОШ» (приказ №3/3
от 19.01.2015).
14. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «Бугалышская СОШ»,
утверждѐнное приказом № 3/2 от 19.01.2015года.
15. Календарный учебный график, утверждѐнный приказом МАОУ « Бугалышская
СОШ» № 55 от 23.08.2017.
Целевое назначение - обеспечение образовательного процесса, предусмотренного
Федеральным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений, федеральным
компонентом государственного стандарта, федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего и основного общего образования.
118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Учебный план – нормативный документ, определяющий максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, сохраняющий преемственность образовательных и
коррекционно-развивающей областей, обеспечивающий усвоение учащимися:
• федерального компонента (минимума содержания образования);
• школьного компонента, выражающегося в коррекции индивидуальных
особенностей обучающихся.
Образовательная деятельность осуществляется на основе базового образования,
определяемого Министерством образования Российской Федерации и Министерства общего
и профессионального образования Свердловской области.
Образовательная деятельность по программам образовательного учреждения
осуществляется на основе программ основного общего образования при одновременном
сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется
через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы,
приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.
В основной школе обучаются дети с ЗПР, реализующим основную образовательную
программу основного общего образования
Класс
Девочки
Мальчики
Всего
МАОУ
5
0
2
2
«Бугалышская
6
0
0
0
СОШ
7
0
0
0
8
0
3
3
9
0
1
1
Филиал МАОУ
5
0
0
0
«Бугалышская
6
0
0
0
СОШ»- Усть7
1
0
1
Машская ООШ
8
0
0
0
9
0
0
0
итого
1
8
9
Учебный план соответствует « Гигиеническим требованиям к условиям обучения в
образовательных учреждениях», утверждѐнных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «О введении в действие санитарно –
эпидемиологических правил и нормативов»
При составлении учебного плана учтены принципы доступности, непрерывности,
преемственности, реализация которых осуществляется через психолого- педагогический
мониторинг, своевременную коррекцию образовательной деятельности и психологопедагогическую поддержку обучающихся. Преемственность и непрерывность обучения
обеспечивается также интеграцией учебного и дополнительного образования.
Учебный план определяет:
структуру предметных областей;
учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
общий
объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся.
Учебный план основного общего образования, являясь частью основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ «Бугалышская СОШ»,
позволяет в ходе образовательной деятельности качественно решать следующие цели:
обеспечение усвоения обучающимися обязательного минимума содержания
основного общего образования на уровне требований ФГОС;
создание основы для адаптации обучающихся к жизни в обществе, для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных
программ;
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
обеспечение образовательных потребностей и интересов разных категорий
обучающихся, с различным уровнем реальных учебных возможностей;
обеспечение социально-педагогических отношений, сохраняющих физическое,
психическое и социальное здоровье обучающихся.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет пять лет. Продолжительность учебного года в 5 – 9 классах
составляет 35 учебных недель. Продолжительность урока – 40 минут. Обучение
осуществляется в первую смену.
Учебный план основного общего образования состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана учтены все предметные области и учебные
предметы. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного основного образования:
формирование гражданской идентичности; приобщение к общекультурным и национальным
ценностям, информационным технологиям; формирование готовности получения общего
образования следующего уровня; формирование ЗОЖ, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающихся в соответствии с его
индивидуальностью.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
общественно-научные
предметы
(история
России,
всеобщая
история,
обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более
6020 часов.
В 2017-2018 учебном году предметная область «Родной язык и родная литература»
реализуется со второго полугодия.
Изучение предметной области « Русский язык и литература» должно
обеспечить включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
России;осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Изучение предметной области «Иностранный язык. Второй иностранный язык»
должно обеспечить приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания
и достижения взаимопонимания между людьми и народами;осознание тесной связи между
овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным
ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение
и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
В обязательную часть учебного плана для 5 класса включен обязательный предмет –
Второй иностранный язык – 2 часа в неделю. Учебный предмет «Второй иностранный язык»
также обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков,
которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Второй иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции параллельно с изучением основного (первого) иностранного языка,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так
и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечитьформирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации;понимание основных принципов
жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств
личности, ее социализации; владение экологическим мышлением, обеспечивающим
понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей
его среды; осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире; приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нѐм,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в
области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной. Предметные результаты изучения
121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
предметной области «Общественно-научные предметы» отражают «История России,
Всеобщая история»,«Обществознание», «География».
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечитьосознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки; понимание роли информационных процессов в
современном мире; формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
отражают «Математика»,«Алгебра»,«Геометрия», «Информатика».
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечитьформирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей роли
естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование
умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления
научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные
предметы» отражают «Физика», «Биология», «Химия».
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами; развитие индивидуальных творческих
способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности; формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию
и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
«Искусство»
отражают«Изобразительное искусство», «Музыка».
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечитьразвитие
инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач; активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий; совершенствование
умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование
представлений о социальных и этических аспектах научно- технического прогресса;
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» отражают
«Технология».
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечитьфизическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности обучающихся с учѐтом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области; формирование и развитие установок
активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как
естественной основы безопасности жизни; понимание роли государства и действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения; развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях; установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» отражают «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
МАОУ «Бугалышская СОШ» обеспечивает реализацию образовательных особенностей
обучающихся, родителей. Данная часть учебного плана в 5-7 классах представлена учебными
предметами: «Речь и культура общения»- 6-7 классы, «Обществознание» - 5 класс,
«Прикладная информатика»- 5-6 классы, «Растениводство с основами агротехники»- 5-7
классы, «Основы безопасности и жизнедеятельности»- 5-6 классы, «Биологическое
краеведение» - 7 класс, «Литература Урала» - 7 класс.
В 5 классе на основании запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) реализуется вариант учебного плана, в Обязательной части которого
содержится еще один учебный предмет – «Второй иностранный язык». На изучение этого
предмета отводится 2 часа в неделю, за счет чего уменьшена Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений. Поэтому в 5 классе в Части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, не изучаются
предмет филологической направленности («Речь и культура общения») и данная часть
учебного плана содержит только четыре учебных курса общеразвивающей направленности
(Основы безопасности жизнедеятельности, Прикладная информатика, Растениеводство с
основами агротехники, Обществознание)
Основные ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Речь и
культура общения» заключаются в реализации задачи формирования интеллектуальной и
коммуникативной составляющей базовой культуры самоопределения, основанной на
понимании правил функционирования языка, знаний ведущих законов риторики и норм
родного языка, способности объективно анализировать свою и чужую риторическую
деятельность, формирование любви и уважения к русскому языку, русской культуре,
воспитание понимания социальной значимости правил русского этикета, отражения
традиций народа.
Учебный предмет « Прикладная информатика» ориентирован на формирование у
обучающихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты, которой входят в структуру
УУД, выражающейся в применении средств информационных и коммуникационных
технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития.
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Учебный предмет «Обществознание» обеспечивается преемственность по
отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
Программа
последовательно вводит обучающегося в расширяющийся круг социальных институтов: от
самого близкого и эмоционально значимого – тема «Семья» и «Школа» через раскрытие
важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого –
тема «Родина». Обучающиеся расширяют круг сведений не только о важнейших социальных
институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во
взаимодействии с ними.
Развитию УУД с учетом практической значимости, развития умений и навыков
исследовательской и проектной деятельности по агротехнике растениеводства, мотивации к
продолжению профессионального агрообразования с последующей работой на земле
способствует учебный предмете «Растениеводство с основами агротехники».
Развитие УУД, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности, формирование
желания, интереса, потребностей к обеспечению собственной безопасности и безопасности
окружающихся осуществляется чрез учебный предмет «Основы безопасности
жизнедеятельности».
«Литература Урала» - курс регионального (национально - регионального)
компонента.
Цель курса – развитие познавательных интересов, интеллектуальной и
коммуникативной составляющей через знакомство и изучение произведений писателей и
поэтов родного края, формирование любви и уважения к русскому языку, русской культуре,
народным традициям.
Биологические краеведение - курс регионального (национально - регионального)
компонента.
Цель курса – создание научной основы для формирования у них биологической
составляющей картины мира, ответственного отношения к природе, своему здоровью и
здоровью других людей, понимания взаимосвязи с особенностями профессий, в основе
которых лежат биологические знания
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
филиала МАОУ «Бугалышская СОШ» - Усть-Машская ООШ
в 5-7 классах
представлена учебными предметами:
Речь и культура общения для обучающихся 6 – 9 классов (1 час в неделю)
Курс введен с целью реализации задачи формирования интеллектуальной и
коммуникативной составляющей базовой культуры самоопределения. Осуществляется
развитие коммуникативной компетенции обучающихся, основанной на понимании правил
функционирования языка, знаний ведущих законов риторики и норм родного языка,
способности объективно анализировать свою и чужую риторическую деятельность,
формирование любви и уважения к русскому языку, русской культуре, воспитание
понимания социальной значимости правил русского этикета, отражения традиций народа
Биологическое краеведение 7 класс (1 час в неделю)
Цель реализации курса - развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностейв процессеизученияместной флоры и фауны, овладения умениями
применять биологические знания в сельскохозяйственной деятельности; воспитания
позитивного отношения к живой природе, собственному здоровью работы с различными
источниками информации.
Литература Урала 7 класс (1 час в неделю)
Цель реализации курса формирование любви и уважения к литературе, русской
культуре
Прикладная информатика 5-6 классов (0,5- в 5-ом и 1 час в 6-ом в неделю)
Цель реализации курса: формирование у обучающихся готовности к
информационно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства
информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации
124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
учебных целей и саморазвития; пропедевтика понятий базового курса информатики;
развитие творческих и познавательных способностей школьников.
Обществознание 5 класс (1 час в неделю)
Цель реализации курса: расширение круга сведений не только о важнейших
социальных институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека,
проявляющихся во взаимодействии с ними.
Основы безопасности жизнедеятельности для обучающихся 5 – 7 классов (0,5 в 5ом по 1 час в 6-7 классах в неделю)
Цель реализации курса:
развитие УУД, обеспечивающих безопасность
жизнедеятельности, формирование желания, интереса, потребностей к обеспечению
собственной безопасности и безопасности окружающихся
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоенияосновной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования учитываются сформированность
умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических
и учебно-познавательных задач. Итоговая оценка результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает результаты
промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения
основной образовательной программы основного общего образования и результаты
государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщѐнная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ осуществляется в ходе
мониторинговых исследований.
Оценка личностных, метапредметных, предметных результатов образования
обучающихся осуществляется комплексно. Накопительная система оценки отражена в
«Портфеле достижений» обучающихся.
На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ (ст.58,п.1-10; ст.28, часть3, п.10; ст.30, часть 2) освоение образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестации учащихся проводятся
в обязательном порядке только по предметам, включенным в учебный план школы.
Формы проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся, систему
оценок, порядок и периодичность регламентирует Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся При
проведении промежуточной аттестации обучающихся применяется следующие формы
оценивания: пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах), «зачѐт», «незачѐт».
Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная
форма текущего контроля представлена в тематическом планировании по предмету.
На основе текущей успеваемости, результатов письменных работ и устных ответов
обучающихся выставляются четвертные отметки для обучающихся 5 - 9-х классов.
125
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Промежуточная аттестация подразделяется на промежуточную аттестацию с
аттестационными испытаниями и промежуточную аттестацию без аттестационных
испытаний.
Четвертная промежуточная аттестация проводится без аттестационных испытаний.
Годовая (итоговая) промежуточная аттестация проводится с аттестационными испытаниями
по каждому учебному предмету, курсу по окончании 4 четверти. Сроки проведения годовой
(итоговой) промежуточной аттестации представлены в рабочих программах по учебным
предметам.
По завершении освоения образовательной программы основного общего
образования в 9 классе проводится государственная итоговая аттестация, сроки проведения
которой устанавливаются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Предметы, формы проведения промежуточной аттестации
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Речь и культура общения
Прикладная информатика
Растениеводство
с
основами
агротехники
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Формы проведения промежуточной аттестации
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Итоговое контрольное тестирование
Монологическое высказывание
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговое контрольное тестирование
Итоговая творческая работа
Защита проекта
Тестирование по нормативам комплекса ГТО
Контрольное изложение
Итоговое тестирование
Тестирование
Итоговая контрольная работа
Материально-техническое обеспечение.
Для осуществления образовательной деятельности, выполнения учебного плана
имеется необходимое материально-техническое оборудование. Учебная деятельность
осуществляется в учебных кабинетах, оснащенных необходимым оборудованием,
дидактическими и техническими средствами, учебно-методическими материалами,
соответствующими требованиям реализации ФГОС ООО. В четырех кабинетах установлены
интерактивные доски (кабинеты биологии, химии, физики, русского языка, информатики), в
кабинете ОБЖ имеется проектор, есть переносной проектор и функционирует модульный
кабинет. Занятия по технологии проводятся в кабинете обслуживающего труда и мастерской,
уроки физической культуры проходят в спортивном зале, а также на спортивных площадках
школы.
Школа подключена к системе Internet. Используется лицензионное программное
обеспечение. Библиотека имеет абонементную зону, что обеспечивает доступ обучающихся
и педагогов, как к традиционным, так и к современным видам информации.
Образовательная деятельность в полном объеме обеспечена учебной литературой,
программами по всем дисциплинам учебного плана, учебно-методическим комплексом для
126
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
педагогов и обучающихся, дидактическим и иллюстративно-наглядным материалом, что
позволяет создать условия для качественной реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Неотъемлемой частью учебного плана является перечень используемой литературы,
учебников для обеспечения образовательной деятельности. Реализация учебного плана
осуществляется по учебникам рекомендованным (допущенным) к использованию в
образовательном процессе на 2017 – 2018 учебный год (Приложение №3 «Перечень
учебников, используемых в образовательной деятельности»).
Недельный учебный план основного общего образования, 5-7 классы
Предметные области
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык
литература
и
родная
5 класс
Количество
часов
в
неделю
6 класс 7 класс Всего
Русский язык
Литература
4,75
2,75
5,75
2,75
3,75
1,75
14,25
7,25
Родной язык (русский)
0,25
0,25
0,25
0,75
0,25
0,25
0,25
0,75
3
3
3
9
2
-
-
2
5
5
Родная литература (на
русском языке)
Иностранный язык. Второй Иностранный
язык
иностранный язык
(английский)
Второй
иностранный
язык (немецкий)
Математика и информатика
Математика
10
Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Информатика
1
1
История
России.
2
2
2
Всеобщая история
Обществознание
1
1
География
1
1
2
Естественно
научные Физика
2
предметы
Биология
1
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Технология
2
2
2
Физическая
культура
и Физическая культура
3
3
3
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
29
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных
3
4
5
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МАОУ «Бугалышская СОШ»
Русский язык и литература
Речь
и
культура
1
1
общения
6
Общественно-научные
предметы
2
4
2
3
3
3
6
9
88
12
2
127
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Литература Урала
1
Естественно
научные Биологическое
1
предметы
краеведение
Математика и информатика
Прикладная
0,5
1
информатика
Общественно-научные
Обществознание
1
предметы
Технология
Растениеводство
с
1
1
1
основами агротехники
Физическая
культура
и Основы безопасности
0,5
1
1
Основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
филиала МАОУ «Бугалышская СОШ»- Усть-Машская ООШ
Русский язык и литература
Речь
и
культура
1
1
1
общения
Литература Урала
1
Естественно
научные Биологическое
1
предметы
краеведение
Математика и информатика
Прикладная
0,5
1
информатика
Общественно-научные
Обществознание
1
предметы
Технология
Растениеводство
с
1
1
основами агротехники
Физическая
культура
и Основы безопасности
0,5
1
1
Основы
безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
35
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Годовой учебный план основного общего образования
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
Русский язык
Литература
Родной
язык
и Родной
язык
родная литература
(русский)
Родная
литература
(на
русском языке)
Иностранный язык. Иностранный
Второй иностранный язык
язык
(английский)
Второй
иностранный
язык (немецкий)
96,25
1,5
1
3
2,5
3
1
1
1,5
1
2
2,5
100
Всего
96,25
96,25
636,75
61,25
61,25
96,25
411,25
166,25 201,25 131,25
96,25
1
1
8,75
8,75
8,75
8,75
8,75
43,75
8,75
8,75
8,75
8,75
8,75
43,75
105
105
105
105
105
525
70
-
-
-
-
70
128
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Математика
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
и
Математика
175
175
350
Алгебра
105
105
105
315
Геометрия
70
70
70
210
Информатика
35
35
35
105
История России.
Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Технология
Физическая
культура и Основы
Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка
70
70
70
70
105
385
35
35
35
35
35
70
35
35
35
35
35
35
35
70
70
70
70
35
35
70
105
70
70
140
245
245
140
245
140
35
35
35
35
140
70
70
70
35
245
35
35
70
105
105
105
105
105
525
1015
1015
1015
1120
1120
5285
105
140
210
140
140
735
1120
1155
1225
1260
1260
6020
Реализация учебного плана осуществляется по учебникам рекомендованным (допущенным)
к использованию в образовательном процессе на 2017 – 2018 учебный год.
129
«Перечень учебников, используемых в образовательной деятельности» (ФГОС)
Приложение №3
1.2. Основное общее образование
1.2.1.Филология (предметная область)
1.2.1.1.Русский язык (учебный предмет)
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Русский язык в 2 –х
Тростенцова Л.А. и др.
частях
1.2.1.1.4.2
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Русский язык в 2 –х
Тростенцова Л.А. и др.
частях
1.2.1.1.4.3
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Русский язык
Тростенцова Л.А. и др.
1.2.1.2.Литература (учебный предмет)
1.2.1.2.1.1
Коровина В.Я., Журавлев
Литература в 2 –х
В.П.,Коровин В.И.
частях
1.2.1.2.1.2
Коровина В.Я., Журавлев
Литература в 2 –х
В.П.,Коровин В.И.
частях
1.2.1.2.1.3
Коровина В.Я., Журавлев
Литература в 2 –х
В.П.,Коровин В.И.
частях
1.2.1.3.Иностранный язык (учебный предмет)
1.2.1.3.8.1
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина Английский язык. 5
И.Н. и др.
класс
1.2.1.3.8.2
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина Английский язык. 6
И.Н. и др.
класс
1.2.1.3.8.3
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина Английский язык. 7
И.Н. и др.
класс
1.2.1.4. Второй иностранный язык (учебный предмет)
1.2.1.4.1.1.
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л., Немецкий язык.
и др.
Второй иностранный
язык
1.2.2.2Всеобщая история (учебный предмет)
1.2.2.1.7.1
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
История России 6 класс
Стефанович П.С. и др./Под ред.
в 2-х частях
Торкунова А.В.
1.2.1.1.4.1
1.2.2.1.7.2
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Курукин И.В. и др./Под ред.
Торкунова А.В.
История России 7
класс в 2-х частях
Издательство
«Просвещение» 2016
Издательство
«Просвещение» 2016
Издательство
«Просвещение» 2017
http://www.prosv.ru/umk/5-9
16
16
http://www.prosv.ru/umk/5-9
15
15
http://www.prosv.ru/umk/5-9
5
5
Издательство
«Просвещение» 2016
Издательство
«Просвещение» 2016
Издательство
«Просвещение» 2017
http://www.prosv.ru/umk/5-9
16
16
http://www.prosv.ru/umk/5-9
15
15
http://www.prosv.ru/umk/5-9
5
5
5
Издательство «Просвещение» 2016
http://www.prosv.ru/umk/we
16
16
6
Издательство «Просвещение» 2016
http://www.prosv.ru/umk/we
15
15
7
Издательство «Просвещение» 2017
http://www.prosv.ru/umk/we
5
5
5
Издательство «Просвещение» 2017
http://www.prosv.ru/umk/horizonte/
16
16
6
Издательство «Просвещение» 2016
15
15
7
Издательство «Просвещение» 2017
Часть 1
http://catalog.prosv.ru/item/21983
Часть2
http://catalog.prosv.ru/item/22003
Часть 1
http://catalog.prosv.ru/item/21984
Часть2
5
5
5
6
7
5
6
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
1.2.2.2.1.1
Вигасин А.А. Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С.
1.2.2.2.1.2
Агибалова Е.В., Донской Г.М.
1.2.2.2.1.3.
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
5
Издательство «Просвещение» 2016
http://catalog.prosv.ru/item/22004
www.prosv.ru/umk/5-9
16
16
6
Издательство «Просвещение» 2016
www.prosv.ru/umk/5-9
15
15
7
Издательство «Просвещение» 2017
www.prosv.ru/umk/5-9
5
5
5
Издательство «Просвещение» 2016
www.prosv.ru/umk/5-9
16
16
6
Издательство «Просвещение» 2016
www.prosv.ru/umk/5-9
15
15
Обществознание
7
Издательство «Просвещение» 2017
www.prosv.ru/umk/5-9
5
5
География. Введение в
географию.
5
Русское слово 2016
16
16
Всеобщая история.
История Древнего
мира.
Всеобщая история.
История средних веков
Всеобщая история.
История нового
времени 1500-1800
1.2.2.3 Обществознание (учебный предмет)
1.2.2.3.1.1
Боголюбов Л.Н., Виноградова
Обществознание
Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. По
ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф.
1.2.2.3.1.2
Боголюбов Л.Н., Виноградова
Обществознание
Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. По
ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф.
1.2.2.3.1.3
Боголюбов Л.Н., Виноградова
Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. По
ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф.
1.2.2.4География (учебный предмет)
1.2.2.4.3.1.
Домогацких Е.М., Введенский
Э.Л., Плешаков А.А.
1.2.2.4.3.2.
Домогацких Е.М., Алексеевский
Н.И.
География. Введение в
географию.
6
Русское слово 2016
15
15
1.2.2.4.3.3.
Домогацких Е.М., Алексеевский
Н.И.
География. в 2 –х
частях
7
Русское слово 2017
5
5
16
16
15
15
1.2.3.Математика и информатика (предметная область)1.2.3.1Математика (учебный предмет)
1.2.3.1.2.1
Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В.,
Математика
5
Издательство «Просвещение» 2015
суворова С.Б. и др.
1.2.3.1.2.2
Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В.,
Математика
6
Издательство «Просвещение» 2016
http:
spheres.ru/mathematics/about/328/
http:
131
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Суворова С.Б. и др.
1.2.3.2. Алгебра (учебный предмет)
1.2.3.2.3.1.
Дорофее В.Г., Суворова С.Б.,
Бунимович Е.А. и др.
1.2.3.3. Геометрия (учебный предмет)
1.2.3.3.2.1.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др.
1.2.3.4. Информатика (учебный предмет)
1.2.3.4.1.1
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
1.2.3.4.1.2
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
1.2.3.4.1.3
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
spheres.ru/mathematics/about/328/
Алгебра
7
Издательство «Просвещение» 2017
www.prosv.ru/umk/5-9
5
5
Геометрия 7-9 кл.
7
Издательство «Просвещение» 2017
www.prosv.ru/umk/5-9
5
5
Информатика: учебник
для 5 класса
Информатика: учебник
для 6 класса
Информатика: учебник
для 7 класса
5
БИНОМ. Лаборатория знаний 2016
http://lbz.ru/books/228/7396/
16
16
6
БИНОМ. Лаборатория знаний 2016
http://lbz.ru/books/228/7397/
15
15
7
БИНОМ. Лаборатория знаний 2017
http://lbz.ru/books/228/7398/
5
5
http://www.drofa.ru/47/
6
6
http://www.drofa.ru/43/
http://www.drofa.ru/43/
http://www.drofa.ru/43/
16
15
5
16
15
5
www.prosv.ru/umk/5-9
16
16
www.prosv.ru/umk/5-9
15
15
www.prosv.ru/umk/5-9
5
5
www.prosv.ru/umk/5-9
www.prosv.ru/umk/5-9
www.prosv.ru/umk/5-9
16
15
5
16
15
5
htpp://vgf.ru/tehn2
7
7
1.2.4. Естественнонаучные предметы (предметная область)
1.2.4.1. Физика (учебный предмет)
1.2.4.1.7.1
Пурышев Н.С., Важеевская Н.Е.
Физика
7
Дрофа 2017
1.2.4.2 Биология (учебный предмет)
1.2.4.2.5.1
Плешаков А.А., Сонин Н.И.
Биология
5
Дрофа 2015
1.2.4.2.5.2
Сонин Н.И., Сонина В. И.
Биология
6
Дрофа 2016
1.2.4.2.5.3.
Сонин Н.И., Захаров В.Б.
Биология
7
Дрофа 2017
1.2.5. Искусство (предметная область) 1.2.5.1.Изобразительное искусство (учебный предмет)
1.2.5.1.1.1
Горяева Н.А., Островская О.В./
Изобразительное
5
Издательство «Просвещение» 2015
Под ред. Неменского Б.М.
искусство
1.2.5.1.1.2
Неменская Л.А. Под ред.
Изобразительное
6
Издательство «Просвещение» 2016
Неменского Б.М.
искусство
1.2.5.1.1.3
Питерских А.С. Под ред.
Изобразительное
7
Издательство «Просвещение» 2017
Неменского Б.М.
искусство
1.2.5.2. Музыка (учебный предмет)
1.2.5.2.3.1.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка
5
Издательство «Просвещение» 2015
1.2.5.2.3.2
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка
6
Издательство «Просвещение» 2016
1.2.5.2.3.3
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка
7
Издательство «Просвещение» 2017
1.2.6. Технология (предметная область)
1.2.6.1.6.1.
Синица Н.В., Самородский П.С.,
Технология введения
5
Издательский центр «ВЕНТАНАСимоненко В.Д., Яковенко О.В.
дома
ГРАФ» 2015
132
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Технология.
5
Издательский центр «ВЕНТАНАhtpp://vgf.ru/tehn2
Индустриальные
ГРАФ» 2015
технологии. 5 класс
1.2.6.1.6.3
Синица Н.В., Самородский П.С.,
Технология введения
6
Издательский центр «ВЕНТАНАhtpp://vgf.ru/tehn2
Симоненко В.Д., Яковенко О.В.
дома
ГРАФ» 2016
1.2.6.1.6.4
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Технология.
6
Издательский центр ВЕНТАНАhttp://vgf.ru/tehn1
Индустриальные
ГРАФ 2016
технологии. 6 класс
1.2.6.1.6.5
Синица Н.В., Симоненко В.Д.,
Технология введения
7
Издательский центр «ВЕНТАНАhtpp://vgf.ru/tehn2
дома
ГРАФ» 2017
1.2.6.1.6.6
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Технология.
7
Издательский центр ВЕНТАНАhttp://vgf.ru/tehn1
Индустриальные
ГРАФ 2017
технологии. 6 класс
1.2.7.Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (предметная область)1.2.7.1. Физическая культура (учебный предмет)
1.2.7.1.2.1.
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Физическая культура
5-7
Издательство «Просвещение» 2016 www.prosv.ru/umk/5-9
Торочкова Т.Ю. и др./Под
ред.Виленского М.Я.
1.2.7.2. Основы безопасности жизнедеятельности(учебный предмет)
1.2.6.1.6.2
1.2.7.2.3.2.
1.2.7.2.3.3
1.2.7.2.3.4
Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Смирнов А.Т., ХренниковБ.О./
Под ред. Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т., ХренниковБ.О./
Под ред. Смирнова А.Т.
Смирнов А.Т., ХренниковБ.О./
Под ред. Смирнова А.Т.
Основы безопасности 5
жизнедеятельности
Основы безопасности 6
жизнедеятельности
Основы безопасности 7
жизнедеятельности
Издательство «Просвещение»
2015
Издательство «Просвещение»
2016
Издательство «Просвещение»
2017
8
8
3
3
12
12
2
2
3
3
33
33
www.prosv.ru/umk/5-9
16
16
www.prosv.ru/umk/5-9
15
15
www.prosv.ru/umk/5-9
5
5
133
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график регламентирует организацию образовательной
деятельности.Нормативную
базу
календарного
учебного
графика
образовательнойорганизации составляют:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями в редакции Изменений
№ 1, утвержденной Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 25.12.2013 №72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).
Устав
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Бугалышская средняя общеобразовательная школа», утвержденный приказом начальника
муниципального отдела управления образованием
МО Красноуфимский округ от
02.11.2015г. № 700;
Рекомендации к составлению календарных учебных графиков
общеобразовательных учреждений МОУО МО Красноуфимский округ (письмо МОУО МО
Красноуфимский округ № 890 от 18.08.2017 г.).
Календарный учебный график муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Бугалышская средняя общеобразовательная школа» обсуждается и
принимается Педагогическим советом школы и утверждается приказом директора школы.
Изменения в календарный учебный график вносятся приказом директора школы по
согласованию с Педагогическим советом школы.
Учебный год начинается с 1 сентября. Образовательная организация работает в
режиме шестидневной рабочей недели на уровне основного общего образования.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 35 учебных недель,
Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года и составляет 30
календарных дней.
Обучающиеся 5- 9 классов обучаются в режиме шестидневной недели. Обучение
осуществляется в первую смену. Начало учебных занятий в 8.30. Продолжительность
уроков - 40 минут.
Расписание звонков
№ урока
Урок
1 урок
8.30-9.10
2 урок
9.20-10.00
3 урок
10.20-11.00
4 урок
11.20-12.00
5 урок
12.15-12.55
6 урок
13.05-13.45
Перемена
10
20
20
15
10
45
Дополнительные групповые, индивидуальные занятия, курсы по выбору, занятия
кружков, секций начинаются через 45 минут после окончания уроков.
134
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Сроки учебных четвертей и каникул на 2017 – 2018 учебный год
учебный период
каникулы
четверти
сроки
количество
каникулы
сроки
количество
учебных
каникулярных
дней
дней
1 четверть с 01.09.2017
50 дней
осенние
с 29.10.2017
9 дней
по 28.10.2017
по 06.11.2017
(9 недель)
2 четверть с 07.11.2017
44 дня
зимние
с 28.12.2017
13 дней
по 27.12.2017
по 09.01.2018
(8 недель)
3 четверть с 10.01.2018
62 дня
весенние
с 25.03.2018
8 дней
по 24.03.2018
по 01.04.2018
(10 недель)
47 дней
весенниес 19.02.2018
7 дней
дополнитель по 25.02.2018
ные для 1
класса
4 четверть с 02.04.2018
50 дней
летние
с 01.06.2018 по 31.08.2018 для
по 31.05.2018
учащихся 1-8, 10 классов
(9 недель)
с 26.05.2018 г. по 26.06.2018 г. - государственная итоговая аттестация для 9, 11 классов
33 учебные недели
206 дней
всего каникулярных дней в течение
(1 классы)
учебного года – 30 дней
34 уч. недели
(37 дней – для учащихся 1 класса)
(2-4 классы)
35 уч. недель
(5-11 классы)
1 мая – Праздник Весны и Труда
Праздничные выходные дни7:
4 ноября – День народного единства
9 мая – День Победы
1-6, 8 января – Новогодние каникулы
12 июня – День России
7 января – Рождество христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
3.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования строится на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
«Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования» разработана на основе следующих документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
135
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
2. «Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России».
Программа, согласно принципам непрерывности и преемственности обучения и
воспитания обучающихся, логически продолжает основные направления «Программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся соответствуют ФГОС ООО и
основной образовательной программе основного общего образования МАОУ «Бугалышская
СОШ».
3.4. Система условий реализации адаптированной оразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Условия реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для учащихся с задержкой психического развития должны обеспечивать
участникам образовательного процесса возможность:
• получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования
с использования АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития;
• достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы
коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной
практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий,
способных решать задачи коррекционно-развивающей направленности;
• овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их гражданской
идентичности;
• участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также
педагогических работников и общественности в совершенствовании используемой АОП
• ООО и условий ее реализации;
• взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и
поддержку обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности
образовательного и коррекционно-развивающего процесса;
• включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных проектов и
программ для формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств, опыта
социальной деятельности;
• формирования у обучающихся с ЗПР опыта организации самостоятельной
деятельности (образовательной, общественной, художественной);
• формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности, навыков
здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• использования в образовательном процессе обучающихся с ЗПР современных
образовательных технологий деятельностного типа.
• Требования к условиям реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и специальные условия, позволяющие обучающимся с задержкой психического
развития получить образование по основной образовательной программе основного общего
образования, созданной на основе действующего ФГОС ООО.
Требования к общим условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для учащихся с задержкой психического
развития.
Образование обучающихся с ЗПР по АОП ООО, при отсутствии у них
дополнительных отклонений в состоянии здоровья, не требует использования специальных
методов обучения и воспитания, специальных учебников, специальных технических средств
136
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
обучения.Специальные условия обучения и воспитания заключаются в:
• соблюдении допустимого уровня нагрузки, определяемого с помощью
консультантов
• области специального образования и медицинских работников;
• обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
• организации систематической помощи в усвоении учебных предметов,
требующих высокой степени сформированности абстрактно-логического мышления, в том
числе с использованием специальных пособий и дидактических материалов;
• реализации программы коррекционной работы.
• Условия обучения учащихся с более тяжелой задержкой психического развития (в
т.ч. на основе индивидуального учебного плана) должны удовлетворять их особые
образовательные потребности. Последнее достигается созданием тех же условий, но
дополненных:
• -изменением обычного для основного общего образования соотношения
словесных, наглядных и практических методов обучения и воспитания;
• -разрешением пользоваться дополнительными техническими средствами при
решении учебно-познавательных задач;
• ориентацией при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику
освоения изучаемого предмета.
Реализация программы коррекционной работы предполагает продолжение
функционирования системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
• комплексное обследование,
• мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках
реализации программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и
достижение метапредметных и личностных результатов образования.
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной работы осуществляется на психолого-медико-педагогическом консилиуме,
эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом
образовательной организации (на педагогическом совете).
В образовательном учреждении созданы условия для:
• комплексного взаимодействия с организациями психолого-медико-социального
сопровождения, и организациями, осуществляющими образовательную деятельность
исключительно по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ЗПР (другими ограниченными возможностями здоровья);
• оказания
постоянной
методической
и
информационной
поддержки
педагогических работников, по вопросам реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для учащихся с задержкой психического
развития, использования опыта других образовательных учреждений, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса.
Требования
к
кадровым
условиям
реализации
адаптированной
образовательной программы основного общего образования для учащихся
с задержкой психического развития
Кадровые условия предполагают возможность получения качественного
образования обучающимися с задержкой психического развития, предусматривающего как
достижение возможных предметных, метапредметных и личностных результатов, так и
коррекцию недостатков предшествующего и актуального развития обучающихся, в первую
очередь касающихся недостаточной социальной зрелости и несформированных предпосылок
послешкольной социопсихологической адаптации.
137
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
Требования включают: укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими работниками, способными реализовывать АОП ООО обучающихся с
задержкой сихического развития и программу коррекционной работы (педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог);
• уровень квалификации педагогических работников образовательной организации,
позволяющий организовывать и реализовывать образование обучающихся с ЗПР
предполагает соответствие педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных ФГОС ООО предметных областей, определенным квалификационным
категориям. Необходимо также краткосрочное повышение квалификации педагогов в
области психологических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР (не менее 72 ч.), а в последующем – в области инноваций в практике
образования обучающихся с ЗПР (не реже, чем один раз в 3 года), подтверждаемые
документами установленного образца.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников – также квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям
устанавливается при их аттестации.
Работникам
обеспечивается
возможность
повышения
профессиональной
квалификации (не реже 1 раза в три года), ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения
и
воспитания обучающихся с задержкой психического развития.
Обязательными участниками реализации программы коррекционной работы
являются педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, классный руководитель,
социальный педагог, родители (законные представители).
Педагоги, которые реализуют программу коррекционной работы должны иметь
высшее профессиональное образование по педагогическим специальностям или по
направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Специальная психология»; б) по направлению «Педагогика»
по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; в)
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Учитель-логопед, учитель -дефектолог должен иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии; в) по
педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
138
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г) по специальности: «Олигофренопедагогика»
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении
квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления
требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Классное руководство в классе, где получают образование обучающиеся с ЗПР (или
другими ограниченными возможностями здоровья, уровень развития которых позволяет
осваивать АОП ООО) может осуществлять педагог, прошедший подготовку или повышение
квалификации в области психологических особенностей и особых образовательных
потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в рамках
установленных ФГОС ООО предметных областей и других специалистов, участвующих в
реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, возлагается на
заместителя директора по учебной работе.
Уровень квалификации заместителя директора по коррекционной работе
предполагает наличие высшего педагогического образования и стажа практической работы с
детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья не менее двух лет, повышение
квалификации в области организации коррекционного образования, подтвержденное
документом установленного образца.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогами, психологами и пр.) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты других организаций
привлекаются к работе с обучающимися, имеющими ЗПР.
Требования к финансовым условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации АОП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития находятся в соответствии требованиями стандарта,
предусматривающего при финансировании образовательной организации учет специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия должны:
• обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;
• обеспечивать реализацию обязательной части АОП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность (программу коррекционной работы);
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения. В соответствии с конституционными
правами обучающихся с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено «подушевое»
139
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
финансирование, размер которого предусматривает введение повышающего коэффициента
по отношению к финансированию нормально развивающегося обучающегося.Финансовое
обеспечение реализации АОП ООО осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания учредителя по оказанию муниципальных образовательных
услуг в соответствии с требованиями Стандарта. Муниципальное задание учредителя по
оказанию муниципальных образовательных услуг должно обеспечивать соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
обучающимся с задержкой психического развития размерам направляемых на эти цели
средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию
требований Стандарта при оказании образовательных услуг, должны отражать их
материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и
опыт работников.
Требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации АОП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития в МАОУ «Бугалышская СОШ» обеспечивают:
1) соблюдение:
• санитарно-эпидемиологических требований к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию;
• требований к санитарно-бытовым условиям оборудование гардеробов, санузлов;
• требований к социально-бытовым условиям: наличие в учебных классах
индивидуального рабочего места для каждого обучающегося с задержкой психического
развития; оборудованных рекреаций, а также помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи;
• требований пожарной и электробезопасности;
• требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных организаций;
• требований к обеспечению безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
наличию технических средств регулирования дорожного движения в месте расположения
школы;
• требований к соблюдению безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования.
2) возможность достижения обучающимися с задержкой психического развития
установленных Стандартом требований к результатам освоения АОП ООО, предполагающих
определенные изменения в общешкольном пространстве:
• наличие кабинетов, снабженных интерактивной доской (мультимедийным
оборудованием), кабинетов для индивидуальных и групповых занятий с педагогомпсихологом, а также индивидуальной, групповой и подгрупповой работы с учителемлогопедом,
• наглядные пособия в кабинетах различной предметной направленности;
• оборудованные кабинет технологии и мастерские, позволяющие обеспечить
предпрофессиональную подготовку обучающихся с задержкой психического развития;
• оборудованные кабинеты ИЗО и технологии, позволяющие обеспечить занятия
художественным творчеством с использованием таких материалов, как бумага, ткань, нити
для вязания и ткачества, различные краски, глина, тесто, дерево;
• стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них
наглядным материалом информационного характера, способствующим повышению степени
адаптированности в школе обучающихся с задержкой психического развития и стенды
(витрины) с продуктами индивидуальной и совместной деятельности учащихся с задержкой
психического развития, способствующих повышению их рейтинга в глазах соучеников.
140
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
К числу материально-технических условий в пространстве класса относится:
• обеспечение обучающемуся с задержкой психического развития возможности
постоянно находиться в зоне внимания педагога (первые парты);
• наличие компьютеров для индивидуальной работы облегчающих выполнение
технических условий образовательного процесса.
Для реализации АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития в
образовательном учреждении имеются необходимые для обеспечения образовательной
деятельности:
• предметные учебные кабинеты; кабинеты информатики, технологии;
• библиотека с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность
книжного фонда, медиатекой;
• актовые зал, спортивные сооружения;
• помещения медицинского назначения;
• гардеробы, санузлы;
• комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации, бланки
педагогических тестов, позволяющих осуществлять постоянных контроль усвоения учебного
материала и пр. );
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
• реализации АОП ООО на основе индивидуальных образовательных планов; включения обучающихся с задержкой психического развития в социально-полезную
деятельность;
• физического развития обучающихся с задержкой психического развития, их
систематических занятий физической культурой и не имеющим противопоказаний спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий.
• обеспечения учащимся с задержкой психического развития доступа к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
• обеспечения педагогам и родителям доступа к научной и методической
литературе, посвященной проблемам образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Материально-техническое
оснащение
программы
коррекционной
работы
обеспечивает возможность:
• проведения начальной, текущей и итоговой диагностики в соответствии с
программой коррекционной работы (пакет диагностических методик, расходных материалов
к ним);
• использования современных обучающих и развивающих компьютерных
программ.
• использования
психокоррекционных
технологий
для
стабилизации
эмоционального состояния обучающихся с задержкой психического развития, коррекции
потенциально дезадаптивных личностных черт, уменьшения отставания в психосоциальном
развитии (необходимое оборудование, расходные материалы);
• использования видеосопровождения изучаемого (закрепляемого) учебного
материала (презентации, учебные и художественные фильмы и пр.).
Требования к информационно-образовательной среде образовательного
учреждения
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через
141
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
аудио-визуализированные источники:
• удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.;
• доступный интернет и телефон, предназначенный для контактов с родителями,
сверстниками, учителями.
Созданы специальные кабинеты коррекционно-развивающих занятий:
• кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий
психолога;
• кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий
логопеда.
Необходимо создать кабинеты:
• комнату релаксации – специальное место для отдыха, в которой ребенок с
задержкой психического развития может расслабиться и получить возможность
«отключиться» от многолюдной среды, а также снизить слуховую и зрительную нагрузку;
• кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий
дефектолога.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе обеспечивает выбор парты и партнера, оснащение класса мультимедийной
аппаратурой (доска, проектор, компьютер c выходом в Internet, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители, принтер, сканер), наглядным материалом и
телевизором.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению
реализации адаптированной образовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает наличие библиотеки, читального зала, учебных
кабинетов, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней
и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
При освоении адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для общеобразовательной школы
со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями:
дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях,
обеспечивающими
поддержку
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы и реализацию коррекционной работы, направленной на
коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и содействие более
успешному продвижению в общем развитии.
Психолого-педагогические условия реализации АОП ООО обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие компетентности педагогических и административных
работников, родительской общественности в вопросах образования обучающихся с ЗПР;
• вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
(коррекционной работы) и содержания АОП ООО;
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
142
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
• Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий и контроль состояния системы условий отражены в ООП ООО.
143
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Бугалышская средняя общеобразовательная школа»
144
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
