Яникиева С.В.
ИНН=006619007010,
E=143103@mail.ru, C=RU,
S=Свердловская обл.,
L=Красноуфимск,
O=МАОУ «Бугалышская
СОШ», CN=Яникиева С.В.
2021.01.28 19:54:33+05'00'

Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Общие сведения
1.1.2 Цель реализации АООП
1.1.3 Принципы и подходы к формированию АООП
1.1.4 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.1.6 Особенности организации образовательного процесса
1.1.7 Система внеурочной деятельности
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
1.2.1 Личностные результаты освоения АООП
1.2.2 Предметные результаты освоения АООП
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
2.2 Программа коррекционной работы
2.3 Программа социально-педагогического сопровождения обучающихся
2.4 Программа внеурочной деятельности
2.5 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.6 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 Календарный учебный график
3.3 Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
3.3.1 Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов
3.3.2 Обновление содержания АООП
3.3.3 Требования к кадровым условиям
3.3.4. Требования к финансовым условиям
3.3.5.Учебно-методическое и информационное обеспечение
4. Мониторинг эффективности реализации программы и управление
реализацией программы

2

3
3
3-4
4
4-6
6-9
9-10
10-11
11-12
12-14
14
14-33
33-41
41
41-59
59-78
78-87
87-101
101-125
124-147
147
147-189
189
190
190-192
192-193
193-200
200-201
201-205
206

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1 Общие сведения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) реализуется на базе МАОУ «Бугалышская СОШ»
Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) направлена
на
формирование
общей
культуры
воспитанников
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающей разностороннее
развитие
их
личности
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Программа способствует эстетическому, трудовому и физическому воспитанию
обучающихся с нарушениями интеллекта. Она ориентирована на коррекцию общего,
речевого, физического и психического развития воспитанников в целях их успешной
социализации в современное общество.
В основу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Разработчики программы: рабочая группа из числа руководящих и
педагогических работников МАОУ «Бугалышская СОШ».
Рабочая группа разработчиков адаптированной основной общеобразовательной
программы ставила своей задачей представить специфическую составляющую
образовательной программы, определяющую актуальное состояние образовательного
процесса, реализацию коррекционной направленности, содержания образования и
технологии его реализации в направлении достижения обучающимися, имеющими
интеллектуальный дефект различной степени выраженности, планируемых результатов
адаптированной образовательной программы.
Нормативными и правовыми основаниями разработки адаптированной
основной общеобразовательной программы являются:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» от 30 августа 2013 г. № 1015;
3. Федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3

5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию протокол от 22.12.2015г. № 4/15
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
7. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
8. Устав МАОУ «Бугалышская СОШ»
9. Локальные акты образовательного учреждения.
1.1.2 Цель реализации АООП
АООП разработана в соответствии с требованиями Федерального
Государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к структуре АООП. Образовательная программа определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса. Программа разработана на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учѐтом образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Данная адаптированная образовательная программа
для обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)реализуется на базе МАОУ
«Бугалышская СОШ».
АООП МАОУ «Бугалышская СОШ» направлена на
обучение лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости коррекция нарушений
развития и социальная адаптация указанных лиц в соответствии с основными
направлениями совершенствования системы коррекционного образования.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ОВЗ является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Иными словами, конечная цель специального образования: достижение учеником
с ограниченными возможностями здоровья максимально возможной самостоятельности и
независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для
самореализации в быстроменяющемся мире.
1.1.3 Принципы и подходы к формированию АООП
В основу разработки АООП МАОУ «Бугалышская СОШ» обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к:
4

― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего
образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
―принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех ступенях (начальные и старшие классы);
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
5

― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
1.1.4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная
отсталость
– это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного органического поражения
центральной нервной системы. Понятие «умственной отсталости» по степени
интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень
выраженности интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями)
составляют
дети-олигофрены,
у
которых
интеллектуальная
недостаточность обусловлена поражением мозговых структур на самых ранних этапах
развития (внутриутробно, в момент рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни).
Во многих странах понятие «олигофрения» не употребляется. Использование
этого термина в отечественной дефектологической практике обусловлено принципиально
важным соображением – отдифференцировать врожденную умственную отсталость
(олигофрению) от приобретенной (деменция). Общим признаком у всех обучающихся с
умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием
интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении
содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория обучающихся с
умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с
международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре
степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую. Своеобразие
развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей
нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов
возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных
систем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется
теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. Развитие всех
психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается
качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень
познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. В процессе
6

освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания
и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр,
отдельных звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается
значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между
частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и
т. д. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления
или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного
смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется конкретностью,
некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на
другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности
обучающихся этой группы, направленной на их обучение пользованию рациональными и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм
мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в
том числе и словесно-логического. Особенности восприятия и осмысления детьми
учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание,
сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также обладает целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Однако
использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта при
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей
обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет
создавать условия, способствующие развитию всех процессов памяти. Особенности
нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях
7

их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.
Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают
возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. У школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности
звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают
различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении
приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения;
активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по
структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку
зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному
осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Психологические особенности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении
эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны,
однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие
интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
8

начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей
нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой
сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
1.1.5.Особые образовательные потребности обучающихсяс
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

умственной

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями) проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребѐнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым. Современные научные представления об особенностяхпсихофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
позволяют выделить образовательныепотребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические
К общим потребностям относятся:
-время начала образования;
-содержание образования;
-разработка и использование специальных методов и средств обучения;
-особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства;
-продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;

9

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
-специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения
к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в
ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
В МАОУ «Бугалышская СОШ» созданы условия для получения образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с требованиями Стандарта.
Продолжительность учебных занятий - 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
сентябре, октябре, ноябре − по 3-4 урока в день по 35 минут каждый, в декабре - мае− по 4
урока по 40 минут каждый. Организация уроков и внеурочной деятельности проходит в
охранительном режиме:
- для предупреждения утомления обучающихся в течение урока проводится
физ.пауза, обязательная смена видов деятельности обучающихся, создание на уроках
комфортной обстановки ( тон речи учителя и др.).
Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года на первой
ступени общего образования составляет 34 недели, в 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
В МАОУ «Бугалышская СОШ»
функционируют специализированные
кабинеты:
- кабинет логопеда, дефектолога,
кабинет педагога-психолога, кабинет
обслуживающего труда, мастерская, кабинет социально-бытовой ориентировки.
Под влиянием обучения и воспитания дети развиваются, приобретают
определѐнные знания, умения, навыки по различным школьным предметам. Однако
усвоение идѐт неравномерно. Это вызвано разными потенциальными возможностями
школьников и их индивидуальными особенностями психофизического развития.
1.1.6.Особенности организации образовательного процесса.
Основная форма организации образовательного процесса: классно урочная.
Уроки строятся по смешанному или комбинированному типу, на всех этапах урока
10

пошаговый, индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих
затруднений. Уроки характеризуются использованием индивидуальных форм работы.
Учебно-познавательная деятельность обучающихся не всегда эффективна при
использовании традиционных средств, поэтому широко применяются специфические
приемы, средства обучения и воспитания, которые обеспечивают коррекционнокомпенсирующую направленность обучения, содействуют развитию знаний и навыков,
необходимых для формирования жизненных компетенций. Кроме основных методов
обучения словесных, наглядных и практических, широкое распространение получили
средства словесной наглядности (записи на доске, нотированное письмо, словарь, схемы
речевых высказываний, моделирование и др.). Используются технические средства
обучения, аудиовизуальные, компьютерные средства. Использование дидактического
материала: предметного, изобразительного (рисунки, серии картинок, схемы, чертежи,
предметные карты), словесного (карточки с заданиями, упражнениями, примерами,
задачами, поручениями), рассчитано на максимально возможную степень
самостоятельности, позволяет легче усваивать учебный материал в полном соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся.
Особое внимание в образовательном процессе уделяется многократному и
разнообразному повторению учебного материала, развитию логической памяти
обучающихся, что помогает корригировать недостатки запоминания, сохранения и
воспроизведения информации.
1.1.7. Система внеурочной деятельности в МАОУ «Бугалышская СОШ»
представлена следующими направлениями:
- внеурочная деятельность по предметам (организуется творческими группами
педагогов);
- воспитательная работа: участие обучающихся в конкурсах творческих работ,
выставках, экскурсионная деятельность, сотрудничество с социальными партнѐрами в
целях социализации воспитанников, общешкольные мероприятия и социально-трудовые
акции;
- дополнительное образование.
Большая роль в системе внеурочной деятельности отводится специалистами
школы взаимодействию с семьями обучающихся. Ниже представлена схема
взаимодействия субъектов образовательного процесса с семьями воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.

11

Педагоги
дополнительного
образования

Администра-

Учителя
предметники

ция школы
Семья

Педагог-

обучающегося

Классные

психолог

руководители

Логопед

Медицинский

Дефектолог

работник
В рамках коррекционно-воспитательного процесса особую значимость имеет
взаимодействие школы с социальными партнѐрами, целью которого является создание
условий для всестороннего развития личности обучающихся и их социализация.
Социальными партнѐрами школы являются
1.Государственное бюджетное учреждение социального населения Свердловской
области: «Центр социальной помощи семье и детям г.Красноуфимска и Красноуфимского
района»;
2. Бугалышский Территориальный отдел;
3.МКОУ «Крпасноуфимский районный центр дополнительного образования
детей»;
4. Дома культуры села Бугалыш;
5. Бугалышская библиотека;
6. Бугалышская ОВП;
7.Пожарная часть (с. Средний Бугалыш);
8. ГИБДД;
9. ПДН.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы МАОУ «Бугалышская СОШ»
представляют собой
систему целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу программы. В МАОУ «Бугалышская СОШ»
обучаются дети с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
Поскольку умственная отсталость – необратимое явление, дети с нарушением интеллекта
не могут в полном объеме освоить общеобразовательную программу, поэтому они
получают не цензовое образование. В целом образовательные перспективы этих детей во
многом определяются глубиной имеющегося недоразвития, его структурой,
своевременностью начатой коррекционно-педагогической работой.
В ходе образовательного процесса учитывается, что возможности учеников, как
правило, могут сильно различаться. Вследствие того, что обучение детей, не способных
освоить образовательную программу, не может быть формальным, педагоги в своих
12

рабочих программах индивидуализируют тот объем знаний, который они предлагают
ученикам.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную
специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности
учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной
нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных
методов обучения.
Обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер. Поэтому,
при отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких
черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными
членами общества.
В процессе освоения адаптированной образовательной программы, получат
дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные
учебные
действия
обучающихся,
составляющие
психологопедагогическую основу получения знаний по общеобразовательным предметам, имеющим
практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям,
навыки по различным профилям труда.
В сфере развития личностных учебных действий будет организована работа по
приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта)
самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую
деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социальнопсихологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций,
моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной
отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей
учащихся в оценке и контролированию своих действий, как по результату, так и по
способу действий, включая элементарные способности ставить новые учебные цели и
задачи, средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание
будет уделяться развитию всех сторон речи, приобретению навыков устойчивого чтения,
дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и
обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом
коллективе, с учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как
основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся
дальнейшее формирование у младших школьников учебной мотивации и умения учиться,
практическое применение полученных в ходе учебного процесса базовых учебных
действий, навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь.
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в
форме специального коррекционного обучения, выпускники школы получат дальнейшее
продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде,
простейшие знания по образовательным предметам практической направленности,
первоначальные навыки по профилям труда в ходе трудового обучения.
Основные ожидаемые результаты освоения программы рассматриваются как
описание результатов, которые могут быть реально достигнуты
обучающимися с
нарушением интеллекта в ходе учебного процесса в МАОУ «Бугалышская СОШ».
Ожидаемые
конечные
результаты
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающимися основной школы на завершающем этапе
обучения должны адекватно отражать требования ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствовать возрастным и
психическим возможностям обучающихся.
13

Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает
достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
1.2.1 Личностные результаты освоения АООП
включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной программы должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками в изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
15)наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
1.2.2 Предметные результаты освоения АООП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями). Отсутствие достижения
этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В случае если обучающийся не достигает
14

минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося
на обучение по индивидуальному плану.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
учебным предметам на конец обучения в начальных классах:
«Русский язык»
Минимальный уровень:
-анализировать слова по буквенному
составу на основе слогового деления;
-делить слова на слоги для переноса;
-списывать целыми словами с печатного
и рукописного текстов, надиктовывая его
себе по слогам;
-писать под диктовку слова с изученными
орфограммами, короткие предложения из
2-4 слов;
-различать
и
подбирать
слова,
обозначающие
предметы,
действия,
признаки;
-составлять предложения, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
-участвовать в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему;
-выделять из текста предложения на
заданную тему.

Достаточный уровень:
 анализировать слова по звуковому составу
при
послоговом
орфографическом
проговаривании;
 списывать рукописный и печатный тексты
целыми словами;
 писать под диктовку текст, включающий
слова с изученными орфограммами;
 с помощью вопроса различать и подбирать
слова, являющиеся различными частями
речи;
 составлять и распространять предложения,
устанавливать связь между словами по
вопросам (с помощью учителя), ставить знаки
препинания в конце предложения;
 выделять тему и главную мысль текста;
 использовать текстовые и смысловые
синонимы для связи предложений в тексте.

«Чтение»
Минимальный уровень:
-осознанно и правильно читать текст
вслух по слогам и целыми словами;
-пересказывать содержание прочитанного
по вопросам;
-участвовать в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
-выразительно читать наизусть 5—7
коротких стихотворений перед учениками
класса.

Достаточный уровень:
-читать после анализа текст вслух целыми
словам (по слогам трудные по семантике и
структуре слова) с соблюдением пауз и
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
-отвечать на вопросы по прочитанному;
-читать про себя, выполняя задания учителя;
-выделять главных действующих лиц, давать
оценку их поступкам;
-читать диалоги по ролям;
-пересказывать прочитанное по частям;
-выразительно
читать
наизусть
7—8
стихотворений перед учениками класса.

«Устная речь»
15

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

-выражать свои просьбы, желания,
-понимать содержание небольших по объѐму
используя «вежливые» слова;
сказок и рассказов, прослушанных в
-сообщать своѐ имя и фамилию,
магнитофонной записи; отвечать на вопросы
домашний адрес; объяснять, как можно
по содержанию;
доехать или дойти до школы;
-понимать содержание детских радио- и
-участвовать в ролевых играх в
телепередач, отвечать на вопросы по
соответствии с речевыми возможностями;
содержанию;
-слушать сказку или рассказ, отвечать на
-выбирать правильные средства интонации,
вопросы с опорой на иллюстративный
ориентируясь на образец учителя и анализ
материал;
речевой ситуации;
-слушать радио, смотреть телепередачи, -участвовать в диалогах по темам речевых
отвечать на вопросы учителя по их ситуаций;
содержанию.
-принимать
участие
в
коллективном
составлении рассказа, сказки по темам речевых
ситуаций.
«Математика»
Минимальный уровень

Достаточный уровень

знать числовой ряд 1—100 в прямом знать числовой ряд 1—100 в прямом и
порядке;
обратном порядке;
понимать
смысл
арифметических усвоить смысл арифметических действий
действий
сложения
и
вычитания, сложения и вычитания, умножения и деления
умножения и деления (на равные части).
(на равные части и по содержанию), различие
двух видов деления на уровне практических
действий, способы чтения и записи каждого
вида деления;
знать названия компонентов сложения, знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления
вычитания, умножения, деления;
знать таблицу умножения однозначных знать таблицы умножения всех однозначных
чисел до 5;
чисел и числа 10,
понимать связь таблиц умножения и правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления;
деления 0 и деления на 1, на 10;
знать
переместительное
свойство понимать связь таблиц умножения и деления;
сложения и умножения;
знать порядок действий в примерах в два знать переместительное свойство сложения и
арифметических действия;
умножения;
знать
единицы
(меры)
измерения знать порядок действий в примерах в 2-3
стоимости, длины, массы, времени, арифметических действия;
стоимости и их соотношения;
называть порядок месяцев в году, номера знать единицы (меры) измерения стоимости,
месяцев от начала года;
длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;
знать различные случаи взаимного знать порядок месяцев в году, номера месяцев
положения двух геометрических фигур;
от начала года;
16

знать
названия
элементов
четырехугольников.
откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах100;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах
100;

знать различные случаи взаимного положения
двух геометрических фигур;
знать названия элементов четырехугольников.

записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
определять время по часам хотя бы одним
способом; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах, месяцев в
году;
решать,
составлять,
иллюстрировать
изученные
простые
арифметические
задачи;
решать составные арифметические задачи
в два действия (с помощью учителя);

практически пользоваться переместительным
свойством сложения и умножения;
различать числа, полученные при счете и
измерении;

считать, присчитывая, отсчитывая по единице
и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в
пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах
100;
пользоваться таблицами умножения на выполнять устные и письменные действия
печатной основе, как для нахождения сложения и вычитания чисел в пределах 100;
произведения, так и частного;
практически
пользоваться использовать знание таблиц умножения для
переместительным свойством сложения и решения соответствующих примеров на
умножения;
деление;
различать числа, полученные при счете и пользоваться таблицами умножения на
измерении;
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;

записывать числа, полученные при измерении
двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
определять время по часам хотя бы одним
способом с точностью до 1 мин; пользоваться
календарем для установления порядка
месяцев в году, количества суток в месяцах,
месяцев в году;
различать
замкнутые,
незамкнутые решать, составлять, иллюстрировать все
кривые, ломаные линии, вычислять длину изученные простые арифметические задачи;
ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать кратко записывать, моделировать содержание,
взаимное
положение
фигур
без решать составные арифметические за-дачи в
вычерчивания;
два действия (с помощью учителя);
чертить окружности разных радиусов, различать замкнутые, незамкнутые кривые,
различать окружность и круг;
ломаные линии, вычислять длину лома-ной;
чертить прямоугольник (квадрат) с узнавать, называть, чертить, моделировать
помощью чертежного треугольника на взаимное положение двух прямых, кривых
нелинованной
бумаге
(с
помощью линий,
многоугольников,
окружностей,
учителя).
находить точки пересечения;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).
17

«Живой мир»
Минимальный уровень
правильно называть изученные объекты
и явления;
сравнивать и различать растения сада,
огорода, леса, поля, рассказывать об их
использовании человеком;
различать диких и домашних животных,
птиц, описывать их повадки, определять
их значение в жизни человека;
бережно относиться к природе и к
людям;
различать времена года, названия
месяцев и их основные признаки,
особенности жизни растений, животных
и человека в разное время года;
выполнять элементарные гигиенические
требования, правила приѐма пищи;

Достаточный уровень
усвоить представления о человеке, работе его
органов чувств;
усвоить
представления
о
простейших
свойствах воды, еѐ значении для жизни
растений, животных, человека;
усвоить
представления
о
простейших
свойствах воздуха, его значении в жизни
растений, животных, человека;
усвоить представления о земле, еѐ составе,
свойствах, значении для жизни растений;
усвоить представления о растениях поля, сада
(цветковых
растениях),
их
строении,
использовании человеком;

усвоить представления о домашних животных
и птицах, их повадках, образе жизни, роли
человека в жизни домашних животных;
соблюдать требования по профилактике усвоить представления о насекомых, их роли в
пищевых отравлений.
жизни природы;
усвоить представления о взаимодействии
человека и природы, значении состояния
природы для жизнедеятельности человека;
усвоить
представления
о
взаимосвязях
сезонных изменений в неживой и живой
природе;
усвоить представления о дыхании человека, о
профилактике простудных заболеваний;
правильно называть изученные объекты и
явления;
различать растения сада, огорода, леса, поля,
знать их названия;
различать
культурные
и
дикорастущие
цветковые растения;
правильно ухаживать за растениями сада,
различать плоды и семена растений,
используемых в быту;
различать диких и домашних животных, птиц,
описывать их повадки, образ жизни,
определять их значение в жизни человека;
соотносить сезонные изменения в неживой
природе с изменениями, происходящими в
живой природе;
определять время года, описывать его
основные признаки; признаки месяцев,
составляющих его; особенности жизни
растений, животных, человека;
соблюдать
правила
питания;
правила
18

приготовления пищи и хранения продуктов
питания,
соблюдать
требования
по
профилактике пищевых отравлений.
«Физическая культура»
Минимальный уровень
представления о физической культуре как
средстве
укрепления
здоровья,
физического развития и физической
подготовки человека;
представления о двигательных действиях;
знание строевых команд;

умение вести под счѐт при выполнении
общеразвивающих упражнений;

представления об организации занятий по
физической
культуре
с
целевой
направленностью на развитие быстроты,
выносливости, силы, координации;
представление о видах двигательной
активности,
направленных
на
преимущественное развитие основных
физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
представления о способах организации и
проведения подвижных игр и элементов
соревнований
со
сверстниками,
осуществление
их
объективного
судейства;
представления о спортивных традициях
своего народа и других народов;

понимание особенностей известных видов
спорта,
показывающих
человека
в
различных эмоциональных состояниях;
знакомство с правилами, техникой
выполнения двигательных действий;
представления о бережном обращении с
инвентарѐм и оборудованием, соблюдение

Достаточный уровень
знания о физической культуре как средства
укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
знание видов двигательной активности в
процессе
физического
воспитания;
выполнение двигательных действий; умение
подавать строевые команды, вести подсчѐт
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
знание организаций занятий по физической
культуре
с
различной
целевой
направленностью: на развитие быстроты,
выносливости, силы, координации; знание
физических упражнений с различной целевой
направленностью, их выполнение с заданной
дозировкой нагрузки;
знание видов двигательной активности,
направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе
участия в подвижных играх и эстафетах;
знание форм, средств и методов физического
совершенствования;

умение оказывать посильную помощь и
моральную
поддержку
сверстникам
в
процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
осуществление
их
объективного судейства;
знание спортивных традиций своего народа и
других народов; знание некоторых фактов из
истории развития физической культуры,
понимание еѐ роли и значения в
жизнедеятельности человека;
знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
знание названий крупнейших спортивных
сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;
19

требований техники безопасности в
процессе
участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

знание
правил,
техники
выполнения
двигательных действий;
знание правил бережного обращения с
инвентарѐм и оборудованием;
соблюдение
требований
техники
безопасности
в
процессе
участия
в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

«Изобразительное искусство» (1 – 6 класс)
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Знание видов и жанров изобразительного
искусства;
знание
названий
крупнейших
музеев
Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга,
родного города;
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения;
знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы предмета и
др.
умение самостоятельно организовывать свое
рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы;
умение
правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе, держать
карандаш, кисть и др.;
умение следовать инструкциям учителя при
выполнении работы;
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых практических действий;
умение изображать с натуры, по памяти,
представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции;
передавать
в
рисунке
содержание
несложных произведений в соответствии с
темой;
умение
применять
приемы
работы
карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
умение ориентироваться в пространстве
листа;
умение
адекватно
передавать
цвет
изображаемого
объекта,
определять
насыщенность цвета, получать смешанные и
некоторые оттенки цвета.
20

знание
особенностей
некоторых
материалов,
используемых
в
изобразительном искусстве;
знание
основных
изобразительных,
выразительных и гармоничных средств
изобразительного искусства;
знание законов и правил цветоведения,
светотени, построения орнамента;
знание названия крупнейших музеев
страны;
следовать
при
выполнении
работы
инструкциям учителя или инструкциям,
представленным
в
других
информационных источниках;
умение оценивать результаты собственной
художественно-творческой деятельности и
одноклассников
(красиво,
некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
умение
устанавливать
причинноследственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
умение рисовать с натуры, по памяти после
предварительных наблюдений и адекватно
передавать все признаки и свойства
изображаемого объекта;
умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и
обществу.

«Музыка» (1 – 6 класс)
Минимальный уровень
определение характера и содержания
знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных
песен
с
простейшими
элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне
ре1-си1;
различение вступления, запева, припева,
проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию
и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями
о нотной грамоте.

Достаточный уровень
самостоятельное исполнение разученных
детских песен;
знание динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка и др.);
представления
об
особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований
художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях
подвижного характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты,
как средства осознания музыкальной речи.

21

«Ручной труд»
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Знание правил организации рабочего
места; знание видов трудовых работ; знание
названий и свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда,
правил
их
хранения,
санитарногигиенических требований при работе с
ними; знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими
инструментами; знание приемов работы
(разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на
уроках
ручного
труда;
умение
самостоятельно организовать свое рабочее
место в зависимости от характера
выполняемой
работы,
рационально
располагать инструменты, материалы и
приспособления
на
рабочем
столе,
сохранять порядок на рабочем месте;
умение анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы
соединения деталей; умение составлять
стандартный план работы по пунктам;
умение
владеть
некоторыми
технологическими
приемами
ручной
обработки материалов; умение работать с
доступными материалами (глиной и
пластилином; природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
умение выполнять несложный ремонт
одежды.

Знание правил рациональной организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий и самодисциплину; знание об
исторической, культурной и эстетической
ценности
вещей;
знание
видов
художественных ремесел; умение находить
необходимую информацию в материалах
учебника,
рабочей
тетради;
умение
руководствоваться правилами безопасной
работы
режущими
и
колющими
инструментами, соблюдать санитарногигиенические требования при выполнении
трудовых
работ;
умение
осознанно
подбирать материалы их по физическим,
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам;умение
отбирать в зависимости от свойств
материалов
и
поставленных
целей
оптимальные и доступные технологические
приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы; умение работать с
разнообразной наглядностью: составлять
план работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические
планы,
распознавать
простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи,
читать их и действовать в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
умение
осуществлять
текущий
самоконтроль выполняемых практических
действий
и
корректировку
хода
практической работы; оценивать свое
изделие (красиво, некрасиво, аккуратное,
похоже
на
образец);
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми
действиями
и
их
результатами; выполнять общественные
поручения по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным
предметам на конец школьного обучения:
«Русский язык»
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Овладение практической грамотностью, Владение функциональной грамотностью,
сформированность
достаточных умений сформированность
прочных
для
самостоятельного
использования орфографических
и
пунктуационных
орфографических
и
пунктуационных умений и навыков
знаний, умений и навыков
22

Списывание или письмо под диктовку
текстов с изученными орфограммами после
предварительного разбора
Оформление всех видов деловых бумаг с
опорой на образец
Развитие
устной
и письменной
коммуникации
на соответствующем
возрасту уровне
Решение орфографических задач, с опорой
на схему, алгоритм (с помощью учителя)
Группирование однокоренных слов для
определения правописания разных частей
слова
Пользование школьным орфографическим
словарѐм
Участие в обсуждении фактического
материала
высказывания, необходимого
для раскрытия его темы и основной мысли
Развитие
умения выражать мысли
в
соответствии с ситуацией общения
Формирование
умения общаться с
соблюдением речевых этических норм
Знание отличительных признаков частей
слова
Умение производить разбор слова с опорой
на образец, схему, вопросы учителя
Представление о грамматических разрядах
слов, умение различать части речи по
вопросу и значению
Называние отдельных грамматических
категорий с опорой на схему
Составление
простых
и
сложных
предложений с опорой на схему, картинку,
жизненный опыт
Участие в составлении плана и отборе
речевых средств для создания текста (4045 слов)по опорным словам, по картинке
или без неѐ
Написание
небольших
по
объѐму
изложений
(50-55слов)
после
предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста

Письмо под
диктовку текстов с
изученными орфограммами (80- 100 слов)
и соблюдением знаков препинания
Оформление всех видов деловых бумаг
Овладение способностью пользоваться
устной и письменной речью для решения
соответствующих
возрасту
коммуникативных задач
Определение и решение орфографических
задач с опорой на правило
Умение подбирать однокоренные слова, для
единообразного написания орфограмм в
различных частях слова
Пользование орфографическим словарѐм,
справочными
пособиями,
информационными ресурсами Интернета
Самостоятельный
отбор
фактов
необходимых для раскрытия темы и
основной мысли высказывания
Определение цели своего высказывания,
выбор типа текста в соответствие с целью
Определение стиля своего высказывания и
отбор необходимых уместных
в данном
стиле языковых средств
Знание о составе слова, умение разбирать
слова по составу с использованием опорных
схем,
образование однокоренных слов с новым
значением с использованием приставок и
суффиксов
Определение и дифференциация частей
речи по существенным признакам,
Определение некоторых грамматических
признаков у изученных частей речи по
опорной схеме, вопросам учителя
Составление
простых и сложных
предложений с опорой на картинку, схему,
предложенную ситуацию, на собственный
трудовой и жизненный опыт
Составление плана к текстам описательноповествовательного характера с чѐтко
выраженными структурными частями

Написание изложений повествовательных
и описательных текстов
с элементами
рассуждения
после
предварительного
разбора (до 80- 100 слов) и составления
плана
Составление и написание небольших по Написание сочинений с элементами
объѐму
сочинений
(до
50
слов) рассуждений,
описания
после
23

повествовательного
и
описательного
характера
на
основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным
словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания
«Чтение»
Минимальный

уровень

предварительного коллективного разбора
темы,
основной
мысли,
структуры
высказывания и выбора необходимых
языковых средств

Достаточный уровень

Осознанное чтение вслух и « про себя»
доступных по содержанию текстов
Выразительное
чтение
диалогов
действующих лиц произведений
Самостоятельное
определение темы
произведения
Ответы на вопросы по фактическому
содержанию произведения своими словами
и с использованием слов автора
Деление на части доступных текстов (с
помощью учителя) и пересказ полностью
или отдельных частей
Выбор из предложенных заглавий к
выделенным частям, расположение их в
виде плана
Участие в анализе произведения
Определение собственного отношения к
героям произведения, формулировка в виде
оценки
Выделение незнакомых слов и объяснение
их смысла (с помощью учителя)
Самостоятельное чтение небольших по
объѐму и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий
Заучивание наизусть стихотворений

Правильное, осознанное, беглое чтение
вслух и «про себя»
Выразительное чтение прозаических и
поэтических
произведений
после
предварительной подготовки
Определение
главной мысли (идеи)
произведения (с помощью учителя)
*Пересказ содержания произведения
*составление различных видов пересказа по
плану с
использованием
образных
выражений
Самостоятельное
деление
на
части
несложного по структуре и содержанию
текста и озаглавливание частей
Формулирование заголовков пунктов плана
в различных
речевых
формах (с
помощью учителя)
Постановка вопросов
по содержанию
текста и задавание их классу
Называние главных черт характера героев,
оценка их поступков, формулировка своего
отношения к действующим лицам и их
поступкам в виде высказывания
Выделение незнакомых слов и выражений,
объяснение их смысла с помощью словаря
Самостоятельное чтение
произведений
художественной литературы, статей из
периодической печати с их последующим
обсуждением
Заучивание наизусть стихотворений (10-12)

«Математика»
Минимальный уровень

Достаточный уровень

·
умение
использовать
начальные
математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
· основы логического и алгоритмического
мышления,
пространственного

знать таблицы сложения однозначных чисел,
в том числе с переходом через десяток;
знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
24

воображения и математической речи;
· представление о числе как результате
счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
· умение группировать числа по
заданному признаку;
· умение читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· умение устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение
числа
в
несколько раз);
знать таблицы сложения однозначных
чисел;
знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
знать
числовой
ряд
чисел
в
пределах100000;
знать дроби обыкновенные и десятичные,
их получение, запись, чтение;
знать геометрические фигуры и тела,
свойства элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм);
знать названия геометрических тел: куб,
шар, параллелепипед;
читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 100000;
выполнять письменно действия с числами
в пределах 10000 ( сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное
число), с использованием таблиц ,
алгоритмов письменных арифметических
действий, с использованием калькулятора;
выполнять
арифметические действия
(сложение,
вычитание,
умножение,
деление на однозначное число) с
десятичными дробями, имеющими в
записи более 5 знаков (цифр), в том числе
с использованием калькулятора;
выбирать
единицу
для
измерения
величины ( стоимости, длины, массы,
площади, времени);
выполнять действия с величинами;
находить доли величины и величины по

знать числовой ряд чисел в пределах1000000;
знать дроби обыкновенные и десятичные, их
получение, запись, чтение;
знать геометрические фигуры и тела, свойства
элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
знать названия геометрических тел: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус;
читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 1000000;
выполнять
письменно
арифметические
действия с числами и числами, полученными
при измерении, в пределах1000000;
выполнять устно арифметические действия с
числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 100000;
выполнять арифметические действия с
десятичными дробями;
выполнять арифметические действия с
целыми числами до 1000000 и десятичными
дробями
с
использованием
микрокалькулятора и проверкой вычислений
повторно
с
использованием
микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (
процентов) от числа, число по одной его доле (
проценту);
решать простые задачи в соответствии с
программой, составные задачи в 2-3 действия,
в т.ч. задачи на расчет бюджета молодой
семьи;
вычислять площадь прямоугольника, объѐм
прямоугольного параллелепипеда ( куба);
различать геометрические фигуры и тела;
строить с помощью линейки, чертежного
угольника,
циркуля транспортира линии,
углы, многоугольники, в разном положении на
плоскости, в том числе симметричные
относительно
оси
симметрии,
центра
симметрии;
применять математические знания для
решения профессиональных трудовых задач.

25

значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решать простые арифметические задачи, в
т .ч задачи, связанные с оплатой покупки
(товара).
Распознавать, различать и называть
геометрические фигуры и тела.
Информатика (7 – 9 классы)
Минимальный уровень
представление о персональном компьютере
как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с
компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приѐмы работы;
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с
простыми информационными объектами
(текстами, рисунками и др.)

Достаточный уровень
представление о персональном компьютере
как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении; выполнение
элементарных действий с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приѐмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка); пользование компьютером
для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами
(текстами, рисунками и др.), доступными
электронными ресурсами; пользование
компьютером для поиска, получения,
хранения, воспроизведения и передачи
необходимой
информации;
запись
(фиксация) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.

Природоведение» (5-6 классы)
Минимальный уровень

Достаточный уровень

-узнавать и называть изученные объекты
на иллюстрациях, фотографиях;
-иметь представления о назначении
изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
-относить
изученные
объекты
к
определенным группам с помощью
учителя
(осина – лиственное дерево
леса);
-называть сходные объекты, отнесенные к
одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
-соблюдать режим дня, правила личной
гигиены и здорового образа жизни,
понимать их значение в жизни человека
(под контролем взрослого);
-соблюдать
элементарные
правила

-узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях,
знать
способы
получения
необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию
педагога;
-иметь представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
-относить изученные объекты к определенным
группам;
-называть сходные по определенным признакам
объекты из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; уметь
объяснять свое решение;
-выделять существенные признаки групп
объектов;
-знать и соблюдать правила безопасного
26

безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
-выполнять несложные задания под
контролем учителя;
-адекватно оценивать свою работу(под
контролем взрослого), проявлять к ней
ценностное отношение, понимать оценку
педагога.

поведения в природе и обществе, правила
здорового образа жизни;
-выполнять здания без текущего контроля
учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников,
проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать
похвалу;
-совершать действия по соблюдению санитарногигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
-выполнять
доступные
возрасту
природоохранительные действия;
-осуществлять деятельность по уходу за
комнатными и культурными растениями.

«Биология »
Минимальный уровень
представления об объектах и явлениях
неживой и живой природы, организма
человека;
знание
особенностей
внешнего
вида
изученных растений и животных, узнавание и
различение
изученных
объектов
в
окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание общих признаков изученных групп
растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового
образа жизни в объеме программы;
выполнение
совместно
с
учителем
практических
работ,
предусмотренных
программой;
описание
особенностей
состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение
полученных
знаний
и
сформированных
умений
в
бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в
доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).

27

Достаточный уровень
представления об объектах неживой и
живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между
природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов
у человека;
установление взаимосвязи между средой
обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия
между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе
выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов
по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и
расположения
основных
органов
в
организме человека;
знание
способов
самонаблюдения,
описание особенностей своего состояния,
самочувствия,
знание
основных
показателей своего организма (группа
крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и
безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога
(измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах,

порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебно- бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
«География»
Минимальный уровень

Достаточный уровень

- представления об особенностях природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
- умения выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических
объектов и явлений.
- сравнивать географические объекты,
факты, явлений, события по заданным
критериям.
- умения использовать географические
знания
в
повседневной
жизни
для
объяснения явлений и процессов, адаптации
к
условиям
территории
проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных
бедствий
и
техногенных
катастроф.

умение
применять
элементарные
практические умения и приемы работы с
географической картой для получения
географической информации.
- умения вести наблюдения за объектами,
процессами и явлениями географической
среды, оценивать их изменения в
результате природных и антропогенных
воздействий.
-умения находить в различных источниках
и
анализировать
географическую
информацию.
умения
применять
приборы
и
инструменты
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик компонентов природы.

«Мир истории» (6 класс):
Минимальный уровень
-иметь представление о своей семье,
взаимоотношениях членов семьи, участии
семьи в жизни родного края;
-знание элементарных сведений о своем
крае;
-знание памятников истории и культуры
родного города;
-умение рассказывать о своей семье,
составлять элементарную родословную;
-умение давать элементарное описание
достопримечательностей,
памятников
родного города.

Достаточный уровень
-знание истории своей семьи;
-умение составлять родословную семьи;
-знание знаменитых земляков;
-знание памятников истории и культуры,
музеев родного города;
-умение
описывать
достопримечательности,
памятники,
события, отражающие историю и культуру
родного города;
-умение находить информацию о родном
городе в разных источниках.

«Основы социальной жизни»
Минимальный уровень
-представления о разных группах продуктов
питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
-умение приготовить несложные виды блюд
28

Достаточный уровень
-знание о способах хранения и переработки
продуктов питания; умение составлять меню
из предложенных продуктов питания;
умение
самостоятельно
приготовить
несложные
знакомые
блюда;
умения
самостоятельно
совершать
покупки
различных
видов
товара;
умения

под руководством учителя; представление о
санитарно-гигиенических требованиях к
процессу приготовление пищи; соблюдение
требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
-знание отдельных видов одежды и обуви и
некоторых правил ухода за ними; знание
правил личной гигиены, умение их
выполнять под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового
обслуживания и их назначения; знание
названий торговых организаций, их видов и
назначения; умения совершать покупки
различных видов товара под руководством
взрослого;
представление
о
статьях
семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
-представление о различных видах средств
связи;
-знание и соблюдение некоторых правил
поведения
в
общественных
местах
(магазинах,
транспорте,
музеях,
медицинских учреждениях);
-знание названий организаций социального
назначения и их назначение.

«История Отечества»

ежедневного соблюдения правил личной
гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
-умения соблюдать правила поведения в
доме и общественных местах; усвоение
морально-этических норм поведения;
-навыки ведения домашнего хозяйства
(уборка дома, стирка белья, мытье посуды и
т. п.);
-умение
обращаться
в
различные
медицинские учреждения, вызывать врача на
дом, покупать лекарства и т.д.;
-умение
пользоваться
различными
средствами связи, в том числе и Интернетсредствами;
-знание
основных
статей
семейного
бюджета, умение вести его расчет;
составление различных видов деловых бумаг
под руководством учителя с целью
обращения в различные организации
социального назначения.

Достаточный уровень

Минимальный уровень
-Знание
дат
важнейших
событий
Отечественной истории;
- знание основных фактов (событий,
явлений, процессов);
-знание
имен
некоторых
наиболее
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
-понимание значения основных терминовпонятий;
-умение
устанавливать
по
датам
последовательность
и
длительность
исторических
событий,
пользоваться
«Лентой времени»;
-умение описывать предметы, события,
исторических
героев
с
опорой
на
наглядность, рассказывать о них по
вопросам учителя;
-умение находить и показывать на
исторической карте основные изучаемые
29

-Знание
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
-знание основных фактов (событий,
явлений,
процессов),
их
причин,
участников, результатов, значения;
-знание мест совершения основных
исторических событий;
-знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
-знание основных терминов-понятий и их
определений;
-умение
соотносить
год
с
веком,
устанавливать
последовательность
и
длительность исторических событий;
-умение
давать
характеристику
историческим героям, рассказывать об
исторических событиях, делать выводы об
их значении;
-умение «читать» историческую карту с

объекты и события;
-умение объяснять значение
исторических понятий.

опорой на ее «легенду»;
основных -умение
сравнивать,
обобщать
исторические факты;
-умение проводить поиск информации в
одном или нескольких источниках;
-умение устанавливать и раскрывать
причинно-следственные
связи
между
историческими событиями и явлениями.

«Физическая культура»
Минимальный уровень

Достаточный уровень

представление о физической культуре как
системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека;
представление о правильной осанке; видах
стилизованной
ходьбы
под
музыку;
комплексах корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексах упражнений
для укрепления мышечного корсета;
осознавать влияние физических упражнений
на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планировать
занятия
физическими
упражнениями в режиме дня;
представление об основных физических
качествах человека : сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
знать
жизненно
важные
способы
передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
организовывать
занятия
физической
культурой с целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой
нагрузки;
представление
об
индивидуальных
показателях физического развития (длина и
масса тела); определять индивидуальные
показатели физического развития (длину и
массу тела);
30

знания о состоянии и организации
физической культуры и спорта в России;
представление о Параолимпийских играх и
Специальной олимпиаде.
выполнять
общеразвивающие
и
корригирующие
упражнения
без
предметов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лѐжа;
комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
выполнять строевые действия в шеренге и
колонне;
представление о видах лыжного спорта,
техники
лыжных
ходов;
знание
температурных норм для занятий;
планировать
занятия
физическими
упражнениями
в
режиме
дня,
организовывать
отдых
и
досуг
с
использованием
средств
физической
культуры;
организовывать и проводить занятия
физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них
физические упражнения и выполнять их
самостоятельно и в группах с заданной
дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по
показателю частоты пульса;

представление о способах регулирования
нагрузки за счет пауз, чередования
нагрузки
и
отдыха,
дыхательных
упражнений;

выполнять технические действия из базовых
видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности, в различных
изменяющихся условиях;
использовать
жизненно
важные
двигательные навыки и умения;

знать
индивидуальные
показатели
физического развития (длину и массу тела),
измерять
индивидуальные
показатели
физического развития (длину и массу тела);
объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и
находить
ошибки,
эффективно
их
исправлять;
представление
о
выполнении подавать строевые команды, вести подсчѐт
акробатических
и
гимнастических при
выполнении
общеразвивающих
комбинаций на необходимом техничном упражнений;
уровне;
организовывать
со
сверстниками находить отличительные особенности в
подвижные
и
базовые
спортивные, выполнении
двигательного
действия
осуществлять их объективное судейство;
разными
учениками,
выделять
отличительные признаки и элементы
двигательного действия;
взаимодействовать со сверстниками по выполнять
акробатические
и
правилам проведения подвижных игр и гимнастические
комбинации
на
соревнований;
необходимом
техническом
уровне,
характеризовать признаки правильного
исполнения;
представление об особенностях физической проводить со сверстниками подвижные
культуры разных народов, связи физической игры, осуществлять их объективное
культуры с природными, географическими судейство;
взаимодействовать
со
особенностями, традициями и обычаями сверстниками по правилам проведения
народа,
понимать
связи
физической подвижных игр и соревнований;
культуры
с
трудовой
и
военной
деятельностью;
представление о подвижных играх разных знать особенности физической культуры
народов;
разных
народов,
связь
физической
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
проявлять
устойчивый
интерес
к устанавливать связи физической культуры
спортивным традициям своего народа и с трудовой и военной деятельностью;
других народов;
оказывать посильную помощь и моральную знать подвижные игры разных народов,
поддержку сверстникам при выполнении проявлять
устойчивый
интерес
к
учебных заданий;
спортивным традициям своего народа и
других народов;
объяснять правила, технику выполнения доброжелательно и уважительно объяснять
двигательных действий, анализировать и ошибки при выполнении заданий и
находить ошибки;
способы их устранения;
планировать
занятия
физическими объяснять правила, технику выполнения
упражнениями
в
режиме
дня, двигательных действий, анализировать и
организовывать
отдых
и
досуг
с находить ошибки, вести подсчет при
использованием
средств
физической выполнении
общеразвивающих
культуры;
упражнений;
использовать
спортивный
инвентарь, использовать
разметку
спортивной
тренажерные
устройства
на
уроке площадки при выполнении физических
31

физического воспитания.

упражнений;
пользоваться спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
ориентироваться
в
пространстве
спортивного зала и на стадионе;
размещать спортивные снаряды при
организации и проведении подвижных и
спортивных игр.

«Профильный труд»
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Знать название материалов, процесс их
изготовления; изделия, которые из них
изготавливаются и применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе; знать свойства
материалов и правила хранения; санитарногигиенические требования при работе с
производственными материалами; подбирать
материалы, необходимые для работы;
принципы действия, общее устройства
машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
подбирать инструменты, необходимые для
работы;
руководствоваться
правилами
безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиеническими
требованиями при выполнении работы; знать
сущность базовых способов воздействия на
предметы труда (механических, химических,
биологических, энергетических и т. п.); знать
принципы, лежащие в основе наиболее
распространенных
производственных
технологических процессов (шитье, пиление,
строгание и т. д.); овладеть основами
современного
промышленного
и
сельскохозяйственного
производства,
строительства,
транспорта,
сферы
обслуживания;
читать
техническую
(технологическую)
документацию,
применяемую
при
осуществлении
изучаемого технологического процесса;
составлять стандартный план работы;
представление о разных видах профильного
труда (деревообработка, швейные, малярные
работы,
сельскохозяйственный
труд),
определять утилитарную и эстетическую
ценность предметов, изделий; понимать
значение и ценность труда; понимать красоту
труда и его результатов; заботливо и бережно

Осознанно
определять
возможности
различных материалов, осуществлять их
целенаправленный выбор в соответствии с
их
физическими,
декоративнохудожественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач
предметно - практической деятельности;
экономно
расходовать
материалы;
планировать предстоящую практическую
работу, соотносить свои действия с
поставленной
целью;
осуществлять
настройку и текущий ремонт инструмента;
отбирать в зависимости от свойств
материалов
и
поставленных
целей
оптимальные и доступные технологические
приемы ручной и машинной обработки
материалов;
создавать
материальные
ценности,
имеющие потребительскую стоимость и
значение
для
удовлетворения
общественных
потребностей;
самостоятельно определять задачи и
выстраивать
оптимальную
последовательность
действий
для
реализации
замысла;
осуществлять
текущий
самоконтроль
выполняемых
практических действий и корректировку
хода практической работы; прогнозировать
конечный результат и самостоятельно
подбирать средства и способы работы для
его получения; овладеть некоторыми видам
общественно-организационного
труда
(выполнение
обязанностей
бригадира
рабочей
группы,
старосты
класса,
звеньевого;
и
т.п.);
понимать
общественную значимость своего труда,
своих достижений в области трудовой
деятельности; обладать способностью к
самооценке; понимать необходимость
гармоничного
сосуществования

32

относиться к общественному достоянию и
родной природе; использовать эстетические
ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
понимать
значимость
эстетической
организации школьного рабочего места как
готовность к внутренней дисциплине; умение
эстетически
оценивать
предметы
и
пользоваться ими в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией,
установленной в обществе; умение выражать
свое отношение к результатам собственной и
чужой
творческой
деятельности
(«нравится»/«не нравится»); организовывать
под руководством учителя совместную
работу в группе; осознавать необходимость
соблюдения
в
процессе
выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
распределять
роли,
сотрудничать,
осуществлять взаимопомощь; выслушивать
мнения и идеи товарищей, учитывать их при
организации собственной деятельности и
совместной работы; комментировать и
оценивать в доброжелательной форме
достижения товарищей, высказывать им свои
предложения и пожелания; проявлять
заинтересованное отношение к деятельности
своих товарищей и результатам их работы;
выполнять общественные поручения по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения; принимать посильное участие в
благоустройстве и озеленении территорий;
охране природы и окружающей среды.

предметного мира с миром природы;
осознавать общественный долг, т. е.
обладать готовностью к труду в тех сферах,
которые особенно нужны обществу.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
адаптированной основной общеобразовательной программы.

освоения

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) содержит чѐткие требования к системе оценки.
Система оценки достижения обучающихся с лѐгкой умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
-закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентирует образовательный процесс на духовно - нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
-позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
33

Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1. Дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
2. Динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся.
3. Единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) - школьный психолого – медико - педагогический консилиум, как основная
форма работы участников экспертной группы. Состав консилиума включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника).
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты
освоения АООП и разработана в соответствии с требованиями к структуре АООП и
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы (АООП)
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).
Что оценивается?
В прежних условиях обучения оценивались главным образом знания. Остальные
компоненты содержания образования – умения, эмоционально – ценностные отношения –
большей частью оставались вне поля оценивания. В соответствии с введением ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
система оценки образовательных достижений обучающихся чѐтко привязывается к
планируемым результатам.
При оценке личностных результатов диагностируется сформированность
внутренней позиции ребѐнка, которая проявляется в эмоционально – ценностных
отношениях к себе и окружающему миру. Понятно, что каждый педагог не оставляет без
внимания как нравственные или напротив безнравственные суждения и поступки
воспитанников. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристике: если
нравственный поступок: ты поступил правильно, ты молодец, безнравственные поступки
тоже анализируются и, как правило лучше осознаются, когда с обучающимся разбирается
его поступок индивидуально. В процессе оценивания обучающийся ставится в позицию
нравственного выбора в той или иной ситуации. При этом следует помнить, что такая
оценка должна проходить в форме не представляющей угрозы личности и
психологической безопасности ребѐнка.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (оценка продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1) Перечень личностных результатов, критериев оценки жизненной
компетенции обучающихся;
2) Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата

34

Критерии

Параметры оценки

Индикаторы

Овладение социально - Сформированность
Способность
применять
бытовыми
умениями, социально-бытовых умений социально бытовые умения
используемыми
в в домашних условиях
под руководством взрослого
повседневной жизни
Способность обращаться за
помощью при формировании
социально – бытовых умений.
Способность
применять
социально – бытовые умения
самостоятельно.
Сформированность
Способность
применять
социально
-бытовых социально бытовые умения
умений
в
ближайшем под руководством взрослого
окружении (в школе, во Способность обращаться за
дворе )
помощью при формировании
социально – бытовых умений.
Способность
применять
социально – бытовые умения
самостоятельно
Сформированность
Способность
применять
социально
–
бытовых социально бытовые умения
умений в более широкой под руководством взрослого
жизненной ориентации (в Способность обращаться за
социуме)
помощью при формировании
социально – бытовых умений.
Способность
применять
социально – бытовые умения
самостоятельно
Владение
навыками Сформированность
способность инициировать и
коммуникации
и навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию
принятыми
ритуалами взрослыми
со взрослыми
социального
способность
применять
взаимодействия
(т.е.
адекватные
способы
самой формой поведения,
поведения в разных ситуациях
его
социальным
способность обращаться за
рисунком), в том числе с
помощью
использованием
Сформированность
способность инициировать и
информационных
навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию
технологий
сверстниками
сверстниками
способность обращаться за
помощью
Владение
средствами способность
использовать
коммуникации
разнообразные
средства
адекватность применения коммуникации
согласно
ритуалов
социального ситуации
взаимодействия
способность
правильно
применить
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации
35

3) Систему бальной оценки результатов
№

Балл

Характеристика продвижений

1

0 баллов

Нет продвижения

2
3

1 балл
2 балла

Минимальное продвижение
Среднее продвижение

4

3 балла

Значительное продвижение

Мониторинг уровня сформированности личностных результатов обучающихся ___
класса
Ф.И.
Периоды
Критерии оценивания
учащегося
оценивания
сентябрь
Осознание себя как гражданина России; формирование
чувства гордости за свою Родину
май
сентябрь
Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов
май
сентябрь
Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
май
жизнеобеспечении
сентябрь
Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире
май
сентябрь
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни
май
сентябрь
Владение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия
май
сентябрь
Способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
май
ценностей и социальных ролей
сентябрь
Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов
май
учебной деятельности
сентябрь
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях
май
сентябрь
Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств
май
сентябрь
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
май
сопереживания чувствам других людей
сентябрь
Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
май
на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
оценки:

Для оценки сформированности каждого критерия можно использовать систему

0- баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1- балл — обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет
задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной
36

ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает
помощь;
2- балла — обучающийся выполняет действие после первичной и
дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в
активной помощи педагога.
Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен
выполнить его самостоятельно;
3 - балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной
помощи педагога;
4- балла — обучающийся выполняет задание после первичной и
дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо
использует незначительную помощь педагога;
5 - баллов — обучающийся выполняет действие после первичной инструкции
педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам
исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Балльная система оценки позволяет объективно оценивать промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности БУД у обучающихся, и на этой
основе осуществлять корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений ориентированы на динамику
целостного развития ребенка и могут отслеживаться через систему мониторинга,
дневники наблюдений, портфолио достижений обучающихся.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного
подхода
(оценка
овладения
содержания
каждой
образовательной области)
Оценка данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го
класса, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение.
Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
-появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога.
-развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом
и одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
-принципах индивидуального подхода;
-принципе дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована
на следующие критерии:
соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в
практике (полнота и надежность знаний).
«верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения
достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
37

Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в
реализации АООП
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий,
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Здесь мы ориентируемся на балльную систему оценки: 3, 4, 5. (1, 2 не
выставляются, так как такие баллы не приемлемы в обучении детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Каждый педагог обязан подобрать
задание в соответствии с интеллектуальными возможностями обучающегося.
Оценка достижения требований стандарта ведется на основе планируемых
результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта,
образовательным процессом и системой оценки.
Планируемые результаты служат нормативной базой одновременно и для
различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации
образовательного процесса.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Мониторинг качества образования является механизмом контроля и оценки
качества образования и позволяет выявить тенденции в развитии конкретного
образовательного учреждения, а также позволяет получить данные, характеризующие
подготовку обучающихся на промежуточных и завершающих этапах обязательного
школьного образования.
Методы сбора информации в системе мониторинга разнообразны: наблюдения,
анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования, тестирование,
анализ продуктов деятельности обучающихся.
Реализация мониторинга осуществляется на двух уровнях.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный
уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учительобучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития
индивидуальных способностей каждого обучающегося. На основе анализа результатов
индивидуального мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего
развития, подбирает адекватные методы и приѐмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных
достижений
воспитанников
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)используется уровень усвоения программного материала. Система
мониторинга предполагает использование учителями листов мониторинга (бланки), в
которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика
обученности в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются
трудности конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной деятельности, и
разрабатываются планы коррекционной работы.
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты
усвоения учебной программы (Таблица1 ). Она заполняется учителем 1 раз в учебную
четверть, согласно школьному положению о системе мониторинга.
38

Таблица 1.
Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________
за ______________ ___ класса. Учитель_________________

ЗУНы,
предусмотренные программой

ФИ ученика

ФИ ученика

ФИ ученика

ФИ ученика

Уровень

Уровень

Уровень

Уровень

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2 3 4 5 1

2

3

4

В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и
качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной
программы для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5 уровень(5 баллов)Обучающийся выполняет задание после первичнойинструкции
учителя без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам
исправляет. В помощи не нуждается.
4 уровень(4 балла) Обучающийся выполняет задание после первичной и
дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо
использует незначительную помощь.
3 уровень (3 балла)Обучающийся выполняет задание после первичной и
дополнительных фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в
помощи. Помощь использует, но с ошибками.
2 уровень.(2 балла)Обучающийся выполняет задание после первичной и
дополнительных фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в
активной помощи учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень.(1 балл)Обучающийся выполняет задание с большим количеством
ошибок или не выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной
инструкций. Не может без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.
Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице,
позволяющей проследить динамику усвоения знаний обучающимися в течение учебного
года (Таблица 3).
Таблица 3.
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу
__________ ______ класса. Учитель_______________
Фамилия,
Ф.И.ученика
имя ученика
Уровни
ЗУНы
1
2
3
4
Списывание
литературног
о текста (. . .
слов).
- начало года;
- 1-я четверть;
- конец года.

Ф.И.ученика

5

1

2

3

- 2-я четверть;
39

Ф.И.ученика

4

5

1

2

3

- 3-я четверть;

4

5

% качества знаний

% успеваемости

кол-во человек

% качества знаний

% успеваемости

кол-во человек

% качества знаний

% успеваемости

кол-во человек

% качества знаний

% успеваемости

Вводная
контрольная
работа
Контрольная
работа
(2 модуль)
Контрольная
работа
(5 модуль)
Итоговая
контрольная
работа

кол-во человек

Второй уровень мониторинга– внутришкольный: осуществляет администрация
школы. На данном уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня
обученности классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или
комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям,
полугодиям и годам обучения) на основе анализа результатов персонального
мониторинга, предоставленного учителями. Для осуществления диагностики качества
образования администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о
состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и негативное
влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются
и интерпретируются по трѐм направлениям:
1. качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
воспитанников;
2. обеспечение качества образования каждым учителем;
3. обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в
образовательном учреждении.
Данные административных контрольных работ, проводимых в течение учебного
года по конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице (Таблица 5).
Таблица 5.
Сравнительный анализ успеваемости и качества знаний обучающихся по математике в
____ классах в 20.. – 20.. учебном году
Вид контроля
класс
класс
класс
класс

Результаты обучения обучающихся подвергаются поэлементному анализу,
позволяющему получить количественные показатели уровня обученности по каждому
отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей
позволяют судить о параметрах, которыми обучающиеся уже владеют, о параметрах,
которыми обучающиеся овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми
обучающиеся
не владеют. На основании такого анализа создается
программа
дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг
деятельности обучающихся и учителей позволяет отследить динамику развития
обучающихся и проанализировать качество образования.
40

Таким образом, представленный в докладе двухуровневый мониторинг позволяет
выявить факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные
педагогические и управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию
условий для совершенствования образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – 1 модуль;
- итоговая диагностика – 6 модуль;
- административные контрольные работы по учебным курсам – 4, 6 модуль;
- методические контрольные работы по учебным курсам – 2, 3, 5 модуль.
Итоговая аттестация выпускников.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится в форме экзамена по
трудовому обучению. Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится в форме
экзамена по трудовому обучению согласно Письма Минобразования РФ от 14 марта 2001
годы № 1448-6 «О рекомендациях по порядку проведения экзаменов по трудовому
обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида».
2. Содержательный раздел.
2.1.Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (далее программа формирования БУД)
реализуется в 1-9 классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ
учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью.
Основная цельреализации программы формирования БУД состоит в
формировании
школьника
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ―
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
-определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
-определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
41

- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)базовые
учебные
действия
целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в
различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий 1 – 4 классы.
Личностные
учебные
действия:
Личностные
учебные
действия
включают
следующие умения: осознавать себя как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями,
как
члена
семьи,
одноклассника,
друга;
-способность
осмысленно
воспринимать
социальное окружение,
принимать своѐ место в
нем,
принимать
соответствующие
возрасту ценности и
социальные
роли;
-положительно
относиться
к
окружающей
действительности, быть

Коммуникативные
учебные действия:
Коммуникативные
учебные
действия
включают следующие
умения:
-вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель - ученик,
ученик
ученик,
ученик
класс,
учитель – класс);
-использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем;
обращаться
за
помощью
и
принимать помощь;
-слушать и понимать
инструкцию
к
учебному заданию в
разных
видах
42

Регулятивные
учебные действия:
Регулятивные
учебные
действия
включаютследующие
умения:
-адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
-принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем
темпе;
-активно участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои

Познавательные
учебные действия:
К познавательным
учебным действиям
относятся
следующие умения:
-выделять
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
предметов;
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов;
-делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
-пользоваться
знаками,
символами,

готовым к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;
-воспринимать
мир
целостно,
социально
ориентированно
в
единстве его природной
и социальной частей;
-самостоятельно
выполнять
учебные
задания,
поручения,
договоренности;
-понимать и принимать
личную ответственность
за свои поступки на
основе представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе;
-готовность безопасно и
бережно вести себя в
природе и обществе.

деятельности и быту;
-сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми;
-договариваться
и
изменять
свое
поведение с учетом
поведения
других
участников спорной
ситуации.

действия и действия
одноклассников;
соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами.
-принимать оценку
деятельности.
-оценивать
ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность
с
учетом выявленных
недочетов.

предметамизаместителями;
-читать;
писать;
выполнять
арифметические
действия;
-наблюдать
под
руководством
взрослого
за
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности.
-работать
с
несложной
по
содержанию
и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных
и
электронных
носителях).

Характеристика базовых учебных действий 5 – 9 классы.
Личностные учебные Коммуникативные
Регулятивные
действия:
учебные действия:
учебные действия:

Познавательные
учебные действия:

Личностные учебные
действия включают
умения:
-испытывать
чувство гордости за
свою
страну;
-гордиться
школьными
успехами
и
достижениями, как
собственными, так и
своих товарищей;
-адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения

Познавательные
учебные действия
включают умения:
Дифференцированн
о
воспринимать
окружающий мир,
его
временнопространственную
организацию;
-использовать
усвоенные
логические
операции
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,

Коммуникативные
учебные
действия
включают
умения:
-вступать
и
поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых,
бытовых
и
др.);
-слушать собеседника;
-вступать в диалог и
поддерживать
его;
-использовать
разные
виды делового письма
для решения жизненно
43

Регулятивные
учебные
действия
включают умения:
-принимать
и
сохранять цели и
задачирешения
типовых учебных и
практических задач;
-осуществлять
коллективный поиск
средств
их
осуществления
;
-осознанно
действовать на основе
разных
видов
инструкций
для

литературы, музыки,
живописи и др.;
-уважительно
и
бережно относиться
к людям труда и
результатам
их
деятельности;
-активно включаться
в
общеполезную
социальную
деятельность;
-бережно относиться
к
культурноисторическому
наследию
родного
края и страны.

значимых
задач;
-использовать доступные
источники и средства
получения информации
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;

решения
практических
и
учебных
задач;
-осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности;
-обладать
готовностью
к
осуществлению
самоконтроля
в
процессе
деятельности;
-адекватно
реагировать
на
внешний контроль и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней
свою деятельность.

классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями;
-использовать
в
жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
несложные,
доступные
существенные
связи и отношения
между объектами и
процессами;

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
1 - 4 классы
Образ. Личностные
Коммуникативные
область учебные действия:
учебные действия:
.
Предме
ты.
Класс
Язык и -осознание себя как -вступать в контакт и
ученика,
работать
в
речева
заинтересованного
коллективе
я
практи посещением школы, (учитель–ученик,
обучением,
ученик–ученик,
ка
(русски занятиями,
как ученик–класс,
й язык, члена
семьи, учитель - класс);
чтение, одноклассника,
-использовать
речевая друга;способность к принятые ритуалы
практи
осмыслению
социального
ка
- социального
взаимодействия
с
4кл.)
окружения, своего одноклассниками и
44

Регулятивные
учебные действия:

Познавательны
е
учебные
действия:

-входить и выходить
из
учебного
помещения
со
звонком;
-ориентироваться в
пространстве класса;
-пользоваться
учебной мебелью;
-адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения

-выделять
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
предметов;
-устанавливать
видо - родовые
отношения
предметов;
-делать
простейшие

места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и
социальных
ролей;
-положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней и эстетическому
ее восприятию;
 целостный,
социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве
его природной и
социальной частей;
 самостоятель
ность в выполнении
учебных
заданий,
поручений, договоренностей;
 понимание
личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений о этических
нормах и правилах
поведения
в
современном
обществе;
готовность
к
безопасному
и
бережному
поведению
в
природе и обществе.
Матем -осознание себя как
ученика,
атика
(матема заинтересованного
тика – посещением школы,
4кл.)
обучением,
занятиями,
как
члена
семьи,
одноклассника,
друга.
-самостоятельность

учителем;
-договариваться
и
изменять
свое
поведение с учетом
поведения
других
участников спорной
ситуации.

(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.);
-работать
с
учебными
принадлежностями и
организовывать
рабочее место;
-принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе;
-активно участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников;
-соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами,
-принимать оценку
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность
с
учетом выявленных
недочетов.

обобщения,
сравнивать,
классифицирова
ть на наглядном
материале;
-пользоваться
знаками,
символами,
предметами
–
заместителями;
-читать;
-писать;
-наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на бумажных,
электронных и
других
носителях).

-вступать в контакт и
работать
в
коллективе (учитель
–ученик, ученик –
ученик, ученик –
класс,
учителькласс).
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с

-активно участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников
-соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами,

-выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства
предметов.
-устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов.
-делать

45

Естест
вознан
ие
(Мир
природ
ы
и
человек
а
–
4кл.)

в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договорѐнностей

одноклассниками и
учителем.
-обращаться
за
помощью
и
принимать помощь.
слушать
и
понимать
инструкцию
к
учебному заданию в
разных
видах
деятельности и быту.

-целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве
его
природной
и
социальной частей.
-готовность
к
безопасному
и
бережному
поведению
в
природе и обществе.

-вступать в контакт и
работать
в
коллективе (учитель
–ученик, ученик –
ученик, ученик –
класс,
учителькласс).
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и
учителем.

-принимать оценку
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность
с
учетом выявленных
недочѐтов.

-входить и выходить
из
учебного
помещения
со
звонком.
-ориентироваться в
пространстве класса
(зала,
учебного
помещения).
-пользоваться
учебной мебелью.
адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
-доброжелательно
(поднимать
руку,
относиться,
вставать и выходить
сопереживать,
из-за парты и т.д.).
конструктивно
работать
с
взаимодействовать с учебными
людьми.
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
46

простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицирова
ть на наглядном
материале.
-пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями.
-выполнять
арифметические
действия.
-наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на бумажных и
электронных и
других
носителях).
-выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства
предметов.
- устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов.
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицирова
ть на наглядном
материале.
- читать.

Физич
еская
культу
ра
(Физку
льтура
– 4кл.)

-положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней и эстетическому
ее восприятию.
-понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений
о
этических нормах и
правилах поведения
в
современном
обществе.

-вступать в контакт и
работать
в
коллективе (учитель
–ученик, ученик –
ученик, ученик –
класс,
учителькласс).
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и
учителем.
слушать
и
понимать
инструкцию
к
учебному заданию в
разных
видах
деятельности и быту.
47

инвентарем)
и
организовывать
рабочее место.
- принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе.
- передвигаться по
школе,
находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
-соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность
с
учетом выявленных
недочѐтов.
-входить и выходить
из
учебного
помещения
со
звонком.
- ориентироваться в
пространстве класса
(зала,
учебного
помещения).
пользоваться
учебной мебелью.
адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты и т.д.).
- принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,

- сотрудничать со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных социальных
ситуациях.
- доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми.
- договариваться и
изменять
свое
поведение с учетом
поведения
других
участников спорной
ситуации.

Искусс
тво
(Музык
а,пение
.
ИЗО4кл.)

-Положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней и эстетическому
еѐ восприятию.

-Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и
учителем.
-Обращаться
за
помощью
и
принимать помощь.
-Слушать
и
понимать
инструкцию
к
учебному заданию в
разных
видах
деятельности и быту.
-Сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками
в
48

следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе.
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников.
-соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность
с
учетом выявленных
недочѐтов.
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать
рабочее место.
-Входить и выходить
из
учебного
помещения
со
звонком.
-Ориентироваться в
пространстве класса
(зала,
учебного
помещения).
-Пользоваться
учебной мебелью.
-Адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты, и тд.).
-Работать
с

-Выделять
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
предметов.
-Делать
простейшие
обобщения,
сравнивать
и
классифицирова
ть на наглядном
материале.
-Пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями.

разных социальных
ситуациях.
-Доброжелательно
относиться,
сопереживать,
Конструктивно
взаимодействовать с
людьми

Технол
огии
(Ручно
й труд
– 4кл.)

-осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи,
одноклассника,
друга;
способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и

-вступать в контакт и
работать
в
коллективе (учитель
- ученик, ученик –
ученик, ученик –
класс,
учителькласс);
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и
учителем;
-обращаться
за
помощью
и
принимать помощь; слушать и понимать
49

учебными
принадлежностями
(инструментами) и
организовывать свое
рабочее место.
-Принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе.
-Активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников.
-Соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать
еѐ
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность
с
учетом выявленных
недочетов.
-входить и выходить
из
учебного
помещения
со
звонком;
ориентироваться в
пространстве класса
(зала,
учебного
помещения);
пользоваться
учебной мебелью; адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты и т. д.);

-Наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на бумажных,
электронных и
других
носителях).

-выделять
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
предметов;
устанавливать
видородовые
отношения
предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицирова
ть на наглядном
материале;

социальных ролей;
-положительное
отношение
к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия
с
ней и эстетическому
ее
восприятию;
-самостоятельность в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей;
-понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений
об
этических нормах и
правилах поведения
в
современном
обществе;
готовность
к
безопасному
и
бережному
поведению
в
природе и обществе.

инструкцию
к
учебному заданию в
разных
видах
деятельности и быту;
-сотрудничать
с
взрослыми
и
сверстниками
в
разных социальных
ситуациях;
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми;
договариваться
и
изменять
свое
поведение с учетом
поведения
других
участников спорной
ситуации.

50

-работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем)
и
организовывать
рабочее место;
передвигаться
по
школе,
находить
свой класс, другие
необходимые
помещения;
принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе;
активно участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников;
соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными
образцами;
принимать
оценку
деятельности,
оценивать
ее
с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность
с
учетом выявленных
недочетов.

-пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями;
-читать; писать;
выполнять
арифметические
действия;
наблюдать;
-работать
с
информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные
на бумажных и
электронных и
других
носителях).

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
5 - 9 классы

Образов
а
тельная
область.
Предмет
ы. Класс
Язык и
речевая
практи
ка
(Русски
й
язык,чте
ние
–
9 кл.)

Личностные учебные Коммуникативн Регулятивные
Познавательные
действия:
ые
учебные учебные действия: учебные действия:
действия:

-Осознанно выполнять
обязанности ученика,
члена
школьного
коллектива,пользовать
ся соответствующими
правилами.
Гордиться
школьными успехами
и достижениями как
собственными, так и
своих товарищей.
Адекватно
и
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы, музыки,
живописи и др.
Уважительно
и
бережно относиться к
людям
труда
и
результатам
их
деятельности.
- Активно включаться
в
общественнополезную, социальную
деятельность.
Осознанно
относиться к выбору
профессии.
- Бережно относиться
к
культурноисторическому
наследию
родного
края и страны.
- Понимать личную
ответственность
за
свои поступки
на
основе
представлений
об
этических нормах и
правилах поведения в

-Вступать
и
поддерживать
коммуникацию в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия(
учебных,
бытовых,
трудовых и др.).
Слушать
собеседника,
вступать в диалог
и поддерживать
его, признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого
иметь
свою
точку
зрения,
аргументировать
свою позицию.
Дифференцирова
нно использовать
разные
виды
речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
повествование,от
рицание и др) в
коммуникативны
х ситуациях с
учѐтом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус, знакомый51

-Принимать
и
сохранять цели и
задачи
решения
типовых учебных и
практических
задач осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
Осознанно
действовать
на
основе
разных
видов инструкций
для
решения
практических
и
учебных задач.
Осуществлять
взаимный контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
Осуществлять
самооценку
и
самоконтроль
в
деятельности.
Адекватно
реагировать
на
внешний контроль
и оценку.
- Корректировать в
соответствии
с
внешней оценкой
свою
деятельность.

Дифференцированн
о
воспринимать
окружающий мир,
его
временнопространственную
организацию.
Использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
установление
причинноследственных
связей,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
обучающихся.
Применять
начальные
сведения
о
сущности
и
особенностях
объектов ,
процессов, явлений
действительности
(природных,
социальных
культурных,

современном
обществе.
- Соблюдать правила
безопасного
и
бережного отношения
и
поведения
в
природе и обществе.

Матема
тика
(Матема
тика – 9
кл.)

-Адекватная
мотивация к учебной
деятельности.
-Стремление
быть
более успешным в
учебной деятельности.
-Ориентирование на
понимание
причин
своих успехов или
неуспехов.
-Осознавать
смысл,
оценивать
и
анализировать
свои
поступки
с
точки
зрения
усвоенных
моральных
и
этических норм.
-Сравнивать
различные
точки
зрения, считаться с
мнением
другого
человека.
-Уважительное
отношение к людям
труда и результатам
их деятельности.
-Осознание
необходимости
и
важности
выбора
трудовой профессии.

незнакомый
и
др).
Использовать
разные
виды
делового письма
для
решения
жизненно
значимых задач.
Использовать
разные
источники
и
средства
получения
информации для
решения
коммуникативны
х
и
познавательных
задач, в
том
числе
информационных.
-Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
обеспечении.
-Вступать
в
контакт
и
работать
в
коллективе
(учитель- ученик,
ученик-ученик,
ученик-класс,
учитель-класс).
-Использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками
и учителем.
-Адекватно
воспринимать и
передавать
информацию.
-При
помощи
педагога
формулировать и
аргументировать
52

-Осознанно
действовать
на
основе
разных
видов инструкций
для
решения
практических
и
учебных задач.
-Адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
-Осуществлять
самооценку
и
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно
реагировать
на
внешний контроль
и
оценку,
коррекция
своей
деятельности
в
соответствии с ней.
-Быть способным к
волевому усилию
при преодолении
учебных
трудностей.
-Адекватно
воспринимать

технических и др.)
в соответствии с
содержанием
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- Использовать в
жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существующие
связи
и
отношения между
объектами
и
процессами.
-Умение
производить
простейшие
обобщения.
Анализ, сравнение
характерных
признаков
математических
объектов
(чисел
,числовых
выражений,
геометрических
фигур,
зависимостей).
-Умение
использовать
математические
знаки,
символы,
графические
модели, таблицы,
диаграммы.
-Умение
использовать
математические
термины.
-Использование в
жизни
и
деятельности
некоторые
математические
знания.

свою
точку предложения
и -Знать различные
зрения.
оценку учителя и способы
-Осуществлять
товарищей.
вычислений.
самоконтроль.
-Прогнозировать
-Оказывать при
результаты
взаимодействии
вычислений.
посильную
-Использовать
помощь.
приемы проверки
-Адекватно
правильности
использовать
результатов.
речевые средства
-Планирование
для
решения
решения задач,
различных
объяснение хода
коммуникативны
решения,
х задач.
сравнивать
-Развитие
решения при
математически
изменении условия
правильной речи
задачи.
и
обогащение
математического
словаря.
-Оформлять
диалогическое
высказывание в
соответствии
с
заданной темой.
Дифференцирова
нно использовать
разные
виды
речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
отрицание,
информирование)
при
изучении
программного
материала.
-Использовать
разные источники
средства
получения
информации для
решения
коммуникатив
ных
и
познавательных
задач, в том числе
информационны).

53

Естеств
ознание
(Природ
оведени
е – 5 кл.
Естеств
ознание,
Географ
ия
–
9кл.)

адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы, музыки,
живописи
при
изучении объектов и
явлений природы.
уважительно
и
бережно относиться к
людям
труда
и
результатам
их
деятельности.
- активно включаться
в
общеполезную
социальную
деятельность
по
охране
природы и
окружающей среды.
- бережно относиться
к
природным
богатствам
и к
культурноисторическому
наследию
родного
края и страны.
- понимать личную
ответственность
за
свои
поступки
на
основе
представлений
о
этических нормах и
правилах поведения в
природе и в обществе.
- соблюдать правила
безопасного
и
бережного поведения
в природе и обществе.

слушать
собеседника,
вступать в диалог
и поддерживать
его, признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого
иметь
свою
точку
зрения,
аргументировать
свою позицию.
дфференцированн
о
использовать
разные
виды
речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативны
х ситуациях с
учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус, знакомыйнезнакомый
и
т.п.).
использовать
разные источники
и
средства
получения
информации для
решения
коммуникативны
х
и
познавательных
задач, в том числе
информационные.

54

- принимать и
сохранять цели и
задачи
решения
типовых учебных и
практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
осознанно
действовать
на
основе
разных
видов инструкций
для
решения
практических
и
учебных задач.
осуществлять
взаимный контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
осуществлять
самооценку
и
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно
реагировать
на
внешний контроль
и
оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.

дифференцированн
о
воспринимать
окружающий мир,
его
временнопространственную
организацию.
-использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в соответствии
с
индивидуальными.
применять
начальные
сведения
о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.)
в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- использовать в
жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные

знания,
отражающие
доступные
существенные
связи и отношения
между объектами и
процессами.

Искусст
во
(Музыка
пение,
ИЗО – 5
кл.)

-Адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы, музыки,
живописи и др.

-Принимать
и
сохранять цели и
задачи
решения
типовых учебных и
практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств и их
осуществления.
-Осознанно
действовать
на
основе
разных
видов инструкций
для
решения
практических
и
учебных задач.
-Осуществлять
взаимный контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
-Осуществлять
самооценку
и
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно
реагировать
на
внешний контроль
и
оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.

Физиче

-гордиться

-принимать
55

Дифференцированн
о
воспринимать
окружающий мир,
его
временнопространственную
организацию.

и -использовать

ская
культур
а
(физкул
ьтура –
9 кл.)

школьными успехами
и достижениями как
собственными, так и
своих товарищей.

сохранять цели и
задачи
решения
типовых учебных и
практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
осознанно
действовать
на
основе
разных
видов инструкций
для
решения
практических
и
учебных задач.
осуществлять
взаимный контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
- самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать
на
внешний контроль
и
оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.

56

логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
-применять
начальные
сведения
о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.)
в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- использовать в
жизни
и
деятельности
некоторые
меж
предметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи и отношения
между объектами и

Техноло
гии
(Профил
ьный
труд – 9
кл.)

-внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности
и
принятия
образца
«хорошего ученика»;
-широкая
мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая
социальные, учебнопознавательные
и
внешние
мотивы;
ориентация
на
понимание
причин
успеха
в
учебной
деятельности;
-учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам
решения
новой частной задачи;
-элементарная
способность
к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности;
- дружелюбное
отношение
и
толерантность
к
носителям
другого
языка
на
основе
знакомства с жизнью
своих сверстников, с
детским фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной
литературы.
-ориентация
в
нравственном
содержании и смысле
поступков
как
собственных, так и
окружающих людей
(можно-нельзя,

-ориентировать
ся на позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии;формулировать
собственное
желание
и
позицию;
-договариваться и
приходить
к
общему решению
в
совместной
деятельности, в
том
числе
в
ситуации
столкновения
интересов;
-задавать
вопросы;
контролировать
свои и действия
партнера;
-использовать
речевые средства
(как
в
вербальной, так и
в
невербальной
форме)
для
регуляции своего
действия;
использовать
речевые средства
для
решения
различных
коммуникативны
х
задач;
-использовать
элементарную
коммуникативну
ю компетенцию,
как способность и
готовность
общаться
с
учетом
своих
речевых
возможностей и
потребностей;
применять
правила речевого,
неречевого
57

-в сотрудничестве с
учителем ставить
учебные задачи;проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;-учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном
материале;осуществлять
контроль
по
результату и по
способу действия,
актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания;
-оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнение как по
ходу
его
реализации, так и в
конце действия.

процессами.
-строить
коммуникацию
(речевое
высказывание)
в
устной,
письменной,
знаковосимволической
форме;
- осваивать
начальные
лингвистические
представления,
необходимые для
овладения
на
элементарном
уровне устной и
письменной речью,
расширить
свой
лингвистический
кругозор;
-осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости
от
конкретных
условий;
-осуществлять
синтез
как
составление целого
из
частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие
компоненты;
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
выбирая основания
и критерии для
указанных
логических
операций;
-строить
логическое
рассуждение,
включающее

хорошо-плохо);
поведения.
установление
- развитие этических
причинночувств — стыда, вины,
следственных
совести
как
связей.
регуляторов
морального
поведения;
- знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение.
установка
на
здоровый
образ
жизни;
эмпатия
как
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой работы.
Цель мониторинга уровня сформированности БУД:
отследить уровень
сформированности базовых учебных действий на
определенном этапе развития обучающихсяв условиях реализации ФГОС .
Задачи мониторинга:
1. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения ФГОС .
2. Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности БУД
на всех этапах обучения.
3. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является
основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося,
для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции,
а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в
образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления
индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности обучающихся,
поступивших в школу. Поэтому в начале сентября проводится стартовая диагностика
совместно с психологом школы.
Результаты диагностики позволят
поставить педагогические задачи на
адаптационный период.
Мониторинг качества образования в коррекционной школе является механизмом
контроля и оценки качества образовательного процесса и позволяет выявить тенденции в
развитии конкретного образовательного учреждения, а также позволяет получить данные,
характеризующие подготовку обучающихся на промежуточных и завершающих этапах
обязательного школьного образования.
Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество
образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие
решения по коррекции процесса воспитания и обучения и созданию условий для
совершенствования образовательной среды. Для оценки сформированности каждого
действия используется следующая система оценки:
58

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также с учетом опыта
работы школы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся.
Программа коррекционной работы с обучающимися представляет собой систему
психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и
ослабление их психических и физических недостатков.
Программа коррекционной работы базируется на фундаментальных положениях
психолого-педагогической науки:
-положении о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять
ведущей деятельностью (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
-положении о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы
анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется
возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе;
-положении, разработанном в концепции И.П. Мясищева, согласно которому
личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная
коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его
окружения;
-положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный
потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые
включается ребенок в процессе специально организованных групповых коррекционных
занятий.
Цель программы: Обеспечение комплекса условий психолого-педагогического
и медико-социального сопровождения процесса индивидуального развития обучающихся
с учетом особых образовательных потребностей, а также обеспечение коррекции
недостатков
в физическом, психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальной адаптации и интеграции в общество.
Задачи программы:
-своевременное выявление детей имеющими трудности в адаптации,
обусловленными недостатками психического и физического развития;
59

-определение особых образовательных потребностей детей путем своевременной
комплексной диагностики;
-определение особенностей организации образовательного процесса для
обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями;
-создание
условий,
способствующих
успешному
освоению
детьми
адаптированной основной общеобразовательной программы;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи нуждающимся детям;
-разработка и реализация системы взаимодействия и сотрудничества всех
педагогических работников для успешного усвоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы, а так же коррекции психофизических
недостатков;
-разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы,
организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
-обеспечение возможности получения психологической, логопедической, а так же
медицинской поддержки обучающихся;
-оказание родителям (законным представителям) детей консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы
-Приоритетности интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство работы специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
-Непрерывность. Принцип обеспечивает ребѐнка и его родителей (законных
представителей) непрерывной помощью на протяжении всего срока обучения до полного
решения проблемы и определения подхода к еѐ решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных программ для
коррекционной работы с детьми, с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
-Единства психолого-педагогических и медицинских средств. Принцип
обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
-Сотрудничества с семьей. Принцип основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Организация коррекционной работыс обучающимися с умственной
отсталостью
Коррекционная
работа
с
обучающимися
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)проводится:
- в рамках образовательного процесса (в урочной и внеурочной деятельности)
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой, лечебной и адаптивной физкультурой);
60

-в рамках психологического, логопедического, медицинского, а так же социальнопедагогического сопровождения обучающихся.
Организация коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью.
Вид деятельности
Ответственн Содержание
видов
ый
деятельности
В
рамках Урочная
Классный
Индивидуальный
и
образовательного деятельность
руководитель дифференцированный подход,
процесса;
Внеурочная
Организатор сниженный темп обучения,
структурная
простота
деятельность
содержания, повторность в
обучении,
активность
и
сознательность в обучении.
В
рамках Коррекционный курс Учитель
- Формирование
и
развитие
внеурочной
Логопедические
логопед
различных видов устной речи
деятельности
в занятия
на основе обогащения знаний
форме специально
об
окружающей
организованных
действительности. Обогащение
индивидуальных
и развитие словаря, уточнение
занятий;
значения
слова,
развитие
лексической
системности,
формирование семантических
полей.
Развитие
и
совершенствование
грамматического строя речи.
Развитие
связной
речи.
Коррекция
недостатков
письменной речи
Коррекционный курс ПедагогПсихокоррекционны психолог
е занятия

61

Формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирования
позитивного
отношения
к
своему
«Я»,
повышение
уверенности в себе, развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля.
Развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию; формирование
продуктивных
видов
взаимодействия
с
окружающими,
повышение
социального статуса ребенка в
коллективе, формирование и
развитие навыков социального
поведения.

В
рамках
психологического
, логопедического,
медицинского и
социальнопедагогического
сопровождения

Психологическое
сопровождение

Педагогпсихолог

Коррекция
недостатков
познавательной
сферы,
развитие
сенсорноперцептивной сферы.
Логопедическое
Учитель
- Коррекция недостатков устной
сопровождение
логопед
речи
(звукопроизношение)
Развитие
связной
речи.
Коррекция
недостатков
письменной речи.
Медицинское
Медицинские Выявление
недостатков
в
сопровождение
работники
физическом развитии, выдача
рекомендаций по созданию
условий
по
преодолению
недостатков, медикаментозное
лечение
психических
расстройств.
Профилактика
сезонных заболеваний.
СоциальноСоциальный Профилактика:
педагогическое
педагог
правонарушений,
сопровождение
табакокурения, употребления
психо-активных
веществ
(ПАВ);
постановка
семей,
имеющих девиантные формы
поведения,
на
внутришкольный, а также,
персонифицированный
учет.
Сопровождение детей группы
риска.
Педагог
- Организация
классных
и
организатор
общешкольных мероприятий,
направленных на развитие
творческих
способностей
обучающихся, формирование
доброжелательного отношения
между
детьми,
взаимоуважения.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных,
и групповых коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы реализуется через взаимосвязанные
направления, которые отражают содержание коррекционной работы с субъектами
образовательного процесса:
-диагностическая работа;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа;
-лечебно-профилактическое направление.
Содержание диагностического направления
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся,
проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
62

Задачи

Планируемые
результаты
Медицинская диагностика
Определение
Выявление состояния
состояния
физического
и
физического
и психического
психического
здоровья
здоровья
обучающихся.
обучающихся.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития
ребенка,
здоровье
родителей,
течение
беременности,
особенности родового
периода. Физическое
состояние учащегося.
Изменения
в
физическом развитии
(рост, вес и т. д.).
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка
диагностика
для данных
для
выявления группы обучающихся,
«риска».
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
Уточняющая
Получение
диагностика
объективных
сведений
об
обучающихся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей.
Анализ
причин Индивидуальная
возникновения
коррекционная
трудностей
в программа,
обучении,
соответствующая
воспитании.
выявленному уровню
Выявление
развития
резервных
обучающихся.
возможностей.
Социально-педагогическая диагностика
Определение
Получение
уровня
объективной
организованности
информации
об
ребенка,
организованности

Виды и формы Сроки
деятельности

Ответственные

Изучение истории сентяб
развития ребенка, рь
беседа
с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся.

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагогпсихолог.
Врач психиатр.
Мед.
сотрудники

Наблюдение,
психологическое
обследование,
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами.
Диагностика.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(протокола
обследования,
индивидуальной
коррекционной
карты).

сентяб
рь

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
учительлогопед

Разработка
коррекционной
программы

сентяб
рьоктябр
ь

Учителя,
классные
руководители,
педагогпсихолог,
учительлогопед.

Анкетирование,
тестирование,
наблюдение
во
время
занятий,

сентяб
рьоктябр
ь

Учителя,
классные
руководители,
педагог-

63

сентяб
рь

особенности
эмоциональноволевой
и
личностной сферы,
уровень знаний по
предметам,
выполнение правил
обучающихся.

ребенка,
умении
учиться,
уровню
знаний по предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении. Изучение
семьи ребенка. Состав
семьи.
Условий
воспитания.
Особенности
выполнения
требований педагогов,
особенности
выполнения
различных
видов
деятельности.
Трудности
в
овладении
новым
материалом. Мотивы
учебной деятельности.
Прилежание,
отношение к отметке,
похвале
или
порицанию учителя,
воспитателя.
Особенности
эмоциональноволевой
сферы,
настроения ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность
к
волевому
усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Особенности
личности, интересы,
потребности,
убеждения. Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил
поведения в обществе,
школе,
дома.
Взаимоотношения с
коллективом: роль в
коллективе, симпатии,
дружба с детьми,
отношение к младшим
и
старшим

беседа во время
занятий, беседы с
родителями
посещение семьи.
Составление
социальнопсихологической
характеристики.

64

психолог,
социальный
педагог.

товарищам.
Обеспечение диагностического направления.
Виды
Методики
психологичес
кой
диагностики
Психомоторн Комплексная методика психомоторной
ые
и коррекции / Под ред А.В. Семенович. –
сенсорные
М.:МГПУ,1998.
процесса
Методика определения свойств нервной
системы по психомоторным показателям
(Теппинг-тест)

Примечание

Методика
комплексной
психомоторной
коррекции
исходит из того, что воздействие
на сенсомоторный уровень с
учетом общих закономерностей
онтогенеза
вызывает активацию и развитие
всех
ВПФ.
Поскольку
сенсомоторный уровень является
базальным для дальнейшего
развития
ВПФ,
в
начале
коррекционного
процесса
отдается
предпочтение
двигательным методам, которые
не только создают потенциал для
будущей работы, но и являются
активизирующими,
восстанавливающими
и
развивающими,
а
также
способствующими
взаимодействию
между
различными
уровнями
и
аспектами
психической
деятельности.
Диагностика
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
Младший школьный возраст
познавательны Исследование
операциональных Диагностический альбом для
х процессов
характеристик
деятельности
и оценки развития познавательной
деятельности
психических функций
ребенка.Дошкольный и младший
Исследование слухоречевой памяти:
школьный возраст.- М.: Айрис- Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия
пресс, 2005..- 65 с.
- Запоминание двух групп слов
- Исследование зрительной памяти
Исследование
операциональных
характеристик деятельсноти:
- Методика Пьерона-Рузера
- Корректурная проба
- Таблицы Шульте
- Счет по Е. Крепелину в модификации
Р.Шульте
Исследование
особенностей
зрительного восприятия (зрительный
гнозис)
Узнавание
реалистических
изображений
Узнавание
перечеркнутых
65

изображений
- Узнавание наложенных изображений
Узнавание
недорисованных
изображений
- Сюжетное изображение нелепицы
- Узнавание конфликтных изображенийнелепиц
Исследование
сформированности
перцептивно-действенного
(невербального)
и
вербальнологического мышления
- Подбор парных аналогий
- Подбор простых аналогий
- Подбор простых невербальных
аналогий
Выделение
2-х
существенных
признаков
- Исключение понятий
- Исключение предметов
- Методика для исследования уровня
сформированности
понятийного
мышления
- Понимание переносного смысла
метафор, пословиц и поговорок
- Понимание прочитанного текста
- Понимание сюжетной картины
Составление
рассказа
по
последовательному
ряду
картинок,
объединенных единым сюжетом
Исследование
сформированности
пространственных представлений
- Понимание и употребление предлогов
и слов, обозначающих пространственное
взаиморасположение объектов
- Складывание разрезных картинок
Понимание
сложных
логикограмматических
речевых
конструкций
Узнавание
и
понимание
инвертированных и пассивных речевых
конструкций
Понимание
временных
последовательностей
и
интервалов
времени
- Понимание условий задач
Старший школьный возраст
Методики
изучения
и
оценки
особенностей мышления:
Прогрессивные матрицы Дж.Равена
Интеллектуальный тест Кеттела
Корректурные пробы
Методика В.М. Когана
66

Источник:Шапарь
В.Б.,
Тимченко А.В., Швыдченко В.Н.
Практическая
психология,
Инструментарий. – Ростов н/Д:
изд. Феникс, 2002. -688с.

Предметная классификация
Исключение предметов
Исключение понятий
Выделение существенных признаков
Методика «Толкование пословиц»
Методика «Аналогии»
Методики
изучения
и
оценки
особенностей памяти:
Методика «Память на числа»
Методика «Оперативная память»
Методика «Память на образы»
Методика «Слуховая память»
Методика «Зрительная память»
Методика «Кратковременная память»
Методики
изучения
и
оценки
особенностей внимания
Методика «Перепутанные линии»
Методика «Корректурная проба»
Методика «Красно-черная таблица»
Методика «Расстановка чисел»
Методика Мюнстерберга
Методика «Числовой квадрат»
Диагностика
Тест-опросник Г.Айзенка
эмоционально Методика «Кактус»
-волевой
и Методика «НЖ»
личностной
Методика «Дом. Дерево. Человек»
сфер
Методика «Лестница»
Тест руки (Handtest)
Диагностика
коммуникатив
ной сферы

Тест-опросник «Коммуникативные и
организаторские склонности (КОС-2)»
Тест
Т.
Лири
«Проявление
организаторских и коммуникативных
качеств в межличностных отношениях»

Источник:
Батаршев
А.В.
Психодиагностика способности к
общению, или Как определить
организаторские
и
коммуникативные
качества
личности. – М.:Гуманит.изд.
центр ВЛАДОС, 1999. – 176с.
ФГОС:
Выявление
особых
Младшие подростки
Изучение
личностных
базовых образовательных потребностей у
школьников с ОВЗ на уровне
учебных действий
Методика определения нравственных основного общего образования /
Под ред. Е.Л. Черкасовой,
понятий (Л.С Колмогорова)
–
М.:
Методика «Что такое хорошо и что Е.НюМоргачевой.
Национальный книжный центр,
такое плохо» (Г.А. Карпова)
Анкета для учащихся «Как я веду себя» 2014 .-136с.
(Л.С Колмогорова)
Опросник «Учебная мотивация»
(Г.А. Карпова)
Анкета
«Оцени
поступок»
(дифференциация конвенциональных и
моральных норм, по Э. Туриэлю, в
модификации Е.А. Кургановой, и О.А.
Карабановой)
67

Исследование регулятивных базовых
учебных действий
Методика изучения уровня внимания
(П.Я. Гальперин, С.Л. Кабаницкая)
Тест
«Самооценка
силы
воли»
(Н.Н.Обозов)
Задание: Пересказ произведения К.
Паустовского «Заячьи лапы»)
Выявление познавательных базовых
учебных действий
Задание на выявление способности
выделять
существенные
признаки
предмета
Задание на выявление способности к
обобщению
Методика «Четвертый лишний»
Методика «Анализ отношений между
понятиями» (Тест «Аналогии»)
Тест «Анаграмма»
Задания
на
выявление
сформированности различных видов
знаково-символической деятельности
Комплексный тест на выявление
сформированности
познавательных
базовых учебных действий ( Е.Н.
Моргачева, О.Н. Крылова)
Тесты и комплексные задания на
выявление уровня сформированности
смыслового чтения, готовности к работе
с информацией
Обследование
коммуникативных
базовых учебных действий
Анкета
«Определение
школьной
мотивации»
Анкета коммуникативных особенностей
учащихся (Л.А. Головей)
Изучение самооценки речи, речевой
тревожности учащихся
Анкета «Контроль состояния речи»
Тесты-задания
на
изучение
коммуникации как взаимодействия,
сотрудничества
Изучение
состоянии
речевой
коммуникации
Комплексное изучение базовых учебных
действий во внеурочной деятельности
Комплексные материалы:
1. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей.
Комплект включает:
68

- 115 таблиц с материалами для исследования психических процессов личности ребенка;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и использованию
диагностических методик.
2. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская Диагностика и коррекция внимания: Программа для
детей 5-9 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2002.- 104с.
Комплект включает:
- стимульный вариант в виде таблиц;
- методические рекомендации к психолого-педагогическому обследованию и использованию
внимания;
- программу проведения коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста с нарушениями внимания.
3. Л.И. Переслени Психодиагностический комплекс методик для определения уровня
развития познавательной деятельност: дошкольный и младший школьный возраст /
Л.И. Переслени. – 2-е изд. исп. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Комплект включает:
- анкету;
- протоколы;
- тестовый материал;
- таблицы с материалами для обследования.
4. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребенка.Дошкольный и младший школьный возраст.- М.:
Айрис-пресс, 2005..- 65 с.
Комплект включает:
- методический материал;
- диагностический альбом для оценивания познавательной деятельности ребенка.
5. А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова, А.А. Хилько, Л.М.
Щипицина Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего
школьного возраста.
Комплект включает:
- комплекс диагностических методик, направленный на исследование психического,
индивидуально-личностного развития ребенка;
- методическое пособие;
- стимульный материал.
Содержание коррекционно-развивающего направления
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной, мотивационной,
физической и эмоционально-личностной сфере обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки Ответствен
результаты
деятельности
ные
Психолого-педагогическая коррекция
Обеспечение
Планы,
Разработка
сентяб Учителя, социальный
педагогическог программы
индивидуальной
рь
педагог,
педагого
программы
психолог,
учительсопровождения
коррекционной
логопед
детей данной
работы.
категории
Разработка
адаптированной
образовательной
программы
воспитания.
Разработка
плана
работы
с
69

Обеспечение
психологическ
ого
сопровождения

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров.

родителями.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающихся.
Отслеживание
динамики развития
обучающихся.
1.
Формирование
групп обучающихся
для коррекционной
работы.
2.
Составление
расписания занятий
специалистов.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4.Отслеживание
динамики развития
обучающихся.

сентяб
рь,
в
течени
е года

Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагог-психолог,
учитель-логопед

Содержание консультативного направления
Цель: обеспечение единства в понимании и реализации системы
работы с обучающимися всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
Консультирование 1.Рекомендации,
Индивидуальные, В
педагогических
приемы,
групповые,
течение
работников
упражнения
и тематические
года
другие материалы. консультации по
2. Разработка плана дальнейшему
консультативной
развитию
и
работы с ребенком, коррекции
родителями,
познавательной,
классом,
эмоциональноработниками
волевой
и
школы.
мотивационнопотребностной
сфер.
Консультирование 1.Рекомендации,
Индивидуальные, В
обучающихся по приемы,
групповые,
течение
выявленным
упражнения
и тематические
года
проблемам,
другие материалы. консультации по
оказание
2. Разработка плана выявленным
психологоконсультативной
проблемам
педагогической
работы с ребенком. обучающихся.
помощи
Консультирование 1.Рекомендации,
Индивидуальные, В
родителей
приемы,
групповые,
течение
70

коррекционной
Ответственные
Зам. директора по
учебной работе,
зам. директора по
воспит.
работе,
социальный
педагог, классные
рук-ли, педагогпсихолог,
учитель-логопед.

Социальный
педагог, классные
рук-ли, педагогпсихолог.

Зам. директора по
учебной работе,

(законных
представителей)
обучающихся по
вопросам
обучения
и
воспитания,
психологофизиологических
особенностях
детей.

упражнения
и
другие материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся.

тематические
консультации
вопросам
обучения
воспитания.

по

года

и

зам. директора по
воспит.
работе,
социальный
педагог, классные
рук-ли, педагогпсихолог,
учитель-логопед.

Содержание информационно-просветительского направления
Цель: разъяснение участникам образовательного процесса индивидуальных и
типологических особенностей обучающихся, особенностей организации и содержания их
обучения и воспитания.
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся по
медицинским,
социальным,
правовым
вопросам.

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Организация
Информирование
работы
средствами
тематических
наглядной
агитации
(стенд
родительских
вас,
собраний
по «Для
вопросам обучения родители»),
Изготовление
и воспитания.
информационных
памяток
«Стили
семейного
воспитания»,
«Возрастные
особенности
обучающихся
младшей школы»,
«Возрастные
особенности
обучающихся
старших классов и
т.д.
ПсихологоОрганизация
Информационные
педагогическое
методических
мероприятия.
просвещение
мероприятий
по
педагогических
вопросам
работников
по образования
и
вопросам
воспитания.
развития,
обучения
и
воспитания.

71

Сроки

Ответственные

В
Социальный
течение педагог,
года
классные рукли,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
методист.

В
Зам. директора
течение по
учебной
года
работе,
зам.
директора
по
воспит. работе,
социальный
педагог,
классные рукли,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
методист.

Содержание лечебно-профилактического направления
Направление предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий
и действий.
Направление
Содержание
Ответственный
ЛечебноОсуществление
контроля
за Мед. сотрудники,
профилактические
соблюдением
санитарно- классные руководители,
мероприятия
гигиенических норм, режимом дня, воспитатели,
питанием ребенка, чередование зам. директора по учебной
различных видов деятельности
работе,
зам. директора по воспит.
работе,
социальный педагог
Лечебнопрофилактические
действия

1.Организация
и
проведение
медицинских осмотров (врачебных
и специализированных).
2.
Иммунизацию
в
рамках
календаря
профилактических
прививок по эпидемиологическим
показателям.
3.Организация
санитарногигиенического
просвещения
обучающихся,
родителей,
педагогов.
4.
Лечебно-диагностические
мероприятия (амбулаторный прием
специалистов,
организация
и
проведение
медикаментозной
терапии,
фитотерапии,
физиотерапии, массажа).
5. Витаминизация.
6.Рециркуляция.
7. Лечебная физкультура.
8. Адаптивная физкультура.
9. Проведение физкультминуток.
10.
Выполнение
комплексов
дыхательных, кинезиологических,
релаксационных, артикуляционных
упражнений, гимнастики для глаз.

Мед.сотрудники,
педагоги-дефектологи,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
инструктор
физической
культуры.

Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы
Результат этапа
Этап
сбора
и
анализа Оценка контингента обучающихся для учета развития
информации (информационно- детей, определения их особых образовательных
аналитическая деятельность).
потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
Этап
планирования, Особым образом организованный образовательный
72

организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность).

процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
при
специально
организованных
условиях обучения, воспитания, развития, социализации
детей.

Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Этап
регуляции
и
корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность)

Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
адаптированных
основнЫХ
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей, корректировка
условий и и форм обучения, методов и приемов работы.

1. Механизм взаимодействия специалистов, обеспечивающих психологопедагогическое сопровождение обучающихся с легкой степенью умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные
Календарнонаправления
тематическое
коррекционн
планирование
ой работы
Развитие
концентрации
и
устойчивости
внимания

Развитие
отдельных
познавател
ьных
процессов

Приемы и методы
Педагог
психолог

– Классный
руководите
ль
Корригирова На
основе Через работу На основе
ть
и корректурны с
кодирован
развивать
х занятий
деформирова ных
произвольно
нным текстом упражнени
е внимание
й
Цель

– Учитель
логопед

Развитие
слухового
восприятия

Корригирова На
основе
ть
и работы
с
развивать
небылицами
слуховое
восприятие

Через
уточнение
звукобуквенн
ого
состава
слов

Через
работу над
пересказом
текста

Развитие
и
активизация
произвольнос
ти основных
свойств
памяти

Корригирова
ть
и
развивать
способность
к
определенно
му
запоминани
ю

Через
знакомство с
приемами
запоминания

На
основе
упражнений
на
запоминание
текстового
материала

Через
использова
ние
ассоциаций
при
запоминан
ии

Развитие
пространстве
нных
представлени
й

Корригирова
ть
и
развивать
пространств
енные
представлен
ия

Через анализ
пространств
енных
взаимоотно
шений

Через
овладение
понятиями,
обозначающи
ми
направления
пространства

Через
развитие
зрительномоторной
координац
ии

73

Развитие
временных
представлени
й

Систематизи
ровать
и
обобщать
знания
о
свойствах
времени

Через
усвоение
признаков
временной
последовате
льности

Восполнение Способствов
пробелов по ать
теме …
устранению
пробелов в
знаниях, в
освоении
Коррекция
отдельных
индивидуаль
учебных
ных
предметов
пробелов в
или
их
знаниях
разделов,
повышению
уровня
личностного
развития
Развитие
Корригирова
процессов
ть
и
анализа
и развивать
синтеза
аналитикосинтетическ
ую
деятельност
ь
на
наглядном
материале
Развитие
Корригирова
операции
ть
и
сравнения
развивать
Развитие
операцию
мыслитель
сравнения на
ных
основе
операций
анализа
признаков
предметов и
явлений
Развитие
Корригирова
операции
ть
и
обобщения и развивать
классификаци навыки
и
классификац
ии
и
обобщения
на
уровне
конкретных

Коррекция
эмоциональ
но-волевой
сферы

74

Через
усвоение
признаков
темпа,
времени
и
периодичност
и
Правописание
безударных
гласных
в
корне

Через
усвоение
единиц
измерения
и
длительнос
ти времени
Решение
задач
разных
типов

Через
Через поиск
формирован смысловых
ие приемов несуразиц
многосторон
ненго
анализа,
выделения
признаков
предметов

Через
работу
с
простейши
ми
планами –
схемами

Через
выделение и
распознание
существенн
ых
и
несуществен
ных
признаков

На
основе
различных
признаков
сходства

На основе
поиска
сходства и
различия
предметов

Через
объединение
и
расчленение
некоторой
группы
предметов

Через
нахождение
обобщающего
слова

На основе
группировк
и
по
заданному
признаку

понятий
Развитие
умения
устанавлива
ть
связи
между
событиями,
явлениями
Восполнение Способствов
пробелов по ать
теме …
устранению
пробелов в
знаниях, в
усвоении
Коррекция
отдельных
индивидуаль
учебных
ных
предметов
пробелов в
или
их
знаниях
разделов,
повышению
уровня
личностного
развития
Развитие
Корригирова
наглядноть
и
действенного развивать
мышления
нагляднодейственное
мышление
Развитие
умения
находить
причинноследственные
связи

Через
нахождение
разных
следствий
одной
причины

На
основе
анализа
сюжетных
картинок

Через
нахождени
я разных
причин
одного
следствия

Коррекция
эмоциональ
но-волевой
сферы

Произношени
е и написание
парных
звонких
и
глухих
согласных

Буквенные
выражения
и
уравнения

На
основе
воспроизведе
ния фигур по
образцу, через
работу
с
разрезными
предметными
и сюжетными
картинками
неодинаковой
сложности
Развитие
Развитие
Корригирова Через
На
основе
мышления
наглядноть
и задания на развернутых
образного
развивать
прохождени речевых
мышления
наглядное
комментариев
образное
лабиринтов, , через работу
мышление
через работу с нелепицами
на
с мозаиками,
различном
конструктор
материале
ами
без
использован
ия образца
Восполнение Способствов Коррекция
Изучение
Коррекция
пробелов по ать
эмоциональ частей речи
индивидуаль
теме …
устранению но-волевой
ных
пробелов в сферы
пробелов в
знаниях, в
знаниях
усвоении

Через
работу по
конструиро
ванию
и
моделиров
анию
из
бумаги, на
основе
работы со
схемами

75

На
основе
конструиров
ания
и
моделирован
ия
по
образцу,
через работу
и
лабиринтам
и

Через
конструиро
вание
по
словестной
инструкци
и,
через
выполнени
е заданий

Табличное
умножение
и деление

Развитие
познавательн
ой
Коррекция
активности,
нарушений
активизация
в развитии
мыслительно
мотивацио
й
нной сферы
деятельности

отдельных
учебных
предметов
или
их
разделов,
повышению
уровня
личностного
развития
Корригирова
ть
и
развивать
мотивацион
ную сферу,
способствов
ать
активизации
мыслительн
ых операций

На
основе Через работу
решения
с шарадами и
занимательн анаграммами
ых
задач,
ребусов

На основе
решения
заниматель
ных задач,
кроссвордо
в

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся с умственной отсталостью в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Действенная форма такого взаимодействия психолого-медико-педагогический
консилиум, представляющий собой многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
умственной отсталостью.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
осуществляется
специалистами
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной организации, деятельность которого регламентируется Положением о
школьном ПМПк, организуется на основе Плана работы;
- учебно-воспитательный процесс организован в режиме полного дня. Учебные
занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса
является классно-урочная система. Внеурочная деятельность носит коррекционноразвивающую направленность и осуществляется последующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- нравственное;
- социальное;
- общекультурное.
76

Проводятся занятия в кружках, студиях системы дополнительного образования,
индивидуальные и групповые коррекционные занятия,
внеклассные мероприятия,
экскурсии, общественно-полезные практики.
На уроках
и во внеурочной деятельности используются различные
педагогические технологии: здоровьесберегающие, проблемного обучения, проектная
деятельность, информационно-коммуникационные, коллективно-творческого дела;
- образовательная организация осуществляет обучение детей в форме и обучения
на дому по индивидуальным учебным планам. Содержание образования для этих детей
определяется исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся; социализация данных детей осуществляется через участие
во внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках,
системы дополнительного
образования, систему индивидуальных коррекционных занятий (адаптивная физкультура,
психологическое и логопедическое сопровождение);
- здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены
условием соблюдения охранительного режима в образовательном процессе: составлением
расписания, организацией динамических пауз на свежем воздухе во время
образовательного процесса, соблюдением режимных моментов, организацией прогулок
для
обучающихся, соблюдение комфортного психоэмоционального режима,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, направленных на решение задач развития ребенка; использование
специальных методов, средств, приемов обучения и воспитания, образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на социализацию обучающихся;
дифференцированное и индивидуальное обучение с учетом специфики развития ребенка;
комплексно воздействие на обучающегося, осуществляемое на групповых и
индивидуальных занятиях.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования;
- сотрудничество с дошкольными учреждениями;
- сотрудничество с медицинскими учреждениями.
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога, дефектолога, учителя.
Кадровое обеспечение
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
- педагог-психолог (1 чел.);
- учитель-логопед (1 чел.);
- дефектолог (1 чел);
- учитель физкультуры (1 чел.).
- социальный педагог (1 чел.)
Все педагоги имеют обязательную курсовую подготовку по вопросам психологопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью.

77

Оценка эффективности использования приемов психолого-педагогической
коррекции в урочной и внеурочной деятельности.
Планируемый результат реализации программы коррекционной работы
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной работы
– преодоление или минимизация трудностей школьной адаптации, достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрывают личностные и
предметные результаты освоения образовательных программ.
Личностные результаты:
- наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования;
- умение следовать нормам поведения в образовательной организации, соблюдать
общепринятые социальные нормы;
- сформированность у обучающегося произвольной регуляции поведения;
- отношение (адекватное) обучающегося к собственному недостатку в
психофизическом развитии;
- наличие индивидуального прогресса в познавательной и эмоционально-волевой
сферах;
- умение осуществлять приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ,
синтез, классификация, сравнение, обобщение и др.;
- владение универсальными способами действий: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умением планировать, контролировать, оценивать учебные
действия и результаты;
- степень (активность) использования обучающимися устной речи в процессе
взаимодействия с окружающими;
- улучшение запоминания и понимания учебного текста, материала;
- сформированность умений ориентироваться в пространстве.
Предметные результаты освоения образовательных программ:
- освоение обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы;
- осознание обучающимися качественных изменений в способах действий с
учебным материалом;
- сформированность произношения, грамматического строя речи;
- сформированность у обучающихся устной и письменной речи;
- рост познавательной активности обучающихся, повышение интереса к
умственной работе;
- повышение уровня развития и качества восприятия информации, поступающей в
различной форме.
2.3. Программа социально-педагогического сопровождения обучающихся
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и его родителей, направленное на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки обучающимся и их
родителям.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
При составлении программы учтены принципы:
78

- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
В процессе социально-педагогической работы используются следующие формы и
методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги с обучающимися;
- лекции для родителей;
- анкетирование обучающихся, педагогов, родителей;
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Цель: социальная адаптация личности ребенка в школе и обществе.
Задачи:
1. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Для реализации поставленных задач предполагается выполнение следующих
направлений работы:
1. Профилактическая работа.
- Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня его
личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса
семьи;
- Правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей,
педагогов, школьников.
2. Защитно-охранная работа.
- Создание банка данных семей о проблемах и конфликтных ситуациях;
- Подготовка документации для педагогических консилиумов, для представления
интересов детей в государственных и правоохранительных учреждениях;
- Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных
ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения
конфликта.
3. Организационная работа.
- Организация групповых тематических консультаций с приглашением психолога,
врачей, инспекторов ПДН.
- Обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и
обучающимися.
- Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по
социальной защите семьи и детства с правоохранительными органами, с общественными
организациями.
4. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
79

общеобразовательной программы. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
а) социально-педагогическое обследование обучающихся, с целью выявления их
особых образовательных потребностей. Для этого используется разнообразный
диагностический материал (тесты, опросники, анкеты):
- Диагностика воспитанности по М.И. Шиловой;
- Тест оценки коммуникативных и организаторских склонностей (В.В. Синявский,
Б.А. Федоришин);
- Методика выявления самооценки (С.В. Ковалѐва);
- Карта наблюдений для выявления состояния школьной дезодаптации (Д.Стотта);
- Анкета «Уровень школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова);
- Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников
(Г.А.Карпова)
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий. В процессе диагностической работы используются
следующие формы и методы работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование);
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
- беседы с обучающимися, учителями и родителями;
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);
- оформление документации (дневники наблюдения).
5. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования. Коррекционно-развивающая работа
включает:
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий по
профилактике правонарушений;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы
и методы работы:
―занятия индивидуальные и групповые;
―игры, упражнения;
―беседы с обучающимися;
―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
6. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- социально-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативная помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной
программы.

80

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
7. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с отклонениями в поведении школьников, совершением правонарушений
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению методов работы с «трудными» подростками;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов.
8. Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки трудоустройства и др.
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство– современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- с организацией социальной защиты ГБУСОН СО ЦСПСД г. Красноуфимска и
Красноуфимского района;
- с органом государственной власти ПДН МО МВД РФ «Красноуфимский»;
- с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Направления №
деятельност п/п
и

Мероприятия
по
социальной Кла
адаптации
обучающихся
с сс
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Сроки

I.
Организаци
онная
работа

Провести сверку списков семей:
1-9
а) многодетных;
б) полных, неполных;
в) малообеспеченных;
г) опекаемых;
д) СОП.
Провести
сверку
списков 1-9
обучающихся,
состоящих
на
внутришкольном
учѐте,
по
согласованию с кл. руководителями
Составление социальных паспортов 1-9
классов.

Сентябрьоктябрь

1.

2.

3.

81

Ответственн
ые
и
участники
деятельност
и
Кл.
руководител
и.

Сентябрь

Кл.
руководител
и.

Сентябрь

Классные
руководител
и

4.

5.

6.

7.
8.

9.

II.
1.
Профилакти
ческая
работа
с
обучающим
ися
и
родителями
(профилакти
ка
семейного
неблагополу 2.
чия)

3.

Информировать инспектора ПДН о
совершенных правонарушениях и
преступлениях
обучающимися
школы.
Принимать активное участие в
заседаниях Совета профилактики,
педагогических советах по вопросу
учебы и дисциплины обучающихся.
Принимать участие в рейдах в
семьи обучающихся, с целью
усиленного контроля и социальной
помощи.
Вести
соответствующую
документацию
Выявление и контролирование
обучающихся,
имеющих
систематические
или
эпизодические пропуски ОУ без
уважительных причин.
Выявление и контролирование
обучающихся,
склонных
к
проявлению вредных зависимостей
к табаку, алкоголю, наркотикам.
Корректировка
банка
данных
учащихся, состоящих на ВШУ,
ТКДНиЗПКрасноуфимского
района:
-изучение
индивидуальных
особенностей детей;
-изучение социально – бытовых
условий;
-изучение социума по месту
жительства.
Организация
бесед
с
обучающимися «группы риска» и их
родителями, с целью преодоления
трудностей в процессе воспитания,
успешной социализации.

В течение Зам.
года
директор по
ВР
1 раз
четверть

1-9

1-9

1-9

1-9

Постановка на учет, собеседования, 1-9
сбор
характеристик,
консультирование
по
итогам
наблюдения за обучающимися
группы «риска»

82

в Кл.
руководител
и, педагогпсихолог,
обучающиес
я, родители.
Каникулярн Кл.
ое время
руководител
и, педагогпсихолог.
В течение Социальный
года
педагог.
В течение Зам.
года
директора
по УВР, кл.
руководител
и.
В течение Кл.
года
руководител
и, педагогпсихолог.
Сентябрь,
Классные
октябрь
руководител
и,
воспитатели,
педагогпсихолог.

В течение Социальн
года
ый
педагог,
педагогпсихолог,
обучающи
еся,
родители.
В течение
Социаль
года
ный
педагог,
кл.
руковод
ители,
педагогпсихоло
г.

4.

Педагогические консультации и 7-9
индивидуальная
работа
с
подростками
по
коррекции
личности.

По
решению
ПМПк

5.

Организация
профилактической
работы
по
предупреждению
правонарушений,
употребления
наркотиков, алкоголя:
- классный час по профилактике
вредных привычек «Человек и его
пороки»;
- классный час по профилактике
детского алкоголизма «Давайте
задумаемся!»;
- круглый стол «Сто вопросов и
ответов»,
встреча
«трудных»
подростков с представителями
правоохранительных органов;
- Неделя правовой помощи детям
«Насилие в семье, на улице, среди
сверстников»;
- Организация праздника для мам и
бабушек, а также милых дам,
работников ОУ «Наши мамы и мы
сами!»;
- общешкольное мероприятие: играсоревнование
«Дорожный
марафон» ПДД.
Заполнение картотеки «трудных»
обучающихся: составление ИПР,
написание отчетов по выполнению
рекомендаций ИПР.
Заполнение картотеки семей СОП:
написание отчетов по выполнению
рекомендаций ИПР.

В течение
года:

8.

9.

79

Октябрь
Декабрь
Январь

Февраль
Март

Апрель

1-9

1-9

10.

Выступления
на
педсоветах,
семинарах, и административных
советах по социальным вопросам.

11.

Выступление на общешкольных 1-9
родительских собраниях:
- «Подросток в мире вредных
привычек: осторожно, СПАЙС!»
профилактика
наркомании,
формирование ЗОЖ;
- «Ребенок и улица». Роль семьи в
83

Социальны
й педагог,
кл.
руководите
ли,
учителя,
педагогпсихолог.
Зам.
директора
по
ВР,
социальный
педагог, кл.
руководител
и, учителя,
педагогпсихолог,
мед.
работник,
обучающиес
я, инспектор
ПДН, УУП.

В течение Социальный
года
педагог, кл.
руководител
и.
В течение Социальный
года
педагог, кл.
руководител
и.
В течение Зам.
года
директора
по
ВР,
социальный
педагог
По
плану Социальный
школы:
педагог,
Октябрь
классные
руководител
и, родители.
Декабрь

III.
1.
Правовое
образование
и
воспитание
участников
2.
образователь
ного
процесса
3.
(правовое
просвещени
е)
4.

IV.
Исследовате
льское
(диагностич
еское)

формировании личности ребенка;
- «Общение родителей с детьми»
влияние на развитие моральных
качеств ребенка»;
- «Организация летнего труда и
отдыха
несовершеннолетних»,
трудоустройство в отряды мера.
Классные часы по правовому 1-9
воспитанию

Социально-правовое
консультирование

1-9

Март
Май
Сентябрьоктябрь

В течении
года

Анкетирование «Как я знаю свои 5-9
права»

Февраль

Проведение месячника правовых 5-9
знаний

Ноябрь

5.

Оформление стенда «Мои права и 1-9
обязанности»

Ноябрь

1.

Изучение
психолого-возрастных 1-9
особенностей
«трудных
подростков».

В течении
года

2.

Обследование
жилищно-бытовых 1-9
условий неблагополучных семей и
детей находящихся под опекой

В течении
года

3.

Анализ
посещаемости
уроков 1-9
обучающимися;
выявление
обучающихся
систематически
пропускающих уроки

В течении
года

84

Социальный
педагог,
классные
руководител
и.
Социальный
педагог,
родители
Социальный
педагог,
обучающиес
я
Социальный
педагог,
классные
руководител
и, учитель
истории,
обучающиес
я
Социальный
педагог,
классные
руководител
и
Социальный
педагог,
классные
руководител
и,
обучающиес
я
Социальный
педагог,
классные
руководител
и,
обучающиес
я, законные
представите
ли
Социальный
педагог,
классные
руководител

4.

Выявление
способностей
и 1-9
интересов обучающихся группы
риска

5.

Анкетирование «Я и наркотики»

6.

Диагностика классных коллективов 5-9
с целью выявления обучающихся,
склонных
к
совершению
правонарушений.

7.

Анкетирование обучающихся с 1-9
целью выяснения их занятости во
внеурочное время.

V.
1.
Консультаци
оннопросветител
ьская работа

Организация консультаций для 1-9
обучающихся,
педагогов
и
родителей с привлечением юристов,
психологов, невропатологов и др.
специалистов

7-9

2.

Организация
консультативной
помощи
обучающимся
и
родителям.

1-9

3.

Выявление
интересов
и
наклонностей «трудных» детей и
привлечение их в студии, секции и
дополнительному образованию.

19

4.

Организация
экскурсионной
деятельности обучающихся

19

85

и
В течении Социальный
года
педагог,
классные
руководител
и
Декабрь
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
обучающиес
я
Февраль
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
обучающиес
я
Май
Социальный
педагог,
обучающиес
я, законные
представите
ли
В течение Зам.
года
директора
по
ВР,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
В течение
Социальный
года
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководител
и
В течение
Социальн
года
ый
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководи
тели.
Дети.
В течение
Социаль
года
ный
педагог,
педагог-

VI.
Методическ
аяработа

1

Планирование работы на год

2

Изучение опыта по решению
проблем, связанных с охраной прав
детей, их обучением, воспитанием,
социальной адаптацией.
Участие в совещаниях классных
руководителей, малых педсоветах,
семинарах для педагогов
Знакомство с вновь поступившими
нормативными документами

3

4

5

6

Подготовка статистических отчетов
по
социальным
группам
обучающихся
Анализ работы за год

психоло
г,
классны
е
руковод
ители.
Дети.
Август 2016 Социальн
г.
ый
педагог
В течение Соц.
года
педагог
В течение Соц.
года
педагог
В течение Соц.
года
педагог

В течение Соц.
года
педагог
Июнь
2016 г.
Сентябрь

VII.
1.
Взаимодейст
вие
с
внешними
организация
ми

Планирование совместной работы
с ПДН ММО МВД России
«Красноуфимский, ГБУСОН СО
ЦСПСД г. Красноуфимска и
Красноуфимского района.

2.

Привлечение
специалистов
из
наркологического диспансера и
службы
наркоконтроля
для
профилактики вредных привычек.

Декабрь,
март

3.

Привлечение специалистов из ПДН
МО
МВД
России

В течение
года

86

Соц.
педагог
Зам.
дире
ктора
по
ВР,
соци
альн
ый
педаг
ог,
педаг
огпсих
олог
Обучающие
ся,Админис
трация,
социальный
педагог
школы.
Мед.
работник
Обучающие
ся,Админист

«Красноуфимский, ГБУСОН СО
ЦСПСД г. Красноуфимска и
Красноуфимского района, с целью
профилактики правонарушений.
VIII
Внутреннее
взаимодейст
вие

1.

Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации: социальный педагог,
педагог-психолог,
учительлогопед, медицинский работник,
Зам. директора по УВР, зам.
директора по ВР с целью
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы,
в
рамках
профилактической работы.

В течение
года

рация,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Соц.
педагог,
педагогпсихолог,
учительлогопед,
медицински
й работник,
Зам.
директора
по УВР, зам.
директора
по ВР.

2.4. Программа внеурочной деятельности
I. Цели, задачи, концептуальные подходы, принципы, принципиальные
положения организации внеурочной деятельности в образовательной организации
Внеурочная деятельность в МАОУ «Бугалышская СОШ» рассматривается как
неотъемлемая часть образовательного процесса и, прежде всего, направлена на создание
условий для достижения обучающимися c умственной отсталостью планируемых
результатов освоения адаптированной
образовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному,
духовно-нравственному, социальному, физическому развитию обучающихся, создание
условий для приобретения ими позитивного социального опыта в образовательном
учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности,
ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных
ситуациях; формирование у воспитанников социально значимых моделей поведения и
общения.
Образовательная организация рассматривает воспитание как творческий
целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и субъектов воспитания по
созданию коррекционно-развивающей среды, которая стимулирует деятельность детей к
освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной
реабилитации личности.
Внеурочная деятельность МАОУ «Бугалышская СОШ» реализуется через:
- учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- направленность на достижение личностных
результатов освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), программ
дополнительного образования, а также на достижение
планируемых результатов
коррекционной работы с обучающимися;
- разнообразие форм внеурочной деятельности обучающихся (экскурсии, кружки,
секции, детские объединения, соревнования, общественно-полезные практики);
87

- обеспечение возможности выбора участниками образовательного процесса
направлений, форм внеурочной деятельности.
В качестве основных задач внеурочной деятельности в работе с обучающимися с
умственной отсталостью педагогический коллектив определяет следующие:
- воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
нравственного, ответственного, инициативного гражданина России;
- коррекция
всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающих и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения
к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений и навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
- формирование у обучающихся умений планирования, контроля, коррекции и
оценивания при выполнении действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее выполнения;
- формирование у обучающихся умений организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность на основе установки на здоровый и безопасный образ жизни;
- формирование у обучающихся моделей социально адаптированного поведения;
- создание условий для закрепления и практического применения умений,
приобретенных обучающимися на уроках трудового обучения по различным трудовым
профилям;
- создание условий для профессионального самоопределения обучающихся.
Принципиальной позицией развития системы внеурочной деятельности и
воспитательного процесса является сочетание системного и деятельностного подходов.
Системный подход предполагает понимание организации внеурочной
деятельности как системы, элементами которой выступают:
- личностная проблематика и образовательные потребности обучающихся;
- педагогические цели внеурочной деятельности и воспитательного процесса;
- педагогические технологии;
- способы диагностики и оценки качества результатов воспитательного процесса;
- организационно-педагогические условия и источники ресурсного обеспечения
деятельности всех субъектов внеурочной деятельности и воспитательного процесса.
Деятельностный подход определяет рассмотрение сферы внеурочной
деятельности как пространства для совместной деятельности детей и взрослых,
88

направленной на удовлетворение общих образовательных потребностей в самопознании,
самоактуализации, самовыражении, самореализации и самоопределении.
Теоретическую основу внеурочной деятельности в образовательном учреждении
составляет ряд научных теорий и концепций, которые рассматривают ребенка как
равноправного субъекта образовательного процесса и в основе которых лежат следующие
позиции:
средствами образования (воспитания) создаются условия для развития и
коррекции ребенка независимо от его стартовых возможностей, т.е. от степени
выраженности дефекта;
воспитатель, педагог создает условия обучающемуся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечат ему формирование успешного
жизненного опыта, т.е. создание ситуации «успеха», в которой формируются основные
механизмы регуляции поведения;
социальное
развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями
рассматривается как процесс, направленный на то, чтобы воспитанник состоялся, на
развитие его личности, т.е. речь, идет о саморазвитии как фундаментальной способности
человека становиться субъектом собственной жизни, как обязательной составляющей
полноценного формирования личности ребенка.
Внеурочная деятельность выполняет следующие функции:
- развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в
личности ребенка, поддержку процессов самовыражения, способностей детей и взрослых;
- интегрирующая, содействующая соединению в одно целое раннее разрозненных
и несогласованных воспитательных воздействий;
- регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их
влияние на формирование личности ребенка,
ученического и педагогического
коллективов;
- защитная, направленная на повышение уровня социальной защищенности детей
и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на
личность ребенка и процесс его развития;
- компенсирующая, предполагающая создание условий в школе для компенсации
недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка,
раскрытии и развитии его склонностей и способностей;
- корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически
целесообразной коррекции психических функций, нравственных качеств, взглядов,
убеждений, ценностей ребенка с целью уменьшения силы негативного влияния на
формирования его личности.
Принципы внеурочной деятельности:
Принцип сотрудничества.
Право ребенка выступать в качестве субъекта целеполагания, т.е. право решать
проблему с «двух сторон» - и взрослыми и детьми.
Принцип комфортности.
Право развивать свои интересы и потребности в максимально комфортных
условиях для развития личности.
Принцип заинтересованности.
Право на познание ребенком заинтересовавших его явлений в более
увлекательной и интересной форме.
Принцип коммуникативности.
Право расширять круг делового и дружеского общения ребенка со сверстниками
и взрослыми.
Принцип адекватности.
Право выбирать из предложенного максимального объема информации столько,
сколько он может усвоить.
89

Принцип адаптивности.
Право на обеспечение механизмами и способами вхождения ребенка в сложную
обстановку нестабильного общества.
Принцип вариативности.
Право на добровольный выбор участия в деятельности детских объединений и в
мероприятиях, проводимых в секциях, кружках, студиях.
Принцип программности.
Право, определяющее возможность получения детьми образования в
соответствии с его возможностями и способностями.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая деятельность);
- трудовая (общественно-полезная) деятельность;
- физкультурно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
В условиях функционирования школы как воспитательной системы внеурочная
деятельность представляет собой один из элементов системы, который, при интеграции с
другими, способствует развитию и эффективности воспитания воспитанников.
При организации внеурочной деятельности педагогический коллектив МАОУ
«Бугалышская СОШ» придерживается схемы Е.Н. Степанова, которая выделяет три
этапа:
- проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений,
потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов
системы организации внеурочной деятельности в школе;
- организационно-деятельностный, где происходит создание и функционирование
разработанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного
обеспечения, при этом именно интеграция кадровых ресурсов способствует наиболее
полному удовлетворению потребностей воспитанников и запросов их родителей;
координацию индивидуальных и коллективных траекторий внеурочной занятости
школьников
осуществляет
педагог-организатор (заместитель директора
по
воспитательной работе);
- аналитический, как осуществление анализа и оценки функционирования
созданной системы.
II. Основные направления, формы организации внеурочной деятельности
2.1. Основные направления организации внеурочной деятельности
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) программа внеурочной деятельности МАОУ «Бугалышская СОШ»
включает следующие направления:
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- социальное.
2.2. Организационная модель реализации внеурочной деятельности
Педагогический коллектив образовательной организации, опираясь на понятие
воспитательной системы, как упорядоченной целостной совокупности компонентов,
взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательной
организации способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию
90

личности обучающихся (Е.Н. Степанов), рассматривает внеурочную деятельность как
целостную систему, которая объединяет следующие формы внеурочной деятельности:
Направление

Формы организации

Духовно-нравственное

- внеклассные занятия;
- встречи с ветеранами ВОВ
и труда, «Уроки мужества»;
- выставки рисунков;
- оформление газет о боевой
и трудовой славе россиян;
- тематические классные
часы;
оказание
помощи
ветеранам ВОВ и труда.
- конкурсы рисунков

Спортивнооздоровительное

организация
походов,
экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных
спортивных соревнований;
- проведение бесед по охране
здоровья;
применение
на
внеклассных
занятиях
игровых моментов, физ.
минуток;
- участие в
районных,
областных, Всероссийских и
Международных
соревнованиях.

Общекультурное
направление

- организация экскурсий,
выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ
обучающихся;
- проведение тематических
классных часов, внеклассных
занятий
по
эстетике
внешнего
вида
воспитанников,
культуре
поведения и речи;
- участие в конкурсах,
выставках
детского
творчества
эстетического
цикла на уровне района,
области;
- библиотечные уроки;
- участие в проектной
91

Традиционные мероприятия
Сроки проведения
День Знаний.
День пожилого человека.
День Учителя.
День матери.
Мероприятия ко Дню защитника
Отечества.
Праздничные
мероприятия,
посвященные 8 марта.
Урок Доброты
КТД «Новогодний праздник».
Акция
милосердия
«Дорога
добра»
День Победы. Вахта Памяти – 9
мая и т.д.
Соревнования по легкой атлетике,
волейболу.
День Здоровья.
Тур. слет школьников.
Веселые старты.
Зарница
Биатлон
Соревнования по пятиборью и др.

Выставка «Дары осени».
Выставка творческих работ ко
Дню матери.
Фото- выставка «Мамин портрет»
Конкурсы плакатов.
Выставка-конкурс
рисунков,
посвященная Дню защитников
Отечества.
Выставка
работ
творческих
объединений «Умелые ручки»,

деятельности.
Социальная
деятельность

- проведение субботников;
- работа на пришкольном
участке;
- разведение и уход за
комнатными цветами;
общешкольные
акции
«Чистая школа», районная
акция «Чистый берег»;
- знакомство на внеклассных
занятиях
с
нормами
поведения
в
наиболее
типичных ситуациях – в
школе, столовой, на улице,
на уроке, в магазине и т.д.,
отработка этих норм;
- обыгрывание жизненных
ситуаций,
проведение
сюжетно-ролевых игр;
- самооценка черт характера
(доброта,
щедрость,
честность, дружелюбие и
т.д.);
- формирование навыков
общения в коллективной
деятельности как основы
новой социальной ситуации
развития
ребенка
и
формирующей его новое
отношение к среде;
выбор
профессии,
стремление
к
освоению
знаний по профессии.

Трудовая акция «Чистая школа».
Акция «Школьный участок».
«Мастерская Деда Мороза».
Выставки
декоративноприкладного творчества.
КТД.

III. Особенности организации спортивно-оздоровительного направления внеурочной
деятельности
Таблица: Этапы реализации физкультурно-оздоровительного направления
Этап
Содержание этапа
Сроки
Отв.
Подготовительный
Изучаются
двигательные
и 1-ая
учитель физсоматические
нарушения, неделя
ры;
разрабатываются рекомендации по сентября
рук-ли
ограничению
и
использованию
спортивных
физических средств и дозированию
секций
нагрузки.
Устанавливаются
доброжелательные отношения с
ребенком
и
выявляются
предпочтения к двигательной и
92

Диагностический

Плановопрогностический

Формирующий

Контрольноаналитический

общее отношение к физкультурной
деятельности
Осуществляется
анализ,
при
содействии
медработника,
медицинских карт школьников для
определения
особенностей
психических
и
физических
отклонений,
сопутствующих
нарушений
здоровья.
Попутно
изучается физическое состояние
ребенка и заполняется «Карта
здоровья», позволяющая оценить
уровень физического состояния и
двигательной подготовленности на
начало занятий.
Определяются
цели,
задачи
предстоящей работы, а также
допустимые
индивидуальные
нагрузки
и
ограничения,
подбираются формы и методы их
реализации.
Реализуются
методики
физкультурно-оздоровительного
направления
внеурочной
деятельности
с
учетом
индивидуальных потребностей и
возможностей ребенка.
Анализируются
достигнутые
результаты, принимается решение о
переводе учащегося на другой
двигательный режим. В конце
учебного
года
оценивается
физическое
развитие,
формулируются выводы по оценке
физического состояния.

1-2-ая
недели
сентября

учитель физры;
рук-ли
спортивных
секций

1-2-3
недели
сентября

учитель физры;
рук-ли
спортивных
секций

в течение учитель физучебного
ры;
года
рук-ли
спортивных
секций
май

Схема: Условия успешности организации спортивно-оздоровительной работы
Учет тяжести и характера
двигательных
нарушений
школьников,
особенностей
формирования
двигательной
сфер, возрастных и половых
различий учащихся

Необходимость осмысления и
выполнения
словесной
инструкции

УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ

93

Совершенствование
познавательной
деятельности
воспитанников
средствами
физической культуры

Опора
на
сохраненные
возможности воспитанников

Осуществление системного похода к реализации коррекционных задач: сочетание
коррекции двигательных нарушений, формирование двигательной сферы, развитие
средствами физической культуры высших психических процессов.
С целью определения уровня социализации детей используются следующие исследования
(Е. Худенко)
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

Параметры

Характерные признаки несформированности уровня воспитанности
(по возрастным группам)
7-10 лет
11-13 лет
14-16 лет
Здоровье
плохая - несформированность
координация
несформированост потребности здорового
движений;
ь
навыков образа жизни
недоразвитие самообслуживания
мелкой моторики;
, личной гигиены
наблюдаются
внезапные, резкие
спады энергии
Готовность
к формирование нежелание неспособность
труду. Уровень потребности
выполнять
конструировать
сформированнос навыков
общественноварианты будущего;
ти практических самообслуживания
полезный труд
- не проявляют интереса
умений
к ручному труду и
физической работе
Личностное
- зависимость;
- не понимают - не понимают статуса
развитие.
- переменчивы в статус «ученика»; «гражданина»;
Общение
настроениях
по недоверие
к в
разговоре
отношению
к людям;
беспокойны, сбиваются
окружающим;
- ведут себя так, с темы;
завышенная как
будто
не - не умеют адекватно
самооценка;
замечают других самовыражаться;
нет
навыков людей;
отсутствует
диалогической речи - некритичны к проецирующая
своим поступкам
функция;
деструктивная
агрессия в решении
конфликтов
Безопасность
несформированность знаний правил безопасности:
- в экстремальных ситуациях;
- при встрече с незнакомыми людьми;
- пользование бытовыми приборами
Эмоциональное
- неприятие себя, - ориентация в ориентация
на
здоровье
недоверие себе;
самооценке
на внешний
контроль,
- часто уходит от мнение других;
привычка к пошаговому
94

6.

Иждивенческие
настроения

реальности, замкнут контролю;
на своих мыслях и неинициативность ориентация
на
переживаниях
в
поведении, настоящее,
суженная
общении,
перспектива
по
взаимодействии;
отношению к прошлому
говорят
и будущему
невыразительно
- узость и бедность содержания мотивов;
- привязанность к ситуации;
- стремление к физиологическим удовольствиям (вкусно поесть,
побольше поспать и т.п.);
- редко смеются, вызывают жалость

Требования к проведению внеклассного занятия:
- внеклассное занятие должно носить воспитывающий и развивающий характер;
- весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка;
- излагаемый материал должен быть достоверным, доступным, связан с жизнью и
по возможности опираться на прошлый положительный опыт воспитанников;
на
каждом
занятии
должен
осуществляться
индивидуальнодифференцированный подход;
- занятие должно быть оснащено:
-техническими средствами обучения;
-дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, алгоритмы
рассуждений и т.д.);
- на занятии должен строго соблюдаться охранительный режим (проведение
физкультминуток и
гимнастики для глаз; соблюдение санитарно-гигиенических
требований);
- занятие должно способствовать решению основных задач – оказывать
всестороннюю педагогическую поддержку воспитаннику и способствовать социальной
адаптации умственно отсталого ребенка.
Структура внеклассного занятия:
- организационный этап (создает условия для возникновения у воспитанников
потребности включения в деятельность);
- постановка цели и задач, мотивация учебной деятельности учащихся
(способствует формированию умений использовать ранее изученные знания в в новой
ситуации);
- актуализация знаний (воспитанники должны вспомнить, что знают по
предлагаемой теме);
- первичное усвоение новых знаний;
- первичная проверка понимания;
- первичное закрепление;
- информация о домашнем задании;
- рефлексия воспитательной деятельности.
Важное значение имеет коррекционная направленность внеклассных занятий.
Принципами планирования и методами реализации коррекционно-развивающей
направленности являются следующие принципы.
Принцип мотивации: предполагающий наличие побуждения, стремления у
ребенка к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем. Реализация принципа
мотивации достигается следующими приемами и методами:
- постановка проблемных заданий;
- постановка познавательных задач;
95

- аргументированная, обоснованная оценка, соотносящаяся с уровнем претензий и
достижений личности.
Данный принцип мотивации обеспечивает – развитие личности, коррекцию
эмоционально-волевой сферы.
Принцип продуктивной обработки информации: предполагает создание
воспитателем таких
педагогических
ситуаций, в ходе которых воспитанники
самостоятельно осваивают способы учебной информации, используя алгоритм, схему
решения, только что показанную воспитателем. Принцип реализуется через:
- индивидуальные упражнения и задания, в ходе которых дети отрабатывают
только что показанный вариант решения воспитательной задачи на своем задании;
- дозированную, поэтапную помощь воспитателя;
- задания с опорой на несколько анализаторов.
Принцип развития и коррекции высших психических функций: предполагает
обязательное включение в занятие специальных упражнений.
Принцип динамичности восприятия. Известно, что незначительные дефекты
зрения, слуха, осязания являются причинами задержки наглядно-образного мышления.
Данный принцип предполагает включение воспитателем в занятие игр и упражнений,
непосредственно развивающих этот процесс, корригирующих отклонения в его
характеристиках.
Таким образом, использование данных принципов через систему заданий и
упражнений воспитателем повышает эффективность коррекционно-развивающего
сопровождения воспитательного процесса.
Помимо решения духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
воспитатель обеспечивает решение задач коррекционно-развивающей направленности.
Целью коррекционно-развивающей работы воспитателя обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости является оптимизация интеллектуальной деятельности
детей, формирование у них познавательных, регулятивных и коммуникативных базовых
учебных действий.
В качестве основных условий успешности коррекционно-развивающей работы
воспитателя с обучающимися являются следующие:
- определение направлений и содержания коррекционно-развивающей работы с
конкретным обучающимся в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации на основании рекомендаций специалистов;
- учет индивидуальны потребностей и возможностей детей;
- активное воздействие на развитие ребенка, а не пассивное приспособление к
слабым сторонам его психики;
- направленность и формирование ведущей деятельности, типичной для
определенного возраста, которая обеспечит ребенку «присвоение» социального опыта;
- реализация преемственности в коррекционно-развивающей работе,
осуществляемой учителями в урочной и внеурочной деятельности, на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях учителем-логопедом, педагогом-психологом, а также
воспитателем;
- осуществление мониторинга динамики коррекционно-развивающей работы на
уровне показателей психологического развития обучающихся.
Таким образом, реализация коррекционно-развивающего направления с
обучающимися легкой степенью умственной отсталости пронизывает весь процесс
духовно-нравственного воспитания независимо от его содержания, а также определяет
специфику взаимодействия с детьми в зависимости от характера ведущего нарушения в
развитии.
Данный системный подход способствует развитию и формированию личности
воспитанника в целом.
Внеурочная деятельность: дополнительное образование
96

В системе внеурочной деятельности важное место занимает дополнительное
образование.
Дополнительное образование – это важная и неотъемлемая часть воспитательного
процесса школы, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее
индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной,
культуросообразной деятельности.
Цель дополнительного образования - создание условий для самоопределения,
самовыражения учащихся, развития и реализации их творческих, физических,
интеллектуальных способностей.
Задачи дополнительного образования:
1. Формирование у учащихся восприимчивости и интереса к искусству, спорту.
2. Формирование целостного представления о роли творчества, культуры в жизни
общества, о здоровом образе жизни.
3. Закрепление и расширение в процессе практической деятельности, знаний и
навыков, полученных на уроках.
4. Способствовать формированию механизмов компенсации и коррекции
недостатков развития.
5. Развитие
самостоятельности,
ответственности
и
коммуникативных
способностей.
6. Обеспечение необходимого уровня знаний, умений и навыков воспитанников и
развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных
качеств.
Особенности организации системы дополнительного образования.
Набор воспитанников в детские объединения, спортивные секции осуществляется
с учетом их склонностей и желаний. Деятельность воспитанников осуществляется по
группам, при комплектовании которых учитываются возрастные особенности детей.
Количество обучающихся варьируется от 6 до 12 человек в зависимости от профиля
детского объединения, спортивной секции.
Продолжительность занятий не превышает 40 минут. При проведении сдвоенных
занятий обязательным является перерыв между занятиями не менее 10 минут.
Занятия в системе дополнительного образования начинают не раньше чем через
45 минут после окончания уроков и заканчиваются не позднее 19.00 час.
Результатом работы каждого детского объединения кружка, секции системы
дополнительного образования является участие в общешкольных мероприятиях и акциях,
в муниципальных, областных, Всероссийских и Международных соревнованиях.
В процессе реализации направлений (программ) внеурочной деятельности для
обучающихся с умственной отсталостью важно, чтобы педагог создавал условия для
обучения детей умениям действовать, чувствовать, принимать решения.
Внеурочная деятельность: школьная библиотека
Основными целями воспитательной деятельности библиотеки являются:
- помощь в успешной социализации и формировании личности обучающихся;
- развитие литературной грамотности, формирование осознанной мотивации к
чтению, навыков независимого библиотечного пользователя (обучение пользованию
книгой и др. носителями информации);
- популяризация детской литературы библиотечными формами работы;
- расширение кругозора, повышение уровня информированности обучающихся.
Данная цель осуществляется через систему реализации культурно-досуговой
деятельности библиотеки средствами библиотечных мероприятий.
Система реализации культурно-досуговой деятельности библиотеки включает в
себя следующие формы и методы работы:

97

- разработку и оформление циклов книжных выставок и тематических полок в
соответствии с планом работы (выставка изданий, выставка событийная, выставка
проблемная):
«Главные события года»;
«Праздники года»;
«Юбилеи писателей, учѐных»;
«Книги – юбиляры»;
«Книжные новинки»;
- цикл книжных выставок по правовому воспитанию, профилактике девиантного
поведения;
- подготовку и проведение циклов библиотечных уроков (библиографических,
интегрированных, комплексных, творческих) и бесед у книжной выставки (беседа-диалог,
беседа-диспут, беседа-игра, беседа-обсуждение, беседа-практикум) по тематике
оформляемых книжных выставок и планируемых общешкольных мероприятий:
«Книги о Великой Отечественной войне»;
«О любви и дружбе»;
«Память сердца: к Великой Победе»;
к книжной выставке «Люди – легенды»;
выставке «Государственное устройство Российской Федерации», к книжным
выставкам к юбилеям поэтов, писателей, общественных деятелей, учѐных; к книжной
выставке «Я и мои права»;
- разработку, подготовку и проведение литературных гостиных, познавательных
мероприятий, праздников библиотечной тематики в соответствии с планами работы
библиотеки и образовательного учреждения;
- литературные развивающие игры (интеллектуальная, тематическая,
познавательная, ролевая, игра-конкурс, игра-представление, игра-путешествие, играэкскурсия), электронные викторины:
к урокам здоровья;
к книжной выставке «Я и мои права;
по теме «Хочу всѐ знать!»;
по тематике литературных произведений;
«Экологические проблемы Земли»;
- громкие чтения (тематические, для отдельных классов):
чтение и обсуждение русских народных, зарубежных и авторских сказок;
чтение и обсуждение произведений писателей юбиляров и книг-юбиляров;
чтение и обсуждение произведений к юбилейным датам и праздникам.
Воспитательная деятельность библиотеки осуществляется совместно с сельской
библиотеками, педагогами, родителями, учащимися, методической, социальной,
психологической службами школы.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
В результате проделанной работы у воспитанников должны быть сформированы
следующие умения и навыки адаптивного поведения:
- сформирована личностная идентификация (―Кто я?‖ - имя, пол, внешность.
98

Знает свои желания, потребности; сильные и слабые стороны; имеет представление о
чертах своего характера; знает о способах реагирования (рефлексии)).
- имеет начальные представления и навыки коммуникативного поведения:
человек - существо социальное; есть разные способы общения; владеет навыками
речевого обращения в различных ситуациях; умеет использовать жесты, интонацию,
мимику лица для выражения своих потребностей, желаний, просьб;
умеет вести диалог, беседу;
знает, что такое конфликт и как его можно избежать;
знает и умеет следовать правилам поведения в различных ситуациях: в школе, на
улице, в магазине, в транспорте, в больнице и т.п.;
умеет и знает как быть полезным другу, взрослому, пожилому человеку;
- повышен уровень развития высших психических функций: памяти, внимания,
мышления.
Это проверяется специальными тестами и результаты сравниваются с начальными
показателями.
- сформирована убежденность в полной ответственности самого себя за свое
состояние здоровья;
- владеют навыками (т.е. автоматически, аккуратно и качественно) личной
гигиены, самообслуживающего труда:
чистить зубы, причесываться, умываться, пользоваться туалетом, принимать душ,
ванну ...;
ухаживать за одеждой, подбирать туалет по погоде (красивый и комфортный);
содержать свое рабочее место, спальню, шкаф в аккуратном состоянии, владеть
навыками уборки класса, рабочего места, участка;
- владеют отдельными навыками тренировки своего организма и закаливания;
- развиты начальные механизмы творческого воображения:
могут представить по запаху какую-то картину из жизни; описать ощущения при
прослушивании музыки; придумать начало или конец сюжетного рассказа; нарисовать
настроение; придумать, описать ощущения при виде листка бумаги, падающего со стола;
придумать и сделать подарок; составить приглашение на праздник, в гости так, чтобы
никто не мог отказать и т.п.;
- сформирована система учебных и элементарных трудовых навыков и умений:
- умеют играть с игрушками, с настольной игрой;
- умеют работать с любой книгой; любят читать (или, хотя бы, чтобы им читали;
предпочитают чтение - телевизору);
- знают технологию поведения на уроке, самоподготовке и пр.;
- могут выполнять элементарные работы по дому: убирать (все очень
качественно), мыть посуду, гладить белье, зашивать, пришивать...; убирать территорию,
копать, сажать, ухаживать за растениями, домашними животными.
Примерный перечень критериев сформированности навыков поведения у
воспитанников среднего школьного возраста
Воспитанники должны осознавать свое ―Я‖ на личностном и социальном уровнях;
у них должны быть сформированы основы психологической компетентности.
- Знать ―Какой я?‖, ―Что я могу?‖, заложены элементы позиции доверия и
уверенности в самом себе; имеется адекватное понимание своих возможностей,
способностей, особенностей характера; знает свои ―сильные‖ и ―слабые‖ стороны; умеет
общаться в разных социальных группах; имеет навыки речевого, жестового общения;
владеет своим настроением; мимикой лица; знает правила взаимоотношений между
людьми; умеет слушать и быть интересным другом; может расположить к себе человека.
Умеет улыбаться, спорить, избегать драки, конфликта. Умеет работать сообща,
сотрудничать; учитывать интересы и желания других.
- Знает, что здоровье - это бесценный дар, который постоянно надо беречь и
99

приумножать.
Понимает значение спорта, физкультуры для организма.
Владеет элементами какого-либо вида спорта; может сам составить себе комплекс
утренней зарядки, физической нагрузки на неделю, в течение дня.
Имеет скоординированную походку, навыки посадки при учебе, еде; позы при
сне, беге, ходьбе и пр.
- Имеет развитое воображение, элементы творческого мышления; знает о
широком аспекте творческих профессий и понимает их значение для жизни человека;
осознает прекрасное и сам стремится быть красивым и приумножать красоту;
сформирована потребность к прекрасному; умеет самостоятельно заниматься каким-либо
видом творчества; знаком с основами народного творчества, промыслами.
- Владеют навыками самообслуживающего труда и способны выполнять работы
по дому, участку: убирать, мыть, стирать, гладить, чистить... .
- Имеют представления о видах профессий, труде и зарплате; осознают связь
между благополучием человека и его трудом; знают и умеют обращаться с деньгами;
четко ориентированы в гражданском законодательстве о правах и обязанностях детей в
нашей стране; имеют представление о правонарушениях и ответственности за это; знают,
что они граждане России; знакомы с символикой, обычаями и обрядами.
Таким образом, основными итогами воспитательной работы в плане
социализации школьников подросткового возраста являются: становление и развитие
системы социальной идентичности, осознание своего места в обществе, формирование
―Чувства взрослости».
Личностные достижения воспитанников
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности; потребности
и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
100

- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
2.5.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Пояснительная записка.
Программа
духовно-нравственного
развития
призвана
направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения. Реализация программы должна проходить в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества. Содержание Программы определено следующими нормативно-правовыми
документами: Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации» от 05 октября 2010 г., «Областная целевая программа
«Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области» от 11 октября 2010 года,
статьи 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся:
- в области формирования личностной культуры
I класс- IV классы:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
-формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
-формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении
результата.
V- IX классы:
-формирование
способности
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
101

-формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
-формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
В области формирования социальной культуры:
I- IV классы:
-воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
-формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
V- 1X классы:
-формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
-пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры
I -IV классы:
-формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним
V-1X классы:
-формирование отношения к семье как основе российского общества;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного воспитания обучающихся,
воспитанников
Традиционными источниками нравственности являются:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
102

- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии, искусство и литература (красота, гармония,
духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Информационное сопровождение
1.Популяризация достигнутых результатов в реализации программы:
в информационном пространстве через школьный сайт, социальнообразовательные сети, статьи в СМИ.
2. Распространение педагогического опыта:
- на семинарах,
- методических объединениях,
- Педагогических советах и др.
Психолого-педагогическое сопровождение программы:
- семинары,
- практикумы,
- индивидуальные консультации,
- мониторинги,
- психолого-педагогические обследования обучающихся, и др.
Организация контроля
1.Проведение исследований и мониторингов.
2.Промежуточный мониторинг эффективности реализуемой программы
и
внесение в неѐ необходимых корректировок.
3.Итоговый анализ реализации программы.
Принципы духовно-нравственного воспитания
Гуманистическая направленность воспитания (отношение педагога к
обучающемуся как к ответственному субъекту собственного развития) реализуется путем
формирования отношения к себе, к миру и с миром (любовь к ближним).
Природосообразностъ (воспитание должно основываться на научном
понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими
законами развития человека сообразно его полу и возрасту).
Кулътуросообразностъ (воспитание должно строиться в соответствии с
ценностями и нормами национальной культуры, в данном случае православия).
Основной принцип духовно-нравственного воспитания - построение жизни на
основе требований христианского совершенства (свободное признание правила «Уклонись от зла и сотвори благо»).
Светский характер образования и законности (соответствие действующему
законодательству РФ).
Принципы организации занятий
-наглядность,
-сознательность и активность,
-доступность и мера,
-научность,
-учет возрастных и индивидуальных особенностей детей,
-систематичность и последовательность,
-прочность усвоения знаний,
-связь теории с практикой обучения и жизнью,
-воспитание в процессе обучения;
-вариативный подход.
103

Для реализации программы применяются следующие методы: наглядный,
словесный, практический.
Формы работы с детьми:
- беседы,
- игры нравственного и духовно-нравственного содержания,
рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей,
- проведение совместных праздников,
- просмотр слайд - фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и
технических средств обучения,
- экскурсии, целевые прогулки (по городу, району, в областной центр),
- тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия),
- организация выставок (совместная деятельность детей и родителей),
- постановка музыкальных сказок духовно - нравственного содержания,
- творческие вечера
Программа носит деятельный характер и опирается на следующие деятельные
направления:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовнонравственного поведения.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека
I-IV классы:
-любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему селу, городу,
народу, России;
-элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города; уважение к защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей. интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края
(населѐнного пункта), в котором находится ОО.
V-IX классы:
-элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится ОО;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные
представления о правах и обязанностях гражданина России;
-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному; начальные
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны.
104

Воспитание нравственных чувств и этического сознания ― I-IV классы:
-различение хороших и плохих поступков;
-способность признаться в проступке и проанализировать его;
-представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся
жизни в семье и в обществе;
-представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома,
на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-представления о недопустимости плохих поступков; знание правил этики,
культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования
грубых и нецензурных слов и выражений).
V-IX классы:
-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
-элементарные представления о роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
-представления о правилах этики, культуре речи;
-стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в
проступке и проанализировать его;
-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
I-IV классы:
-первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
-проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- соблюдение порядка на рабочем месте.
V-IX классы:
-представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда
и значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
-организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
I -IV классы:
-различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного; формирование элементарных представлений о красоте;
105

- формирование умения видеть красоту природы и человека; интерес к продуктам
художественного творчества;
-представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
-представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
V-I X классы:
-формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте
человека;
-формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
-развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»); закрепление
интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке; стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Направления
коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривать учет психофизиологических особенностей
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития обучающихся.
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:
- создание условий для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания обучающихся;
- преодоление негативных тенденций в воспитании обучающихся;
- создания системы целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
- демонстрация положительного опыта в воспитании детей в семье;
- создание условий для духовного общения детей и родителей.
Содержание воспитательной работы.
1. Создание банка данных о семьях обучающихся и потребностно-ценностной
сфере детей и родителей.
2. Изучение взаимоотношений детей и родителей, социально-психологического
климата в семьях обучающихся
3. Сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью
сохранения физического и психологического здоровья и благополучия каждого ребѐнка в
семье
4. Удовлетворение потребности родителей в консультативной помощи
психолого- социальной службы школы
5. Разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики.
6. Организация проведения совместного досуга родителей и обучающихся.
7. Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель-ученик-родитель».
Организация работы с родителями. Формы работы с родителями:
106

- родительские собрания на духовно-нравственные темы;
- лекторий для родителей;
- открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
- вечера вопросов и ответов;
- проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы,
родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с
использованием ТСО);
- анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и
коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
- индивидуальные консультации специалистов;
- наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папкипередвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
- экскурсии;
- посещение семей обучающихся;
- ведение социального паспорта классов
с целью изучения, обобщения и
распространения опыта семейного воспитания;
- контроль за внеурочной занятостью детей;
- совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;
- помощь родителей школе (облагораживание территории, участие в подготовке
праздников, мелкий ремонт, др.)
Основные направления программы духовно нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Общие задачи духовно - нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) классифицированы по модулям, каждый
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
нравственного развития личности гражданина России.
Каждый из модулей нравственного развития обучающихся основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
формирование их обучающимися на доступном для них уровне.
Каждый модуль проходит через систему урочной и внеурочной деятельности.
№
Модуль,
его Базовые ценности
п.п. направление
1- 4 класс
5 – 9 класс
1.
ПАТРИОТИЗМ, ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ:
«Я – Гражданин»
Любовь
к
близким, к Элементарные
образовательной
представления
о
-Воспитание
организации, своему селу, политическом устройстве
гражданственности,
городу, народу, России; Российского государства;
патриотизма,
стремление
активно представление о символах
уважения к правам, участвовать в делах класса, государства; представления
свободам
и школы, семьи, своего села, об
институтах
обязанностям
города;
уважение
к гражданского
общества;
человека.
защитникам
Родины; представления о правах и
положительное отношение к обязанностях гражданина
своему национальному языку РФ;
начальные
и культуре; умение отвечать представления о народах
за свои поступки; интерес к России.
государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России.
2.
СЕМЬЯ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ:
« Я – человек»
107

-Воспитание
нравственных чувств
и
эстетического
сознания.

3.

4.

Различие
хороших
и
плохих
поступков; правила поведения в
образовательной организации, дома,
на улице; уважительное отношение к
родителям,
старшим,
доброжелательное
отношение
к
сверстникам
и
младшим;
установление дружеских отношений в
коллективе;
бережное
гуманное
отношение ко всему живому.

ТРУД И ТВОРЧЕСТВО:
Уважение к труду и творчеству
-Воспитание
близких, товарищей по классу и
трудолюбия,
школе; элементарные представления
активного отношения об основных профессиях; навыки
к учению, труду, коллективной
работы;
умение
жизни.
проявлять
дисциплинированность,
последовательность, настойчивость;
бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей;
умение соблюдать порядок на
рабочем месте.
« Я и Труд»

Представления о
базовых
национальных
Российских
ценностях; о роли
традиционных
религий
в
развитии
Российского
государства;
о
правилах
этике,
культуры
речи;
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости

«Я и культура»

Представление о
нравственных
основах
учебы,
ведущей
роли
образования, труда
и
значения
трудовой
деятельности
в
жизни
человека;
уважение к труду
и
творчеству
старших
и
младших
товарищей; умение
организовать себе
рабочее место в
соответствии
с
предстоящим
видом
деятельности;
отрицательное
отношение к лени
и небрежности в
труде и учебе.
ТРАДИЦИОННЫЕ РОССИЙСКИЕ РЕЛИГИИ:

-Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях

Различие красивого и некрасивого,
прекрасного
и
безобразного;
формирование
элементарных
представлений
о
красоте;
формирование умения видеть красоту
природы и человека; интерес к
продуктам
художественного
творчества;
представления
и
108

Формирование
элементарных
представлений о
душевной
и
физической
красоте человека;
формирование
умения
видеть

(эстетическое
воспитание)

отрицательное
некрасивым
неряшливости.

к красоту природы,
и труда
и
творчества;
развитие
стремления
создавать
прекрасное;
стремление
к
опрятному
внешнему виду.
Направления социально – педагогической работы по нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной деятельности,
так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы работы соответствуют ступени обучения,
уровню интеллектуального развития обучающихся, а так же предусматривают учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
Cодержание программы духовно - нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание духовно - нравственного развития и воспитания учащихся отбирается
на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных
направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания
(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также определены условия
совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации
данного модуля.
Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
МОДУЛЬ «Я - ГРАЖДАНИН»
Цель: формирование у подрастающего поколения любви к Родине, бережного
отношения к народным традициям, обычаям, уважения к историческому прошлому
страны, воспитание патриотизма, формирование гражданской позиции.
Задачи модуля:
-воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории
Российского государства;
-формирование
правовой
культуры,
гуманистического
мировоззрения,
способности к самореализации;
-духовно-нравственное становление личности;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности;
-формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота;
-воспитание гражданственности, общероссийской идентичности, социальной
ответственности, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим
ценностям, положенным в основу Конституции РФ;
-формирование чувства принадлежности к национальной культуре, развитие
национального самосознания.
Содержание, виды деятельности:
- формирование мотивации к активному и ответственному участию в
общественной жизни;
- представление о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
109

отношение
поступкам

- изучение правовых норм государства, законов и формирование ответственного к
ним отношения;
- организация встреч с представителями органов власти с целью правового
просвещения учащихся;
- сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию
патриотизма и гражданской позиции учащихся;
- развитие интереса к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
- организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на
формирование умений и навыков гражданско-патриотического воспитания;
- поощрение учащихся за проявления истинного патриотизма, любви к Родине,
школе, малой родине;
- развитие интереса к содержанию и значению государственных праздников, к
важнейшим событиям в истории и современной жизни Российской Федерации, региона;
- формирование уважительного отношения к русскому языку как к
государственному языку межнационального общения;
- соблюдение единства внеклассных форм воспитания;
- соблюдение единства гражданского и морально-нравственного воспитания;
- воспитание уважения к защитникам Родины.
Урочная деятельность:
1. Проектная деятельность:
-Творческий проект-конкурс «Герб нашего города».
-Исследовательский проект «Достойное поколение».
2. Месячник гражданско-патриотического воспитания:
-Уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне», посвящѐнные Дню
вывода Советских войск из Афганистана.
-Уроки мужества «Ты же выжил, солдат!».
Внеурочная деятельность:
1. Познавательные беседы, классные часы:
-День флага.
-День народного единства.
-16 ноября – День толерантности (Уроки толерантности).
-День Героев России.
-«С чего начинается Родина?»
-«Мой район, мой дом».
-День района.
-День России.
2. Творческая деятельность( конкурсы, выставки, фестивали):
-Организация и проведение спортивной военно-патриотической игры «Зарница»
-Конкурс военно-патриотической песни «Песня в солдатской шинели».
-Конкурс строя и песни «Статен и строен – уважения достоин».
3. Досугово-развлекательная деятельность:
-Школьные праздники на военно-патриотическую тематику.
-Проведение уроков воинской славы России под девизом «Этих дней не смолкнет
слава».
4. Игровая деятельность:
-Правовая игра «Дебаты».
-Конкурсы знатоков «Я знаю Конституцию РФ», «Как мы знаем Всеобщую
декларацию прав человека».
Социальное творчество (акции):
-Акция «Мое Отечество», «Родной край».
110

-Историко-патриотическая молодежная акция «Я – гражданин», посвященная
Дню Конституции.
-Акция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов Великой Отечественной
войны и труда).
Формы работы:
Урочная деятельность: изучение материала и выполнение учебных заданий по
нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (чтение – сказки народов
России и мира; произведения о России, еѐ природе, людях, истории; этика - культура
диалога, взаимодействие представителей разных профессий); индивидуальные и
групповые проекты; музейные уроки.
Внеурочная деятельность: познавательная беседа, проблемно-ценностное
общение, классный час, сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные
соревнования, благотворительные акции, интеллектуальные игры.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я – ГРАЖДАНИН»
Планируемые результаты:
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
1-4 классы:
- положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации,
своему селу, городу, народу, России;
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье;
5-9 классы:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- имеют представление об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
-опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
МОНИТОРИНГ
Методика «Патриотизм и как я его понимаю» Л.М. Фридман
Методики А.Н.Капустиной и М.И.Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся)
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
МОДУЛЬ «Я – ЧЕЛОВЕК»
Цель: возрождение нравственного потенциала нации, воспитание свободных
граждан с чувством личной ответственности и моральности, способной к
продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству.
Задачи модуля:
-формирование нравственных ориентиров;
-развитие коммуникативной, социокультурной компетенции;
111

-повышение уровня воспитанности учащихся;
-развитие умений и навыков социального общения;
-воспитание культуры общения, культуры поведения;
-создание условий для самоутверждения учащихся в коллективе;
-формирование социальной активности личности учащихся;
-формирование представления о базовых национальных российских ценностях;
-формирование представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
-воспитание уважения к людям разных возрастов.
-воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
-формирование потребности самообразования, самовоспитания своих моральноволевых качеств.
Содержание, виды деятельности:
- единство, целостность и преемственность в нравственном воспитании младших
школьников;
- учет индивидуальных, возрастных особенностей детей как предпосылок
успешности нравственного развития и воспитания;
- приоритет общечеловеческих нравственных ценностей;
- развитие интереса к человеку, как высшей ценности;
- расширение педагогического пространства, предание ему национального
контекста;
- развитие способности к рефлексии, умение ставить себя на место другого,
сопереживать, искать и находить способы человеческой поддержки;
- применение технологий духовно-нравственного развития и воспитания
школьников, основанных на гуманно-личностном подходе, способных сформировать тип
личности, отличающейся чувством собственного достоинства, стремлением служить
людям, обостренным вниманием к чужой беде;
- умение совершать нравственные поступки;
- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.
- формирование элементарных представлений о роли православия и других
российских религий в истории и культуре нашей страны;
- соблюдение и сохранение школьных традиций;
Творческая деятельность:
-День Знаний.
-День пожилого человека.
-День Учителя.
-День матери.
-Мероприятия ко Дню защитника Отечества.
-Праздничные мероприятия, посвященные 8 марта.
Игровое моделирование речевых ситуаций:
-«Помощь окружающим», «Взаимное уважение», «Как бы ты поступил, если…».
Проблемно-ценностное общение:
-Диспуты «Надо ли любить всех?», «Каким бы я хотел видеть своего друга?»,
«Почему важно беречь честь?», «Может ли доброта исцелить человека?»;
Интеллектуальная дуэль.
Творческая деятельность, конкурсы, викторины, олимпиады:
-Олимпиада «Самый воспитанный».
-Конкурс плакатов, рисунков.
Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая
деятельность):
-Урок Доброты
112

-КТД «Новогодний праздник».
-Акция милосердия «От сердца – к сердцу».
-Акция «Помогай ветеранам».
-Акция «Зеленый кошелек» (развитие потребности в совершении нравственных
поступков).
-КТД «В школе должно быть все прекрасно».
-Акция «Помоги библиотеке».
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение):
-праздник «С русским задором по русским просторам» (традиции календарных
праздников»; «Широкая Масленица», «Рождество Христово»; (традиции, обычаи и обряды
наших предков, посвященные взаимосвязи человека и природы, человека и семьи,
человека и родной земли).
Классные часы, беседы:
-«Давайте жить дружно».
-«День рождения класса».
-«В человеке должно быть все прекрасно…».
-«Правила поведения в общественных местах».
-«Как не стать жертвой преступления, мошенничества».
Работа с родителями:
-Конкурс «Мама, папа, я – дружная семья».
-Совместные экскурсии, конкурсы, ролевые игры.
-Конкурс стихотворений, сочинений о семье, родителях или прародителях.
Посещение и обсуждение содержания фильмов на нравственные темы.
Вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам
Формы работы:
- беседа, классный час, экскурсии, заочные путешествия, театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, уроки этики, встречи с
религиозными деятелями, просмотр учебных фильмов, праздники, коллективные игры,
акции благотворительности и милосердия, творческие проекты, социальные проекты
презентации.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я – ЧЕЛОВЕК»
Планируемые результаты:
1-4 классы:
- нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям, старшим, заботливое отношение к
младшим.
5-9 классы:
- знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно
относятся к ним;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления
в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
МОНИТОРИНГ
Методика С.М. Петровой «Пословицы».
Методика «Ситуация свободного выбора».
Методика «Репка».
Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся).
113

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
МОДУЛЬ «Я И ТРУД»
Цель: формирование положительного отношения к учебе, развитие
познавательной активности, интеллектуальное развитие личности подростка,
развитие трудовых навыков и умений.
Задачи модуля:
-сформировать представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
-воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
-сформировать представления о профессиях;
-сформировать навыки коллективной работы;
-развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
-формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
-стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
-развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях;
-формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии
Содержание, виды деятельности:
- получение представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значение творчества в жизни человека и общества;
- получение элементарного представления об основных профессиях;
- развитие навыков коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- воспитание ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- приобщение к социально-значимой деятельности через участие в волонтерских
движениях различной направленности;
- развитие потребности и интереса к интеллектуальной деятельности;
- создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся в
подготовке внеклассных мероприятий;
- воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
- стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении.
Познавательные беседы, классные часы, в том числе с приглашением
родителей разных профессий:
-«Труд – источник создания, сохранения и приумножения материальных и
духовных ценностей».
-«Воспитываю себя сам».
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение):
-Ярмарка сельскохозяйственной продукции «Дары осени».
-«Мамин праздник».
-«Хлеб – всему голова».
-Акция «Мастерская Деда Мороза».
-Выставки декоративно-прикладного творчества.
Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:
Конкурсы:
-«Все профессии важны».
-«Ученье – труд».
114

-«Изготовь плакат по безопасности при работе с инструментами».
Конкурс рисунков:
-«Наши родители на работе».
-«Как стать дисциплинированным?».
-«Наши достижения».
Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая
деятельность):
-Участие в разнообразных видах труда (уборка помещений и территории (акция
«Осенний лист»); оформление класса и школьного двора, изготовление кормушек и
подкармливание птиц, изготовление различных игрушек к праздникам, акция
«Мастерская Деда Мороза»; оформление класса к Новому году; акции по сбору
макулатуры «Помоги библиотеке»).
-Шефская помощь класса ветеранам труда и войны, престарелым и инвалидам.
Проектная деятельность:
-Проект
«Для
чего
нужно
быть
настойчивым?»,
«Как
стать
дисциплинированным?».
-Презентации учебных и творческих достижений.
-Конкурс презентаций «Труд нашей семьи».
-Конкурс презентаций «Мир профессий», «Ученье – труд».
Видеоэкскурсии и путешествия:
Ознакомительные видеоэкскурсии на предприятия, в общественные места:
-«Какие бывают виды труда».
-«Виды профессий».
Трудовая деятельность:
-Работа в кружках и спортивных секциях, клубах и других учреждениях
дополнительного образования.
-Природоохранительная деятельность.
-Деятельность школьных трудовых бригад.
-Трудоустройство несовершеннолетних.
Экскурсии на предприятия города.
Посещение Ярмарки профессий.
Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективнотворческие мероприятия.
Встречи с людьми разных профессий.
Формы работы:
беседы, встречи с интересными людьми, сюжетно-ролевые игры, праздники
труда, ярмарки, конкурсы, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
проект «Чистый двор», трудовые акции, День открытых дверей, проектная деятельность,
социальное творчество.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я – И ТРУД»
Планируемые результаты:
1-4 классы:
- положительное отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно – полезной и
личностно значимой деятельности.
5- 9 классы:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбия;
- потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
115

- мотивация к самореализации в познавательной и практической,
общественнополезной деятельности.
МОНИТОРИНГ
«Особенности саморегуляции поведения учащихся в процессе выполнения
трудового поручения»
Направление 4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
МОДУЛЬ «Я И КУЛЬТУРА»
Цель: формирование любви и уважения к культурному наследию, развитие
творческих способностей учащихся.
Задачи модуля:
-развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой
деятельности;
-воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию;
-формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
любви и уважения к ценностям отечественной культуры;
-воспитание художественно-эстетического вкуса, развитие чувств, эмоций,
образного, ассоциативного, критического мышления;
-овладение опытом использования приобретенных знаний и умений для
расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
-формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
Содержание, виды деятельности:
- формирование представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
- формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музеям.
Познавательные беседы:
-«Как видит и отображает мир художник».
-«В мире красоты музыкальных звуков».
-Беседы на основе просмотренных видео и кинофильмов и их обсуждение (по
выбору обучающихся).
Беседа-размышление:
-«Кого мы называем добрыми?».
-«Все, что волшебно, то манит» и др.
-Развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой
деятельности.
- «Симпатия и антипатия».
-«Чувства».
Игровая деятельность:
-«Школа Волшебных чувств».
-«Пишем письмо литературному герою».
-Психотехнические игры «Передача доброты своего сердца».
Проблемно-ценностное общение:
-Диспут «Красота сердца дорого стоит!» ( на примере сравнения красоты души
литературных героев).
-Диспут «Красота тела или чистота сердца…?».
Проектная деятельность:
-Коллективный творческий проект «Рукотворное чудо».
116

Творческие конкурсы:
«А ну-ка, мальчики!»
«А ну-ка, девочка!»
Формы работы:
- предметные уроки, экскурсии, посещение театров, музеев, выставок, посещение
конкурсов и фестивалей народной музыки, проведение выставок, конкурсы, участие в
художественном оформлении помещений, акции, КТД.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЯ «Я И КУЛЬТУРА»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
14 классы:
- умеют видеть красоту в окружающем мире;
- имеют представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
5- 9 классы:
- имеют опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном
учреждении и семье;
- осознание необходимости познания прекрасного в окружающей
действительности, знание культуры родного края;
МОНИТОРИНГ
Методика диагностики уровня творческой активности учащихся.
Метод экспертной оценки педагогов дополнительного образования.
Педагогическое наблюдение.
Методика А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой (изучение уровня воспитанности
обучающихся).
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью осуществляются не
только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
нравственного развития обучающихся.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого, повышение педагогической
культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) определены в статьях
37,43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, ст. 17, 18, 19, 52 Закона РФ «Об
образовании».
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1. Модуль «Я – гражданин»
-организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
-посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
-привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
-изучение семейных традиций;
-организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
117

-совместные проекты.
2. Модуль «Я – человек»
-оформление информационных стендов;
-тематические общешкольные родительские собрания;
-организация субботников по благоустройству территории;
-организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- семейный праздник – Осенняя ярмарка;
- День Учителя;
- День матери;
- семейный праздник – «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;
- проект «Семейно-классные каникулы»;
- проект «Семейный выходной»;
-участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном
учреждении:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Ты не один»;
- благотворительная акция «Улыбнись, солдат»;
- акция «Солдатский платок»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- акция «Самый уютный класс»;
- акция «В школе должно быть все прекрасно»;
-индивидуальные
консультации
(психологическая,
логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
-изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
-участие родителей в ярмарке сельскохозяйственной продукции «Дары осени»;
-участие родителей в субботниках по благоустройству школьной территории;
-организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
-совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;
-организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
-участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и культура»
-участие в коллективно-творческих делах;
-совместные проекты;
-круглый стол «Духовность в ребенке – что это такое?»;
-игровые тренинги «Положительные эмоции», «Язык без слов»;
-привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
-организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
-совместные посещения с родителями театров, музеев;
-участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном
учреждении;
-участие в художественном оформлении классов, школы
к праздникам,
мероприятиям.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одно из ключевых направлений
педагогической культуры родителей.

реализации
118

программы

является

повышение

Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их нравственного развития,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся,
основана на следующих принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по развитию обучающихся;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания;
-опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и другие.
Содержание воспитательной работы.
1. Создание банка данных о семьях обучающихся и потребностно-ценностной
сфере детей и родителей.
2. Изучение взаимоотношений детей и родителей, социально-психологического
климата в семьях обучающихся
3. Сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью
сохранения физического и психологического здоровья и благополучия каждого ребѐнка в
семье
4. Удовлетворение потребности родителей в консультативной помощи
психолого- социальной службы школы
5. Разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики.
6. Организация проведения совместного досуга родителей и обучающихся.
7. Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель-ученик-родитель».
Организация работы с родителями. Формы работы с родителями:
- родительские собрания на духовно-нравственные темы;
- лекторий для родителей;
- открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
- вечера вопросов и ответов;
- проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы,
родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с
использованием ТСО);
119

- анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и
коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
- индивидуальные консультации специалистов;
- наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папкипередвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
- экскурсии;
- посещение семей обучающихся;
- ведение социального паспорта классов, групп, школы-интерната с целью
изучения, обобщения и распространения опыта семейного воспитания;
- контроль за внеурочной занятостью детей;
- совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;
- помощь родителей школе-интернату (облагораживание территории, участие в
подготовке праздников, мелкий ремонт, др.)
МОНИТОРИНГ

Методика Е.Н.Степановой для исследования удовлетворенности педагогов и
родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
Ожидаемые результаты
Достижение выпускником уровня социальной компетентности, необходимой ему
для успешной самостоятельной жизни в обществе.
Направление
Результаты освоения программы
Формы и методы работы
деятельности
1.
Воспитание 1 уровень
Беседа,
чтение
книг,
нравственных чувств и Начальные
предметов
представления
о изучение
этического сознания
базовой
части
и
моральных нормах.
формируемой
Учреждением.
2 уровень
Беседа,
чтение
книг,
заочные
Нравственно-этический
опыт экскурсии,
тренинг
взаимодействия со сверстниками, путешествия,
старшими и младшими детьми, общения.
взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными
нормами.
Уважительное
отношение
к Беседа,
чтение
книг,
традиционным
российским изучение
предметов
религиям, опыт
социальной
и базовой и вариативной
межкультурной коммуникации.
частей
формируемых
Учреждением, экскурсии,
заочные путешествия.
3 уровень
Беседы,
кл.
часы,
Способность
эмоционально просмотр уч. фильмов,
реагировать
на
негативные игровые программы.
проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков и поступков других
людей.
Почтительное
отношение
к Беседы,
кл.
часы,
родителям,
уважительное общественно-полезные
отношение к старшим, заботливое акции,
проведение
отношение к младшим.
школьных акций «День
самоуправления».
120

Знание традиций своей семьи и Семейные
праздники,
школы, бережное отношение к ним, выполнение и презентаций
выполнение творческих проектов.
и творческих проектов
совместно с родителями,
тематические
выставки
рисунков.
2.Воспитание
1 уровень
Беседа,
чтение
книг,
гражданственности,
предметов
Начальные
представления
о изучение
патриотизма, уважения Конституции
части
и
России, базовой
к правам, свободам и государственной
символике
– формируемой
обязанностям человека Гербе,
Флаге
Российской Учреждением.
Федерации. Организация выставок
детских
рисунков
с
государственной символикой.
Начальное
представление
о
героических
страницах истории
России. Организация
выставок
детских
рисунков
с
государственной символикой.
2 уровень
Знание истории и культуры родного
края.
Знание важнейших событий в
истории нашей страны.
Опыт
взаимодействия
с
общественными
организациями
патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ.
3 уровень
Уважительное отношение к детям и
взрослым - представителям разных
народов России, их культуре и
образу жизни, участие в реализации
социальных проектов.
Почтительное
отношение
к
ветеранам и военнослужащим,
проведение
игр
военнопатриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых
игр на местности.
Уважительное
отношение
к
выпускникам
своей
школы, явивших собой достойные
примеры гражданственности и
патриотизма,.
3. Воспитание

1 уровень

Беседа, кл. час, чтение
книг,
тематические
линейки.
Общественно-полезные
акции, взаимодействие с
социальными партнѐрами
в реализации проектов.
Совместная творческая и
реабилитационная
деятельность в рамках
социального партнѐрства,
с общественностью г.
Красноуфимска.
Просмотр
учебных
фильмов,
беседы,
проведение игр, встреча с
ветеранами.

Беседы,
встречи
с
выпускниками, реализация
программ
профориентации.
Экскурсии

121

по

трудолюбия,
Первоначальное представление о
творческого
роли знаний, труда и значении
отношения к учению, творчества в жизни человека и
труду ,жизни
общества.
Выполнение
тематических презентаций.

Первоначальное представление об
исторических и
культурологических
основах
традиционных российских религий.
2 уровень
Уважительное отношение к чужому
и своему труду. Реализация проекта
«Озеленение школьного двора».

микрорайону, городу; на
производственные
предприятия,
знакомство с различными
видами труда,встречи с
представителями разных
профессий, использование
ИКТ технологий,выставок.
Праздники
труда,
ярмарки,
конкурсы,
посещение
музеев,
Разработка и реализация
различных
проектов
Творческие
мастерские,
трудовые
акции (
субботники,
высадка цветов).
Дежурство в школьной
столовой, дежурство по
классу, школе, уборка
классного
помещения,
проведение
благотворительных акций

3 уровень
Участие в различных видах
общественно
полезной
деятельности на базе школы –
интерната и взаимодействующих
с ним
учреждений
дополнительного образования.
Умение обслуживать себя в школе Дежурство в школьной
и дома. Составление и реализация столовой, дежурство по
графика дежурства.
классу, школе, работа в
ученических комиссиях.
4. Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

1 уровень
Первоначальные представление об
эстетических
идеалах
и
художественных
ценностях
культуры России, уважительное
отношение к культуре народов
России. Организация тематических
выставок рисунков, изготовление
поделок.

Изучение инвариантных и
вариативных
учебных
дисциплин, встречи
с
представителями
творческих
профессий,
экскурсии
на
художественные
производства,
к
памятникам зодчества и на
объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями искусства
в музеях, на выставках,
по
репродукциям,
учебным фильмам.

Первоначальное представление о Беседы
стиле
одежды
как
способе заочное
122

с
педагогом,
путешествие в

выражения внутреннего душевного мир
моды, изучение
состояния человека.
инвариантных
и
вариативных
учебных
дисциплин
2 уровень
Изучение инвариантных и
учебных
Знание традиций художественной вариативных
культуры родного края, участие в дисциплин,
музыкальных и художественных посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей
конкурсах.
народной музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных ярмарок,
фестивалей
народного
творчества, тематических
выставок.
Умение видеть прекрасное в Участие в творческих
окружающем мире
конкурсах,
беседы,
экскурсии,
изучение инвариантных и
вариативных
учебных
дисциплин,
просмотр
учебных
и художественных
фильмов о природе.
Умение
понимать
красоту Беседы, экскурсии,
окружающего
мира
через изучение инвариантных и
художественные образы.
вариативных
учебных
дисциплин.
3 уровень
Умение выражать себя в доступных Изучение инвариантных и
видах и формах художественного вариативных
учебных
творчества, выставках творческих дисциплин,
ДТО
работ.
дополнительного
образования, организация
и проведение творческих
мероприятий.
Участие вместе с родителями в
проведении выставок семейного
художественного
творчества, выставка творческих
Участие
в
художественном
оформлении помещений. Выставки
фотографий и рисунков.

Выставки
семейного
художественного
творчества,
Выставки фотографий и
рисунков, конкурсы на
лучшее
оформление
кабинетов к праздникам

В ходе реализации программы духовно-нравственного воспитания, учитывая
психологические и физиологические возрастные особенности обучающихся,
воспитанников будут выработаны ключевые компетенции.
123

В плане самостоятельной познавательной деятельности:
·
понимание необходимости уважения культурного и исторического
прошлого России, еѐ традиций;
·
проявление интереса к изучению истории Отечества;
·
проявление уважения к законности;
·
расширение индивидуального опыта отношений к окружающему миру,
другим людям, самому себе; наличие интереса ко всему новому;
·
самовыражение в различных видах познавательной деятельности.
В социально-трудовой сфере:
·
умение соотнести процесс и результаты труда, оценить затраченное время и
усилия;
·
восприятие деятельности своей и окружающих как трудовой деятельности,
направленной на решение определенных, общественно значимых задач;
·
воспитание уважения к труду, человеку труда.
В коммуникативной сфере:
·
овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками ;
·
общее развитие личности, усвоение норм человеческого общения,
чувственное восприятие мира;
·
умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать,
взаимодействовать со сверстниками, взрослыми;
·
умение сформулировать свою позицию по вопросу, связанному с изученным
направлением, доступно для понимания другими обучающимися, воспитанниками;
·
умение слушать и понимать позицию другого человека.
В культурно-досуговой сфере:
·
укрепление привычки культурного поведения через активное участие
школьников в празднично-игровых и экскурсионных программах.
В гражданско-правовой сфере:
·
начальное определение гражданской позиции, социально-политической
ориентации;
·
положительная тенденция нравственного развития;
·
становление предпосылок готовности к самоуправлению своим поведением
и деятельностью;
·
духовное и физическое совершенствование, осознание прав и обязанностей
перед государством и обществом;
·
формирование психологической и интеллектуальной готовности к
личностному самоопределению.
Средства управления воспитательным процессом
-Наличие научной, методической и художественной литературы, педагогических
изданий о духовно-нравственном воспитании детей.
-Планы воспитательной работы (общешкольный, классные, групповые).
-Методические разработки педагогов.
-Документация педагога-воспитателя, классного руководителя.
Литература
Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников. Нач.
школа. - 2005 - №11 - с. 68-71
Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного
образования в современных условия. Стандарты и мониторинг в образовании - 2003 - №3
- с. 9-12
Петрусинский В. В. Игры: обучение, тренинг, досуг. М., Новая школа, 1994.
Титова Е. В. Если знать, как действовать. М., Просвещение, 1993 .
Шмаков С., Безбородная Н. От игры к самовоспитанию. М., Новая школа, 1993.
Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. Белгород, 1994.
124

Астанов В.М., Лебединский О.И., Шапиро Б.Ю. Современное состояние
проблемы детей с ограниченными возможностями. Детский практический психолог.
Воронкова В.В. Воспитатель и обучение детей во вспомогательной школе.
Школа-Пресс, 2007.
Выготский П.С., Соколова Н.Д., Воображение и творчество в детском возрасте.
М., 1991.
Интернет-ресурсы
2.6.Программа формирования
безопасного образа жизни.

экологической

культуры,

здорового

и

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением Стандарта - комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать, осознанно придерживаясь экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник красоты и здоровья, сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как
одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребѐнка.
В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье человека:
неблагоприятная экологическая обстановка, низкая санитарно-гигиеническая культура
населения, удорожание жизни. Справиться с этим могут лишь знания, ставшие нормой
жизни, осознанной повседневностью действий: избавление от вредных привычек,
физические упражнения, закаливание организма, умение рационально организовывать
свою жизнь и деятельность в соответствии со знаниями своего организма и гармоничным
взаимодействием с природой. Школа создаѐт условия для обучения и воспитания,
комплекс мер и системных мероприятий, которые должны обеспечить не только
здоровьесберегающую образовательную среду, но и сформировать у обучающихся
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, элементарной
экологической культуры, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Данная программа ориентирована на всех участников образовательного процесса.
Она построена по принципу системы взаимосвязанных форм организации физического,
психологического, нравственного , экологического воспитания, профилактики и
пропаганды здорового образа жизни. Реализация программы позволяет объединить все
блоки для обеспечения гуманистического характера образования, определяя приоритетной
ценностью здоровье учащихся.
Цель программы:
обеспечение
системного
подхода
к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся , формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Задачи программы:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-формирование представлений основ экологической культуры в процессе
ознакомления с окружающим миром через практическую деятельность с живыми
объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных
экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человекприрода» и в самой природе;
125

-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
-формирование установок на использование здорового питания;
-использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом
их возрастных, психофизических особенностей,
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
-развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
-совершенствовать систему профилактической работы по формированию
здорового образа жизни;
-проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового
образа жизни со всеми субъектами образовательного процесса;
-формировать у обучающихся потребности здорового образа жизни через
урочную и внеурочную деятельность;
-осуществлять
медико-физиологический
и
психолого-педагогический
мониторинг за состоянием здоровья обучающихся.
Принципы, создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи
при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности
для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
снятие
всех
стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного
процесса.
Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду
126

переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной
программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных
действий к автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:
 администрация школы;
 педагогический коллектив;
 медицинские сотрудники;
 обучающиеся;
 родители.
Уровни формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный
интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.
Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности,
экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных,
психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков
продуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и
безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное
участие в здоровьесберегающемвоспитательно-образовательном процессе, способны к
продуктивной творческой, исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных
требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в
образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни
сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется
не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит
чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к
проблемам здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры, владение
знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, недостаточно
высокий уровень деятельности по данному направлению.
Низкий уровень:характеризуется преимущественно начальной степенью
развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового
образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья,
экологической культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка.
Школьники этого уровня могут признавать важность проблемы формирования здорового
и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение
безопасной жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
127

- сформированность представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ
жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в
повседневной и экстремальной ситуации.
- осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
- сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- сформированность компетентности об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- сформированность
умений
и навыков
элементарного опыта
природоохранительной деятельности;
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и
животным.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности
по получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере
здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил
безопасного образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и
правил техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых при общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- сформированы представления с учѐтом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной
активности, курение, алкоголь, наркотики,
и другие психотропные
вещества,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
128

возникновения зависимости от табака, алкоголя и других психотропных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни
и культуры здоровья;
А так же:
-снижение заболеваемости и стабилизация здоровья учащихся;
-повышение качества обучения за счѐт внедрения здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих технологий, снижения факторов негативного воздействия
процесса обучения и воспитания на психофизиологический статус учащихся;
-внедрение методик по ранней диагностике предрасположенности учащихся к
вредным привычкам;
-своевременное оказание помощи учащимся группы риска;
-создание банка рекомендаций для администрации школы, педагогов
предметников, родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме
здоровьесбережения;
-рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом;
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся включает:
 системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в
основной образовательной программе общего образования, уставе и локальных актах
направлений деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья,
безопасный образ жизни обучающихся);
 взаимодействие
школы
с
органами
исполнительной
власти,
правоохранительными органами, учреждениями дополнительного образования детей,
культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения и другими заинтересованными
организациями по вопросам укрепления здоровья, безопасного образа жизни
обучающихся;
 преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу
жизни на различных уровнях образования;
 комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и
социальной поддержки всех групп обучающихся;
 непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
блоков – направлений:

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни

Экологически
безопасная,
здоровьесберегаю
щая
инфраструктура
образовательного
учреждения.
Ответственные:
администрация ОУ

Рациональная

Рациональная

Просветительская

Просветительская

организация

организация

работа с

и методическая

учебной

внеучебной

родителями

работа с

деятельности

деятельности

обучающихся.

обучающихся.

Ответственные:

Ответственные:

Ответственные:
администрация ОУ,
129
педагоги,
библиотекарь.

администрация

администрация

ОУ, соц. педагог,

ОУ, соц. педагог,

мед.работники,

мед.работники,

педагоги

педагоги

Ответственные:
администрация
ОУ, педагоги

педагогами

1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения.
1.1 Состояние и содержание территорий,
зданий и помещений
образовательного учреждения, а так же их оборудование (для
водоснабжения,
канализации, вентиляции, освещения) соответствует санитарным и гигиеническим нормам
и требованиям СанПиН, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
1.2 Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а
также для хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных
правил;
1.3 Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков, обедов.
1.4 Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы
медицинского персонала оборудованием
для проведения медицинских осмотров,
профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной
диагностики заболеваний, оказание первой медицинской помощи: медицинский кабинет,
процедурный кабинет
1.5 Наличие необходимого (в расчѐте на количество учащихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
учащимися (медицинские работники, педагоги - психологи, учителя-логопеды, учителядифектологи, учителя (преподаватели) физической культуры, педагоги дополнительного
образования, социальный педагог).
1.6 Оснащѐнность кабинетов логопеда и психолога, физкультурного зала,
спортивной площадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарѐм;
1.7 Оснащѐнность
учебных кабинетов оборудованием, позволяющим
реализовать здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
1.8 Обеспечение учебных кабинетов, спортивного зала и других помещений для
пребывания учащихся естественной и искусственной освещѐнностью, воздушно-тепловым
режимом в соответствии с требованиями санитарных правил;
1.9 Наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования,
используемого в профилактических целях: рецикуляторы для очистки воздуха,
бактерицидные фильтры очистки воды для питьевого режима;
1.10 Наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.
1.11Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы
(наличие знаний, умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и
технологий, здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения к
собственному здоровью).
Созданию экологически безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения способствуют:
-мониторинг освещѐнности учебных кабинетов;
-мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой,
спортивного зала;
-контроль пищевого рациона;
-плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного
учреждения;
-целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
-контроль
за
использованием при текущем ремонте школы
красок и
строительных материалов, разрешѐнных для применения в детских учреждениях;
130

-уборка кабинетов и школьных территорий.
Ответственность и контроль за реализацию данного направления возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической
культуры обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся школы
направлена медицинская деятельность.
 лечение заболеваний : выполнение назначений врача-психиатра и других узких
специалистов, ЛФК ;
 профилактические
медицинские
мероприятия:
вакцинопрофилактика,
профилактика туберкулѐза, гельминтов, гриппа, организация
консультирования и
обследования обучающихся узкими специалистами различного профиля, утренняя
гимнастика, бактерицидная очистка питьевой воды, рецикуляторы воздушной среды,
осуществление контроля: за температурным режимом в учебных кабинетах, за
соблюдением охранительного режима по всем возрастным группам, за соблюдением
рациона питания;
 диспансеризация обучающихся;
 санитарно-просветительная работа, оформление наглядной агитации в
«Уголках здоровья».
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание в урочное и
неурочное время. Горячим питанием охвачены все обучающиеся образовательного
учреждения.
В школе работает: спортивный зал,
возле здания школы находится школьный
стадион, лыжи. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы не
только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
Наиболее типичными
личностными особенностями обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие высших
психических функций, отсутствие инициативы и самостоятельности, косность психики,
склонность к подражательности, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость
в деятельности, необдуманность действий. Всѐ это является причинами психологического
дискомфорта, а в дальнейшем приводит к дезадаптивным формам взаимодействия с
социумом. В связи с этим в образовательном учреждении создана психолого - медико педагогическая
служба сопровождения детей имеющих трудности в социальной
адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость (социальный педагог,
психолог).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых
возможностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения у
них трудностей в речевом развитии и их своевременное преодоление направлена работа
логопедической службы школы. С этой целью в школе созданы и снабжены
специальным оборудованием логопедический кабинет.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
2.1 Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного
процесса (объѐм нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных
программ, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей учащихся в двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного
процесса в соответствии с требованиями санитарных правил;
131

- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе
при использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных
технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;
- учѐт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
- обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся
адекватной самооценки, познавательной мотивации);
- использование в образовательном процессе
здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических
технологий, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
- наличие и реализация
проектов экологической и здоровьесберегающей
направленности;
- реализация дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
- разделы образовательной программы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, включение
в основную
образовательную программу
учебных модулей по формированию экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни.
Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в учебной
деятельности.
Категории обучающихся
Обучающиеся 1-го класса Школьники с ограниченными возможностями здоровья
-Пятидневная
рабочая
неделя
-Продолжительность
урока 30-35 минут
-Динамические перемены
с подвижными играми,
приѐмом пищи
-Комплексные по своему
содержанию
уроки
с
элементами
игроарттехнологий
-Индивидуальные
и
групповые
программы
обучения
-Комплексное
развитие
несформированных
функций:
речевых,
сенсомоторных
(зрительных, слуховых,
вкусовых представлений),
игровая,
пластическая
импровизация
-Медицинские
физиопроцедуры
и

2-4 классы
-Пятидневная рабочая неделя
-Утренняя разминка
-Продолжительность урока
40 минут
-Динамические перемены с
подвижными
играми,
приѐмом пищи
-Уроки
по
технологиям
коррекционно-развивающего
обучения
-Физиотерапевтическое
лечение по предписанию
врачей
-Ежедневные закаливающие
и гигиенические процедуры
-Дополнительные
индивидуальные дни отдыха
по
рекомендации
медицинского работника
-Лечение
в
реабилитационном
центре
города «Росток», центре
психического
здоровья,
областной психиатрической
132

5-9
классы
-Пятидневная рабочая неделя
-Утренняя разминка
-Продолжительность урока 40
минут
-Динамические перемены с
приѐмом пищи
-Уроки
по
технологиям
поэтапного
формирования
умственных
действий;
личностно-ориентированного,
коррекционно-развивающего
обучения
-Комплексная
коррекция
стойких нарушений развития
-Соблюдение норм
СанПиН
при организации деятельности
обучающихся
-Физиотерапевтическое лечение
по предписанию врачей
-Индивидуальное
осуществление
соответствующих
возрасту
гигиенических процедур
-Дополнительные

лечение,
комплекс
ежедневных
оздоровительных
процедур
-Соответствующие
режимным
моментам
гигиенические процедуры
-Формирование
приемлемых
форм
индивидуального
поведения,
коммуникативных умений
-Дополнительные
каникулы
-Отсутствие
домашних
заданий
-Дополнительные
индивидуальные
дни
отдыха по рекомендации
врача
-Проведение во время
уроков :физкультминуток,
релакс-пауз, пальчиковой
гимнастики,
комплекса
упражнений для снятия
мышечного
утомления,
дыхательной гимнастики

больнице
-Дозированное
домашнее
задание
-Проведение во время уроков
физкультминуток,
релакспауз,
пальчиковой
гимнастики,
комплекса
упражнений
для
снятия
мышечного
утомления,
дыхательной гимнастики

индивидуальные дни отдыха по
рекомендации врача
-Лечение
в
областной
психиатрической больнице
Дозированное
домашнее
задание
-Проведение во время уроков
:физкультминуток, релакс-пауз,
пальчиковой
гимнастики,
комплекса упражнений для
снятия мышечного утомления,
дыхательной гимнастики

Технологии
коррекционно-развивающего
обучения,
как
основа
здоровьесберегающего процесса обучения.
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования. Технология описывает систему работы обучающегося как деятельность к
достижению поставленной образовательной цели, и рассматривает систему работы
педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы обучающегося.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по
охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики
образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению
здоровья учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение,
развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Категории обучающихся
Обучающиеся с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями)
Начальная школа
Старшая школа
-Е.Д.Худенко
«Технология
коррекционно- -П.Я.Гальперин
«Технология
развивающего обучения»
планомерного
поэтапного
-В.Г.Петрова «Технология обучения учащихся I- формирования знаний, умений и
133

IV классов вспомогательной школы»
-Ю.Ф.Кузнецов
«Охранительный
педагогический режим во вспомогательной
школе»
-В.И.Ковалько
«Здоровьесберегающие
технологии в начальной школе»
-С.Г.Шевченко
«Коррекционно-развивающее
обучение»
-Б.П.Пузанов «Коррекционные технологии и
коррекционная педагогика»
-А.С.Белкин
«Технология
педагогической
деятельности, основанная на доминантах
психологического развития»
-В.Н.Зайцев
«Технология
совершенствованияобщеучебных умений»

умственных действий»
-В.И.
Якиманская
«Личностноориентированное обучение»
-А.С.Белкин «Витагенное обучение»
-Т.К.
Селевко
«Социальновоспитательные
технологии»,
«Технологии
обучения
детей
с
проблемами»
-Предметные технологии обучения
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья:
А.К. Аксѐнова
М.П. Перова
В.В. Воронкова
Т.М. Лифанов
И.М. Бгажнокова
С.Л. Мирский и др.

Использование возможностей образовательного процесса в формировании
экологической культуры и здорового образа жизни.
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни
реализуется на межпредметной основе путѐм интеграции в содержание базовых учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ
жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
основной образовательной программы: «Природоведение»,
«Естествознание»,
«Физическая культура», «Основы социальной жизни», «География», «Профильный труд»
и др.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Природоведение» это разделы:
Экологическая культура
Раздел «Наш дом-Земля»
Темы:
«Воздух и его охрана»
«Значение воздуха для жизни на Земле»
«Значение морей и океанов в жизни
человека»
«Охрана водных ресурсов Земли»
«Почва. Охрана почвы»
Раздел «Растительный мир»
Темы:
«Лекарственные растения. Правила сбора»
«Грибы. Правила сбора»
«Уход
за
комнатными
растениями»
«Красная книга растений»
Раздел «Животный мир»

Здоровый образ жизни
Раздел «Человек»
Темы:
«Как устроен наш организм. Части тела и
внутренние органы.»
«Как работает (функционирует) наш
организм»
«Здоровье человека. Факторы здоровья»
«Осанка. Гигиена»
«Охрана зрения»
«Профилактика нарушений слуха»
«Правила личной гигиены»
«Здоровое (рациональное) питание. Режим.
Правила питания. Витамины»
«Вред курения»
« Профилактика простудных заболеваний»

134

Темы:
«Домашние животные. Правила ухода»
«Правила
поведения
с
бродячими
животными»
«Охрана животных. Заповедники. Красная
книга».
В курсе «Естествознание. 6 класс»:
Название раздела
«Вода»

«Воздух»

«Почва»
«Полезные
ископаемые»

Экологическая культура
Тема урока:
«Использование воды в быту,
промышленности и сельском
хозяйстве»
«Очистка мутной воды»
«Охрана воды»
«Наблюдения за расходом воды
и электроэнергии в школе»
«Теплопроводность
воздуха.
Использование этого свойства
воздуха в быту»
«Значение
кислорода
для
дыхания растений, животных и
человека»
«Чистый и загрязненный воздух.
Поддержание чистоты воздуха»
«Значение почвы в народном
хозяйстве»
«Эрозия
почв.
Охрана почв».

Здоровый образ жизни
«Польза
морской
и
минеральной воды»
«Наводнение
(способы
защиты от наводнения)»

«Применение кислорода в
медицине»
«Ураган (способы защиты)»

«Охрана полезных ископаемых»

«Естествознание. 7 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Тема урока:
«Общие сведения о «Роль
растений
в
жизни
цветковых растениях»
животных
и
человека»
«Значение растений и их охрана»
«Растение-живой организм»
«Использование
древесины
различных пород»
«Растения леса»
«Лекарственное
значение
изучаемых ягод. Правила их
сбора
и
заготовки»
«Что
лес
дает
человеку?
Лекарственные
травы
и
растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство
(работа лесничества по охране и
разведению лесов)»

135

Здоровый образ жизни

«Лекарственное
значение
изучаемых ягод»
«Распознавание съедобных и
ядовитых грибов»
«Оказание первой помощи
при отравлении грибами»
«Обработка
съедобных
грибов перед употреблением
в пищу. Грибные заготовки
(засолка,
маринование,

«Комнатные растения»

«Растения поля»
«Овощные растения»

«Растения сада»

«Особенности
ухода, сушка)»
выращивания, размножения»
«Польза,
приносимая
комнатными растениями»
«Фитодизайн:
создание
уголков отдыха, интерьеров
«Труд хлебороба. Отношение к из комнатных растений»
хлебу. Уважение к людям, его
выращивающим»
«Одежда из льна и хлопка»
«Польза овощных растений.
Овощи — источник здоровья
(витамины)»
«Использование человеком.
Блюда, приготавливаемые из
овощей»
«Польза свежих фруктов и
ягод. Заготовки на зиму»

«Естествознание. 8 класс»:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Многообразие
«Значение животных и их
животного мира»
охрана. Животные, занесенные в
Красную книгу»
«Правила поведения в лесу. «Использование продуктов
«Насекомые»
Охрана
муравейников» пчеловодства
(целебные
свойства меда, пыльцы,
прополиса)»
«Рыбоводство (разведение рыбы, «Польза рыбных блюд для
«Рыбы»
ее охрана и рациональное здоровья человека»
использование)»
«Охрана
пресмыкающихся. «Использование
змеиного
«Пресмыкающиеся»
Красная книга»
яда в медицине. Скорая
«Охрана
морских помощь при укусах змей»
Млекопитающие»
млекопитающих.
Морские
животные,
занесенные
в
Красную книгу»
Курс «Естествознание. 9 класс». Одной из основных задач изучения данного
курса является формирование основ здорового и безопасного образа жизни. Поэтому
каждый урок, изучение любой темы данного курса направлено на воспитание культуры
здорового образа жизни, формирование у обучающихся мотивации и потребности в
здоровом образе жизни. Наиболее значимыми в пропаганде здорового образа жизни,
являются следующие темы: «Роль физкультуры и спорта для укрепления здоровья»,
«Вредное влияние курения на работу органов дыхания», «Влияние употребления алкоголя
и наркотических веществ на органы нервной системы», «Влияние вредных привычек на
организм человека», «Последствия ранних половых связей», «Заболевания передающиеся
половым путѐм. Профилактика», «Последствия аборта», «Оказание первой доврачебной
помощи при различных видах травм» и др.
Изучение географии нашей страны, а также материков и океанов расширяет
представления детей с нарушением интеллекта об окружающем мире. География дает
136

благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и
экологического воспитания учащихся. Природа изучается как среда обитания и
жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства.
Особое внимание уделяется экологическим проблемам.
«География. 6 класс»:
Название раздела

Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Введение»
«Географические сведения о «Явления природы: ветер,
своей
местности
и
труде дождь,
гроза.
Меры
населения»
предосторожности»
«Ориентирование
на
« Ориентирование.
местности»
Определение
основных
направлений по Солнцу,
компасу,
местным
признакам и природным
объектам»
«Понятие о землетрясениях
«Формы и поверхности «Овраги, их образование»
и извержениях вулканов»
Земли»
«Водоемы в нашей местности. «Использование
воды
«Вода на земле»
Охрана воды от загрязнения»
человеком в быту»

«География. 7 класс»:
Название раздела

Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Особенности природы «Водные (гидроэнергетические)
и хозяйства России »
ресурсы
России,
их
использование. Экологические
проблемы»
«Полезные
ископаемые,
их
основные месторождения. Пути
рационального использования»
«Особенности
развития
сельского
хозяйства
и
транспорта.
Экологические
проблемы»
«Растительный и животный мир
арктики. Охрана природы»
Природные
зоны «Экологические
проблемы
России»
Севера.
Охрана
природы
тундры»
«Поверхность,
полезные
ископаемые.
Экологические
проблемы.»
«Экологические
проблемы
водных ресурсов»
«Заповедники
и
заказники
лесной зоны. Охрана леса»
«Охрана природы зоны степей»
137

«Охрана животных пустыни»
«Растительный и животный мир
влажных субтропиков. Охрана «Школа выживания в лесу»
природы»
«География. 8 класс»:
Название раздела
«Евразия»

«География. 9 класс»:
Название раздела
«Наш край»

Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
« Растительность и животные
Евразии.
Международное
сотрудничество
в
охране
природы»
Экологическая культура
Тема урока:
«Водоснабжение нашего края
питьевой
водой.
Охрана
водоемов»

Здоровый образ жизни
«Спортивные
сооружения
(стадионы,
спортзалы,
спортивные
площадки,
катки) нашей местности»

« Растительный мир нашего края
(деревья, кустарники, травы,
цветочно-декоративные
«Больницы,
поликлиники,
растения, грибы, орехи, ягоды, аптеки, отделы социальной
лекарственные
растения). защиты»
Красная
книга.
Охрана
растительного мира»
«Вред
природе,
браконьерами»

наносимый

« Красная книга»
« Охрана животных»
« Помощь зимующим птицам»
« Заповедники, заказники»
«Промышленность
нашей
местности. Тяжелая и легкая
промышленность.
Экология»
Уроки по предмету «Основы социальной жизни» направлены не только на
практическую подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и труду, но и на
формирование основных навыков здорового образа жизни.
5 класс:
Название раздела
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Тема урока:
«Жилище»
«Чем болеют животные. Кто «Правила
гигиены
на
138

лечит животных»

лестницах,
лестничных
площадках»
«Правила
пользования
мусоропроводом»
«Пожар в доме (причины,
источники).
Правила
пожарной безопасности»
«Техника
безопасного
использования моющих и
чистящих средств»
«Простые правила оказания
помощи
при
ожоге,
отравлении
химическими
препаратами (веществами)»
«Профилактика и борьба с
грызунами в доме»
«Тараканы,
домашние
муравьи.
Профилактика,
средства для избавления»
«Правила
безопасного
обращения
с
ядохимикатами, аэрозолями,
препаратами
профилактических средств»
«Предупреждение
отравлений ядохимикатами.
Медицинская помощь при
отравлениях»
«Профилактика
здоровья
людей,
содержащих
домашних животных»
«Как предостеречься от
отравлений и болезней при
приеме молочных, мясных и
других продуктов»
«Гигиенические требования
к одежде и обуви»
«Гигиенические требования
к выбору белья»
«Правила работы с утюгом,
техника
безопасности»

Экологическая культура
Тема урока:

Здоровый образ жизни

«Одежда и обувь»
«Бельѐ»

6 класс:
Название раздела
«Квартира»

«Растения в доме»

«Растения в доме, их назначение:
139

« Сон — здоровье человека.
Режим сна. Почему снятся
тревожные
сны.
Обустройство комнаты для
сна»

«Гигиена тела»

оздоровление, эстетика быта»
«Уход
за
декоративными
растениями:
подкормка,
температурный,
световой
режим»

«Стираем бельѐ»
«Кухня»

«Организация питания
семьи»

7 класс:
Название раздела
«Питание»

8 класс:
Название раздела
«Здоровье»

«Гигиенический режим по
уходу за телом (ванная, душ,
баня).
Ежедневные
гигиенические процедуры.
Режим смены белья, носков,
чулок»
«Техника безопасности при
использовании
моющих
средств»
«Техника безопасности при
пользовании
нагревательными
приборами)»
«
Правила
пользования
электроприборами на кухне»
«Питание
и
здоровье
человека. Режим питания»
«Правила
хранения
различных продуктов»
«Техника безопасности при
работе
с
режущими
инструментами»
«Отравление
консервированными
продуктами, правила первой
помощи»

Экологическая культура
Тема урока:
«История хлеба»

Здоровый образ жизни

Экологическая культура
Тема урока:

Здоровый образ жизни

140

«Питательная
ценность
овощей,
мяса,
рыбы,
фруктов»
«Правила приема пищи»

«Гигиенический режим, его
правила в течение дня,
недели»
«Источники
заболеваний.
Профилактика
воспалительных и вирусных
заболеваний»
«Травмы, ожоги. Помоги
себе сам при порезах,

ожогах (правила, средства)»
«Уход за больными в доме»
«Правила комплектования
аптеки»
«Средства от головной боли,
кишечных
расстройств,
простудных заболевании»
«Народные
безопасные
средства для дезинфекции,
полоскания, ожогов и др.»
« Правила
обращения
с
лекарствами.
Хранение
лекарств»
«Понятие о здоровом образе
жизни»
«Здоровье,
спорт,
интересный досуг — красота
жизни»
«Гигиенические средства по
уходу за кожей, волосами»
«Гигиенические правила для
девушек.
Гигиенические
правила для юношей»

«Домашняя аптека»

Здоровье и красота»

9 класс:
Название раздела
«Семья»

Экологическая культура
Тема урока:

Здоровый образ жизни
«Беременность и роды»
«Уход за новорожденным»
«Охрана здоровья: детская
поликлиника.
Здоровье
родителей и ребенка»
«Если ребенка иметь рано
(средства
контрацепции,
консультации
медработников)»

В курсе «Физическая культура» все учебные занятия направлены на выработку
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Обучающиеся получают сведения о
пользе соблюдения режима дня, личной гигиены, закаливания, приѐма пищи и
питательных веществ, воды, питьевого режима, необходимости оказания первой помощи
при различных травмах опорно-двигательного аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиесязнакомятся
с правилами культуры чтения и письма,обсуждают вопросы внешнего облика ученика,
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, формируются и
закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка,
положение книги, тетради и т.д.). На уроках чтения читают произведения о родной
природе, говорят о сохранении красоты природы. В ходе уроков используются стихи,
пословицы, рассказы валеологической направленности.
141

На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей
являются задачи с валеологической направленностью. В процессе решения таких задач
ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает
полученный результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать
ценность здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен
помочь преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом этапе
происходит знакомство и обсуждение с обучающимися привычки здорового образа
жизни. Таким образом, математическая задача формирует у школьника сложное
психическое «новообразование» — ответственное отношение к здоровью. Аналогично
проводится работа по решению арифметические задачи экологического содержания.
В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
На уроках швейного дела рассматриваются вопросы о влиянии изделий из
натуральных и синтетических тканей на общее состояние здоровья человека, о
гигиенических требованиях к одежде и постельному белью.
Учебный курс по сельскохозяйственному труду формирует у обучающихся
представления о пользе овощей и фруктов, выращенных своими руками, о лекарственных
растениях сада и огорода, о рациональном использовании человеком земельных и водных
ресурсов.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся
с ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочной
деятельности.
Содержательные блоки:
- Внеклассные занятия;
- Дополнительное образование;
- Информационно-массовая работа библиотеки;
- Спортивно-оздоровительная деятельность
1. За основу организации системы внеклассных занятий
в условиях
образовательного учреждения взяты методические рекомендации, разработанные
творческим коллективом НМЦ МО РФ «Развитие и коррекция» под руководством к.п.н.
Е.Д. Худенко. Содержание программы занятий включает 6 направлений. Программа
составлена с учѐтом возрастных особенностей воспитанников и рассчитана на 38 учебных
часов. Изучение некоторых разделов программы внеклассных занятий направлены на
формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление всех сфер здоровья
воспитанников: «Личностное развитие», «Основы социализации и общения», «Охрана
здоровья и физическое развитие», «Основы гражданского самосознания», «Нравственное
воспитание».
С целью формирования у обучающихся социальных и жизненных навыков,
обеспечивающих физическое, психическое, социальное здоровье, активную деятельную
жизнь и долголетие, разработана серия внеклассных занятий по курсу «Формирование
здорового образа жизни».
Задачи данного курса:
-формировать отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, как к
важнейшей социальной ценности;
-вырабатывать умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, безопасного
и ответственного поведения;
-закреплять гигиенические навыки и привычки;
-повышать физическую активность;
142

-обучать умению противостоять разрушительным для своего здоровья формам
поведения;
-информационно-просветительская работа среди детей.
Курс рассчитан на учащихся 1 – 9 классов. На изучение данного курса
отводится 85 часов, из которых: 43 часа отводится для изучения теории, 42 часа
практических занятий.
Успех формирования экологической культуры
у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья зависит от использования разнообразных форм
работы, их разумного сочетания.
Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся
проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учѐтом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Ещѐ одно непременное условие – активное вовлечение обучающихся в посильные
для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Это: внутреннее и
внешнее озеленение школы, уборка пришкольной территории, уход за цветниками,
посадка овощных и цветочно-декоративных растений, сбор плодов и семян, подкормка
птиц и т.д.
Технологии формирования экологической культуры:
 исследовательские (изучение состояния воздуха, воды, почвы и т.д.);
 проектные (разработка и реализация различных творческих проектов);
 конкурсные (выставки плакатов, рисунков, поделок из природного материала и
т.д.);
 игровые;
 познавательные (экскурсии, походы, общешкольные уроки и т.д.);
 продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и
т.д.)
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за изменениями
в природе, сбора природного материала и т.д.
Помимо традиционных форм экологического воспитания в настоящее время
используются так же такие новые формы, как проведение экологических акций: «Чистая
школа», «Добрая зима для птиц» и др.
2) Дополнительное образование – это неотъемлемая часть воспитательного
процесса школы, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, еѐ
индивидуальный образовательный маршрут на основе свободного выбора
содержательной, культуросообразной деятельности.
В данном компоненте обучение осуществляется по направлениям:
- художественно-эстетическое;
- декоративно-прикладное;
- спортивно-оздоровительное
Набор воспитанников в детские объединения осуществляется с учѐтом их
интересов и желаний. Количество обучающихся в группе варьируется от профиля кружка
от 6 до 12 человек. Продолжительность занятий не превышает 40 минут. При проведении
сдвоенных занятий обязательным является перерыв не менее 10 минут. В систему
дополнительного образования входят кружки: «Умелые ручки», «Туризм», «Юный
журналист», «Цветик-семицветик», «Шахматы», «Издательская продукция», «Культура
марийского народа», «Культура татарского народа», «Краеведение», «Патриот»,
«Моделирование и конструирование одежды».
3) Одной из форм формирования личности воспитанника является его активное
участие в занятиях по интересам, таких как «Дружина юных пожарных».
Цель
деятельности занятий по интересам: реализация потребности личности в деятельности,
познании, общении, самоутверждении; воспитание дружного коллектива; развитие
143

творческого потенциала; формирование у воспитанников основ экологической культуры и
представлений о ценности здорового образа жизни.
4) В концепции модернизации Российского образования определена проблема
здоровья детей и молодѐжи, их физической культуры. Именно с этой целью
пропагандируются здоровьесберегающие технологии и немедикаментозные методы
коррекции здоровья школьников, используемые в условиях непрерывного учебновоспитательного процесса. Проблема сохранения здоровья ребѐнка в школе имеет как
физиолого-гигиенические, так и собственно педагогические аспекты. Учитывая те и
другие факторы, коллектив образовательного учреждения выстраивает учебновоспитательный
процесс таким образом, чтобы он не только не ухудшал физическое
состояние учащихся, но, напротив, укреплял их силы и возможности.
Взаимодействие МАОУ «Бугалышская СОШ» с социумом по реализации программы
формирования экологической культуры и здорового и безопасного образа жизни.
5) Библиотека является активным участником в учебно-воспитательном процессе,
направленном на формирование экологической культуры и здорового образа жизни
обучающихся. Основными функциями библиотеки являются:
информационная, образовательная, развивающая, культурная, воспитательная,
досугово-развлекательная и др. Предметом педагогической деятельности школьного
библиотекаря, так же как и учителя, является организация учебной и внеучебной
деятельности
для
эффективного
освоения
учащимися
экологического
и
здоровьесберегающего опыта как основы и условия развития. В своей работе по экологовалеологическому образованию библиотека активно использует следующие формы
работы: беседа, литературная гостиная, книжная выставка, викторина, конкурс рисунков,
рекомендательные библиографические списки для обучающихся и педагогов.
В настоящее время библиотека является информационным центром для
педагогов, обучающихся и их родителей:
- пропагандирует произведения детской литературы, в которых представлены
необходимость и важность здорового образа жизни, сформированы нравственные
ориентиры экологической культуры;
- систематизирует информацию о вреде наркотиков, табакокурения, алкоголя,
ориентирует на здоровый образ жизни и природоохранительную деятельность;
- обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по вопросам
экологии и здоровьясбережения.
6) Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении является
одним из важных элементов реализации программы формирования здорового и
безопасного образа жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной системы
учебно-воспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Оно направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционнокомпенсаторных и лечебно-профилактических задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с
особенностями психофизического развития со средой нормального детства, воспитание
нравственных и морально-волевых качеств, формирование осознанной положительной
мотивации здорового образа жизни.
Задачами физического воспитания являются :
1. Укрепление здоровья, формирование правильной осанки;
2. Формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и
навыков;
3. Коррекция нарушений общего физического развития психомоторики,
воспитание культуры санитарно-гигиенических навыков, поддержание устойчивой
физической работоспособности на достигнутом уровне;
144

4. Формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а также
сознательной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются
следующие средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки,
физические и лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеклассной и внешкольной работе.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день
здоровья, весѐлые старты, военно-спортивная игра «Зарница», школьные спортивные
соревнования. Внутри школьные соревнования проводятся по разным видам спорта на
протяжении всего учебного года в зависимости от климатических условий и прохождения
учебного материала программы по физическому воспитанию. Внутри школьные
соревнования являются не только составной частью внеклассной спортивно-массовой
работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в необходимости
систематических занятий физической культурой и спортом во внеурочное время. Главное
в том, что правильно организованные школьные соревнования способствуют укреплению
здоровья учащихся, их физическому развитию и физической подготовленности.
Обучающиеся школы принимают активное участие в традиционных районных
соревнованиях: по волейболу, лыжных гонках, «Лыжня России», «Велопробег», «Кросс
наций». Взаимодействие урочной и внеурочной
деятельности в спортивнооздоровительной работе
способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью
освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль учебно-воспитательной работы
достигается:
-Организацией эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья;
-Рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активнодвигательного характера;
-организацию занятий по лечебной физкультуре;
-Организацией динамических
перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-Организацией спортивных кружков;
-Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни;
-Организацией спортивно-массовых мероприятий;
-Проведением классных часов пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике
детского травматизма на дорогах, по профилактике различных зависимостей и т.д.;
-Работой специальных школьных служб (медицинские работники, психолог,
логопед);
-Работой школьного ПМПК с целью выявления дизадаптации обучающихся, а
также коррекции индивидуальной троектории обучения и психологического комфорта
обучающихся.
-Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового
образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся. Работа направлена на повешение уровня знаний по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и
умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания
необходимых условий для формирования навыков здорового образа жизни
и
145

экологической культуры у детей; взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов,
медицинских работников и родителей в процессе развития и оздоровления детей.
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
1. Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового
ребенка для педагогического коллектива является принцип здоровьесбережения основополагающий принцип деятельности ОУ, который предполагает использование
особых здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих сохранению
здоровья детей, построение целостной системы работы по формированию навыков
здорового образа жизни с педагогами, специалистами, детьми и родителями.
2. Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка
должны быть понятны и едины для педагогов, воспитателей, специалистов, медиков и
родителей.
3. Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и
всего периода пребывания ребенка в ОУ, при работе с родителями необходима системная
и четкая последовательность (этапность) в ее организации.
4. Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на
основе учета интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход
как высшая степень дифференциации.
5. Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями
1. Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья.
2. Пропаганда здорового образа жизни.
3. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного
эколого-валеологического воспитания.
4. Организация совместной работы с родителями с целью решения психологопедагогических проблем развития каждого ребенка.
5. Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через тренинги,
консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
6. Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей,
психологически комфортной среды в семье.
7. Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы по реализации задач:
Информационно- просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных
проблемах связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по
вопросам формирования навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста.
Формы работы с родителями:
-выставка творческих работ;
-общешкольный день матери;
-открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
-совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителейпредметников и других специалистов образовательного учреждения;
-проведение педагогических консилиумов;
-индивидуальные консультации родителей педагогам и администрацией.
Содержание деятельности участников образовательного процесса.
Деятельность
Предполагаемый результат
Работа классного руководителя:
Оказание помощи проблемным семьям,
-регулярное посещение семей;
снижение правонарушения среди подростков,
-индивидуальные беседы с родителями;
устранение злоупотреблений со стороны
146

-совместная работа классного руководителя,
родителей и учителей-предметников;
-составление индивидуальных программ
медико-психолого-педагогического
сопровождения;
-ведение
ежедневного
мониторинга
посещаемости уроков;
-оказание помощи в организации летнего
отдыха;
-своевременное
оказание
социальной
помощи;
Работа психолога:
-психодиагностика
уровня
развития
обучающихся;
-консультации для родителей, педагогов,
обучающихся;
-совместная работа с инспекторами и ПДН
Работа администрации школы:
-индивидуальные
беседы
и
консультирование;
-контроль
за
работой
классных
руководителей;
-индивидуальные
отчѐты
классных
руководителей о текущей успеваемости и
посещаемости;
-изучение данных о занятости обучающихся
в кружках и секциях

недобросовестных родителей, уменьшение
количества проблемных семей, оказание
помощи в вопросах экологического и
валеологического воспитания.

Реабилитация
и
социальная
адаптация
подростков
с
девиантным поведением,
профилактика правонарушений и вредных
привычек, предупреждение ДТП.
Обеспечение эффективного взаимодействия
всех участников образовательного процесса

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
-проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов, заседаний методических объединений
по данной проблеме;
-приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной
научно-методической литературы;
-привлечение педагогов, медицинских работников, психолога и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
3.Организационный раздел.
3.1.Учебный
план
МАОУ
«Бугалышская
СОШ»,
реализующий
адаптированные основные общеобразовательные программы» образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительная записка к учебному плану.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
147

областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план разработан на основании нормативно-правовых документов:
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ;
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» от 30 августа 2013 г. № 1015;
3.Федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
4. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию протокол от 22.12.2015г. № 4/15
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
7.Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
8.Устав МАОУ «Бугалшская СОШ»
9.Локальные акты образовательного учреждения.
Учебный план рассчитан на 9 лет. Реализация учебного плана осуществляется
поэтапно:
1. 1этап (1-4 класс) - Цель 1 этапа состоит в формировании основ
предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся.
2. 2 этап (5-9 класс) - Цель 2 этапа состоит в расширении, углублении и
систематизации знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях,
овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Образовательная деятельность организуется в соответствии с расписанием
учебных занятий. Освоение адаптированной основной общеобразовательной
программы сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной
аттестацией обучающихся.
Учебный план состоит из трѐх частей — обязательной части, часть, формируемая
участниками образовательных отношений, коррекционно – развивающей области и
внеурочной деятельности
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
148

1.формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
2.формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
3.формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана в 1-4 класс входят следующие
образовательные области и учебные предметы:
Язык и речевая практика: Русский язык, Чтение, Речевая практика.
Математика: Математика,
Естествознание: Мир природы и человека,
Искусство: Изобразительное искусство, Музыка
Физическая культура: Физическая культура
Технологии: Ручной труд
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся.
Чтение, русский язык, речевая практика (1-4 классы).
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его
усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения
русскому (родному) языку - повысить уровень общего и речевого развития обучающихся,
прививать общепринятые нормы общественного поведения, научить школьников
правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать
элементарные навыки грамотного письма, научить правильно и последовательно излагать
свои мысли в устной и письменной форме.
К одному из основных разделов изучения языка относится «Обучение грамоте»,
которое осуществляется в течение всего I класса. В этот период учащиеся овладевают
звуковым анализом, первоначальными навыками чтения и письма. К концу года они
должны научиться читать по слогам короткие, доступные их пониманию букварные
тексты, списывать после разбора короткие предложения, выучить наизусть с голоса
учителя и уметь читать короткие стихотворения или четверостишия.
«Русский язык» на основе изучения грамматики и правописания является
наиболее сложным разделом русского языка в силу значительной абстрактности самого
учебного материала. У учащихся формируются некоторые орфографические и
пунктуационные навыки, развивается устная и письменная речь, что имеет большое
значение для их социальной адаптации. По русскому языку во все года обучения
изучаются разделы «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
В младших классах большое внимание уделяется работе со звуками и буквами, на
основе которых обучающиеся овладевают фонетически правильным письмом, а затем
письмом по правилу (простейшие случаи). При изучении состава слова, основных
грамматических категорий в старших классах обучающиеся усваивают более сложные
правила правописания. На базе практического усвоения в младших классах простого
предложения на старших годах обучения школьники изучают разной сложности
синтаксические конструкции. Усиление практической направленности обучения
повышается от класса к классу. В старших классах обучающиеся должны использовать
полученные знания в практической деятельности при написании изложений и сочинений.
У школьников формируются навыки чѐткого, правильного, логичного изложения своих
мыслей в устной и письменной форме, умения оформления деловых бумаг
(автобиография, заявление и др.).
149

На уроках «чтение» обучающиеся овладевают навыками сознательного,
правильного, беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное. Для
чтения подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие
познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание
нравственных качеств. Это произведения о картинах родной природы, о настоящем и
прошлом нашей Родины, рассказы и жизни, труде наших современников, о делах
школьников. Значительное место занимают доступные пониманию умственно отсталых
детей произведения и жизни и творчестве классиков литературы, художников,
музыкантов, общественных деятелей и др.
В процессе обучения у обучающихся совершенствуется техника чтения,
постепенно формируется умение самостоятельно разбираться в содержании
прочитанного, развивается связная устная речь.
Содержание учебных предметов определяются следующими задачами:
Русский язык
1. Формировать навык фонетически правильного письма, а затем письма по
правилам (простейшие случаи).
2. Учить писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания.
3. Учить разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов.
4. Формировать представление о частях речи.
5. Формировать навык оформления деловых бумаг.
6. Учить писать небольшие по объѐму изложения и сочинения творческого
характера.
7. Формировать навык пользования словарѐм.
Чтение
1. Формировать навык осознанного, правильного, выразительного чтения целыми
словами вслух и «про себя», выделяя главную мысль произведения, соблюдая при чтении
нормы русской орфоэпии.
2. Учить отвечать на вопросы учителя, характеризовать главных действующих
лиц, обосновывая своѐ отношение к героям и их поступкам.
3. Учить пересказывать содержание прочитанного; составлять рассказ по
предложенной теме на материале нескольких произведений.
4. Формировать знания основных сведений о жизни писателей.
5. Учить заучивать стихотворения и прозаические отрывки.
6. Формировать потребность в самостоятельном чтении книг, газет и журналов.
Математика(1-4 классы)
В курсе математики изучается «Арифметика» и «Элементы наглядной
геометрии». Обучающиеся должны не только овладеть определѐнным объѐмом
математических знаний, но уметь использовать его в процессе трудового обучения,
занятий по социально-бытовой ориентировке, изучения других предметов, а также в быту.
Этот предмет наиболее труден для умственно отсталых детей. В течение всех лет
обучения арифметика изучается с постепенным увеличением объѐма и нарастанием
сложности по следующим разделам: «Нумерация», «Арифметические действия»,
«Устный счѐт», «Величины и единицы измерения», «Доли, дроби», «Текстовые
арифметические задачи». На уроках математики даѐтся геометрический материал на
различение простейших геометрических фигур, ознакомление с их свойствами,
формирование навыков пользования измерительными и чертѐжными приборами.
Обучающиеся овладевают практическими умениями в решении задач измерительного и
вычислительного характера.
Большое внимание при обучении математике уделяется формированию у
школьников вычислительных навыков.
150

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
1. Учить выполнять четыре арифметических действия с натуральными числами, с
десятичными и обыкновенными дробями.
2. Учить вычислять среднее арифметическое нескольких чисел.
3. Формировать умение решать простые арифметические задачи на нахождение
суммы, остатка, произведения, частного, на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц в несколько раз, на нахождение дроби обыкновенной, десятичной, одного % от
числа; на соотношение: цена, количество, стоимость, расстояние, скорость, время.
4. Формировать навык вычисления площади прямоугольника и объѐма
прямоугольного параллелепипеда.
5. Формировать чертѐжные и измерительные навыки.
Мир природы и человека (1-4 классы).
Содержание этого курса предусматривает изучение элементарных сведений,
доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме
человека и охране его здоровья. Они узнают об основных элементах живой и неживой
природы: воде, воздухе, полезных ископаемых, почве, о строении и жизни растений,
животных и человека. У обучающихся формируется правильное понимание и отношение
к природным явлениям (дождь, снег, ветер, туман и др.). Они овладевают некоторыми
практическими приѐмами выращивания растений и ухода за животными, навыками
сохранения и укрепления здоровья. Содержание учебного предмета определяется
следующими задачами:
1. Сообщать обучающимся знания об основных элементах живой и неживой
природы.
2. Учить называть конкретные предметы и явления в окружающей обстановке,
давать им обобщѐнные названия; устанавливать простейшие связи между обитателями
природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком).
3. Учить связно пояснить проведѐнные наблюдения, самостоятельно делать
выводы на основании наблюдений и результатов труда.
4. Формировать знания о строении, размножении и образе жизни животных и
растений.
5. Учить рассматривать окружающую природу, как комплекс условий,
необходимый для жизни всех растений, грибов, животных и людей. Учить бережно
относиться к природе.
6. Прививать навыки, способствующие сохранению и укреплению здоровья
человека.
Музыка (1-4 классы)
Основой музыкального воспитания умственно отсталых обучающихся является
хоровое пение, как активный способ развития музыкальных способностей. Целью
данного предмета является формирование музыкальной культуры школьников, развитие
эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в
хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений.
В содержание обучения пению включены произведения народного творчества,
русских, национальных и зарубежных композиторов, песни, разнообразные по характеру
и содержанию музыки, требующие различных средств исполнения.
У школьников развивается интерес к слушанию музыки вокальной,
инструментальной, оркестровой. Они знакомятся с некоторыми, музыкальными жанрами,
учатся различать мелодии. Ученики получают элементы музыкальной грамоты и нотной
записи, узнают о творчестве видных композиторов, их произведениях. Музыкальное
развитие школьников составляет неотъемлемую часть их эстетического воспитания.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
1.Развивать интерес к слушанию музыки.
151

2.Знакомить с музыкальными жанрами, учить различать мелодии.
3.Дать
элементарные понятия о музыкальной грамоте и нотной записи,
творчестве видных композиторов, их произведениях.
4.Формировать
певческие навыки.
5.Воспитывать
эстетический вкус.
Изобразительное искусство (1-4 классы).
Целью данного предмета является формирование навыков рисования, развитие
эстетических чувств, ознакомление с лучшими произведениями изобразительного и,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна.
Содержание его включает знание основ реалистического рисунка, формирование
навыков рисования с натуры, декоративного рисования. Школьники знакомятся с
отдельными произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, узнают о
творчестве великих художников. Рисование является одним из предметов, содержание
которых направлено на развитие у обучающихся художественного вкуса, способствует их
эстетическому воспитанию.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
1.Корригировать недостатки развития познавательной деятельности учащихся
путѐм систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать
сходства и различия между предметами.
2. Развивать зрительно-двигательную координацию путѐм использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
изобразительного материала.
3. Развивать у учащихся эстетические чувства, умение видеть и понимать
красивое, высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного
искусства, воспитывать активное эмоционально- эстетическое отношение к ним.
4. Расширять и уточнять словарный запас обучающихся за счѐт специальной
лексики, совершенствовать фразовую речь.
Физическая культура(1-4 классы).
Целью занятий физической культуры является укрепление здоровья школьников,
развитие и коррекция их общей и мелкой моторики. Содержание обучения включает
такие разделы, как гимнастика, лѐгкая атлетика, лыжная подготовка, игры. Во все разделы
включены упражнения, направленные на формирование у обучающихся двигательных
умений и навыков, развитие силы, ловкости, выносливости. На занятиях гимнастикой
обучающимся даются общеразвивающие и корригирующие упражнения. Занимаясь
лѐгкой атлетикой, они овладевают спортивной ходьбой, бегом, прыжками; учатся ходить
на лыжах. С 2 по 7 класс в содержание занятий включены различные подвижные игры, а с
6 - спортивные.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
1. Укрепить здоровье и повысить работоспособность учащихся.
2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, чувство темпа,
ритма и координацию движений.
3. Сообщить знания в области гигиены, теоретические сведения по физкультуре.
4.Формировать
навыки правильной осанки в статических положениях и в
движении.
Технология (1-4 классы)
Особое значение придаѐтся подготовке умственно отсталых детей к трудовой
деятельности. Эта задача решается путѐм воспитания у обучающихся общей готовности к
труду и получения ими профессионально- трудовых знаний и навыков по определѐнной
специальности. Трудовое обучение рассматривается как мощное средство коррекции
152

умственного развития ребѐнка и нравственного его воспитания, что позволяет
выпускникам включиться непосредственно в производительный труд.
Ручной труд в 1 - 4 классах даѐт возможность обучающимся овладеть
элементарными приѐмами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развивает
самостоятельность, положительную мотивацию к трудовой деятельности.
На занятиях предусмотрены простейшие практические работы с пластилином,
бумагой, картоном, с природным материалом, с металлоконструктором, древесиной,
текстильными материалами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных особенностей обучающихся, родителей.
Данная часть представлена учебными предметами: «Информатика в играх и задачах» 2-4
классы, «Татарский язык» 2-4 классы, Марийский язык» 2-4 классы,«Культура русского
народа» 2-4 классы, «математика и конструирование» 2-3 классы, «Основы религиозных
культур и светской этики» 4 класс.
Основные ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Информатика
в играх и задачах» ориентированы на формирование у обучающихся основ ИКТкомпетентности, многие компоненты, которой входят в структуру УУД.
Для привития учащимся любви к изучению предмета «Математика» и
формированию конструкторских и графических умений, расширения геометрического
представления
вводится учебный предмет «Математика и конструирование».
«Татарский язык», Марийский язык», «Культура русского народа» – это учебный
предмет, ориентированный на освоение знаний родного языка, его особенностей,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся,
формирование готовности и способности к общению на родном языке, приобщение к
духовной и культурной ценности народа, родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики»
-это учебный предмет,
способствующий формированию у обучающихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
В структуру учебного плана входит коррекционно-развивающая область
с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
двумя обязательными коррекционными занятиями (логопедическими, коррекция
психомоторики и сенсорных процессов).
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. Выбор
коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
Коррекционные занятия (1-4 классы).
Коррекционные занятия осуществляются в индивидуальной и групповой формах,
на которых используются следующие технологии: игротерапия, сказкотерапия, тренинги,
арттерапия, релаксационные минутки, информационно-коммуникационные технологии,
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа), здоровьесберегающие
технологии.
Цель: Развитие и коррекция психомоторных и сенсорных процессов умственно
отсталых обучающихся.
1
класс.
1Развивать чувственную сферу обучающихся.
2.Формировать графические навыки обучающихся.
153

тела.

3.Научить детей различать пространственные направления относительно своего

4.Научить детей отражать изменения, происходящие в пространстве и времени.
2
класс.
1. Развивать умения определять различные стороны на себе.
2. Научить детей указывать пространственные направления от себя.
3. Развивать координацию движений и графические навыки.
4. Развивать крупную и мелкую моторику.
5. Формировать представления о времени: как о равномерно и повсеместно
текущем потоке мгновений («сегодня», «завтра», «вчера»).
6. Развивать зрительно-двигательную координацию.
3
класс.
1. Формировать представления об основных пространственных отношениях на
конкретных предметах.
2. Развивать конструктивные зрительные представления.
3. Тренировать память на пространственные отношения.
4. Тренировать следовые пробы зрительных представлений.
5. Научить дифференцировать на ощупь различные геометрические тела:
а)
одинаковой формы, но разной толщины (плоские и объемные);
б)
одинаковой формы и толщины, но разной величины (большие и маленькие);
в)
одинаковой величины и толщины, но разной формы.
4
класс.
1.Развивать концентрацию и устойчивость внимания.
2.Развивать самоконтроль.
3.Научить обобщению и классификации полученной информации.
4.Развивать понятийный аппарат учащихся.
5.Научить оперировать образами.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
частью образовательного процесса (4 часа). Выбор направлений внеурочной
деятельности и распределение на них часов осуществляется в соответствии с
потребностями обучающихся и запросами родителей (законных представителей) и
включает: художественно- эстетическое направление, спортивно- оздоровительное
направление, духовно- нравственное направление, социально- педагогическое
направление.
Учебный план МАОУ «Бугалышская СОШ» реализующий адаптированные
основные общеобразовательные программы дляобучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1-4 классы)
Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные области
Классы
Количество часов в год
Учебные предметы
I
II
III
IV
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
3
3
3
3
практика
1.2.Чтение
3
4
4
4
1.3.Речевая практика
2
2
2
2
2. Математика
2.1.Математика
3
4
4
4
3. Естествознание
3.1.Мир природы и человека
2
1
1
1
154

Всего

12
15
8
15
5

4. Искусство

4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.1. Физическая культура

5.Физическая
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Информатика в играх и задачах
Математика и конструирование
Основы религиозных культур и светской этики
Татарский язык
Марийский язык
Культура русского народа
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

1
1

1
1

1

3
2
1

21

23

23

1
1
1
1
23

6

6

6

6

24

4
31

4
33

4
33

4
33

16
130

90

Учебный план МАОУ «Бугалышская СОШ, реализующий адаптированные
основные общеобразовательные программы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(5-9 классы)
В обязательную часть учебного плана в 5-9 классы входят следующие
образовательные области и учебные предметы:
Язык и речевая практика: русский язык, чтение (литературное чтение);
Математика и информатика: математика, информатика;
Естествознание: природоведение, география, биология;
Человек и общество: мир истории, основы социальной жизни, история отечества;
Искусство: изобразительное искусство, музыка;
Физическая культура: физическая культура;
Технология: профильный труд.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:
«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой каждого из
двух разделов. Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на
этой основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
155

― развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи Фонетика. Звуки и буквы.
Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я. Согласные глухие и
звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без
соединительных гласных. Сложносокращенные слова. Правописание проверяемых
безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное
написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок.
Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ. Части
речи Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению. Предлог: общее
понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами. Имя
существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имѐн существительных единственного и множественного числа.
Несклоняемые имена существительные. Имя прилагательное: понятие, значение в речи.
Определение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в роде,
числе и падеже. Спряжение имен прилагательных. Правописание родовых и падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Глагол как
часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь,
-шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений. Имя числительное.
Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые.
Правописание числительных. Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие
время, место, способ действия. Правописание наречий. Синтаксис. Словосочетание.
Предложение. Простые и сложные предложения. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные
члены
предложения.
Предложения
распространенные
и
нераспространенные. Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений,
наречий, повтора существительного, синонимической замены и др.). Однородные члены
предложения. Союзы в простом и сложном пред- ложении, знаки препинания перед
союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания
156

при прямой речи. Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными
членами и сложных предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ,
ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом Текст, признаки текста. Отличие текстов от
предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста,
подбор заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом.
Распространение текста. Стили речи (на основе практической работы с текстами):
разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей речи.
Элементарный стилистический анализ текстов. Составление рассказа по серии сюжетных
картин, картине, по опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по
плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану. Сочинение творческого характера по картине, по
личным наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография,
анкета, доверенность, расписка и др. Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно- популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги- справочники, детская энциклопедия и пр. Примерная
тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя Родины, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.) Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки,
басни, былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения. Ориентировка в
литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, литературные
жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя.
присказка, зачин, диалог, произведение. герой (персонаж), гласный и
второстепенный герой, портрет героя, пейзаж. стихотворение, рифма, строка, строфа.
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм). элементы книги: переплѐт,
обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения. Работа с
текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной мысли
текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета в дополнительном первом (I 1 ) классе и I-IV классах.
Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем этапе, осуществляются
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
157

обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании
жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел. Единицы измерения и их соотношения. Величины
(стоимость, длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения.
Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км).
Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т).
Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с),
минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1
в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный
сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1
куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический
метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. 148 Запись
чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и
обратное преобразование. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Все виды
устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000
000. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. Способы проверки
правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности
результата). Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000. Умножение и
деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное,
двузначное число. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий. Использование микрокалькулятора для всех
видов вычислений в пре делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении, с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей. Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель
и знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями. Смешанное число.
Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел. Основное свойство
обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие случаи): замена
мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи). Сравнение дробей с
разными числителями и знаменателями. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями. Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Выражение десятичных дробей в
158

более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей (все случаи). Умножение и деление десятичной дроби на
однозначное, двузначное число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с
числами, полученными при измерении и выраженными десятичной дробью. Нахождение
десятичной дроби от числа. Использование микрокалькулятора для выполнения
арифметических действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе. Понятие процента. Нахождение одного процента от
числа. Нахождение нескольких процентов от числа. Арифметические задачи. Простые и
составные (в 3-4 арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность
труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество
предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи
на нахождение части целого. Простые и составные задачи геометрического содержания,
требующие вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда. Геометрический
материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные,
не пересекаются, в том числе параллельные). Углы, виды углов, смежные углы. Градус
как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов треугольника. Симметрия. Ось
симметрии.
Симметричные
предметы,
геометрические
фигуры.
Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси
симметрии. Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата). Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Геометрические формы в
окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и
умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приѐмами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их индивидуальных возможностей. Практика работы на компьютере: назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
159

простейших средств текстового редактора. Соблюдение безопасных приѐмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе,
программах WORD И POWER POINT. Организация системы файлов и папок для
хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок. Работа с
цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости. Первые природоведческие знания умственно отсталые дети
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим
миром у учеников специальной коррекционной школы формируются первоначальные
знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами
года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни
растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I 1 ) классе I—IV
классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно
служит основой для них. Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек». При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на
Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель может познакомить
школьников с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий. В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки
Земли — атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и
видами водоемов. Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники
знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на
территории нашей страны (например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские
горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный
характер и не требует от учащихся географической характеристики этих объектов и их
нахождения на географической карте. При изучении этого раздела уместно опираться на
знания учащихся о своем родном крае. Более подробное знакомство с произрастающими
растениями и обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей
местности дети познакомятся при изучении последующих разделов При изучении
160

растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются знания,
полученные в дополнительном первом (I 1 ) классе I—IV классах. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить
внимание учащихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт учащихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть еѐ
красоту. Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков. Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно
систематизировать знания о живой и неживой природе, полученные в курсе
«Природоведение». В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны
понять логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки
Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность,
полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит
состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек — частица
Вселенной. Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину
окружающего мира, показать единство материального мира, познать свою Родину как
часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к
изучению
предметов
естествоведческого
цикла,
для
этого
программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются
на личный опыт учащихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках. Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями
учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях
способствует более прочному формированию природоведческих представлений и
понятий), так и содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и
явлений, предусмотренных программой, доступно непосредственному наблюдению
учащимися). В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха,
почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством учителя. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые
совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*. Программа учитывает
преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены межпредметные связи,
на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого материала. Курс
«Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению географического (V
класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта и др.). Введение Что такое природоведение. Знакомство с
учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы. Вселенная Солнечная система. Солнце. Небесные
тела: планеты, звезды. Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый
161

полет в космос. Современные исследования. Цикличность изменений в природе.
Зависимость изменений в природе от Солнца. Сезонные изменения в природе. Наш дом
— Земля Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера. Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха. Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха. Состав
воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение.
Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода
в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты. Чистый и загрязненный воздух. Примеси в
воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в
природе. Поверхность суши. Почва Равнины, горы, холмы, овраги. Почва — верхний
слой земли. Ее образование. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные
соли, воздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть
почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы. Разнообразие почв. Песчаные и
глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать
воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным
свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство
почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве. Эрозия
почв. Охрана почв. Полезные ископаемые Полезные ископаемые. Виды полезных
ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи. Полезные ископаемые, используемые
в качестве строительных материалов. Гранит, известняки, песок, глина. Горючие
полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование. Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы. Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, используемые для получения
металлов. Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов:
цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление.
Распознавание стали и чугуна. Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных.
Применение цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание
алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость, пластичность,
теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр. Местные полезные
ископаемые. Добыча и использование. Вода в природе. Роль воды в питании живых
организмов. Свойства воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при
нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Способность
растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств
воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка
мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и
морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица
измерения температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа
воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве. Экономия питьевой воды. Вода в природе: осадки, воды суши. Воды
суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
162

Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды. Есть на Земле страна — Россия. Россия ― Родина моя. Место России на
земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на территории нашей
страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России.
Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны. Растительный
мир Земли Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек. Разнообразие
растительного мира на нашей планете. Среда обитания растений (растения леса, поля,
сада, огорода, луга, водоемов). Дикорастущие и культурные растения. Деревья,
кустарники, травы. Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания). Деревья хвойные (сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания). Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания). Травы (дикорастущие и культурные)
Внешний вид, места произрастания. Декоративные растения. Внешний вид, места
произрастания. Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование. Комнатные растения. Внешний вид.
Уход. Значение. Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.). Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны. Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и
своей области (края). Животный мир Земли Разнообразие животного мира. Среда
обитания животных. Животные суши и водоемов. Понятие животные: насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Насекомые. Жуки, бабочки,
стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы. Внешний вид. Среда
обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и
своего края. Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края. Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края. Животные рядом с человеком.
Домашние животные в городе и деревне. Домашние питомцы. Уход за животными в
живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка,
хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания. Животный мир разных районов Земли (с
холодным, умеренным и жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных.
Заповедники. Красная книга России. Красная книга своей области ( края). Человек Как
устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим,
закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены. Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины. Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены. Скорая помощь
(оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах.
Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей. Обобщающие уроки Наш город (посѐлок,
село, деревня). Рельеф и водоѐмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие
местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при
изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному
поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями. Изучение биологического материала в VII-IX классах
163

позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического,
трудового и полового воспитания детей и подростков. Знакомство с разнообразием
растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к
природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение
красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек — часть природы,
его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений. Курс «Биология » состоит из трѐх разделов: «Растения»,
«Животные», «Человек и его здоровье». Распределение времени на изучение тем учитель
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий. Программа
предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ,
демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всѐ это даст возможность более
целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать
память и наблюдательность, корригировать мышление и речь. С разделом «Неживая
природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI классах и узнают, чем
живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают
новые знания об элементарных физических и химических свойствах и использовании
воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящѐнный изучению живой природы, начинается с раздела «Растения»
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот
раздел включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка
овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др. В разделе «Животные» (8 класс)
особое внимание уделено изучению животных, играющих значительную роль в жизни
человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими
учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и
«Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.). В
разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный
анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы. За счет некоторого сокращения
анатомического и морфологического материала в программу включены темы, связанные с
сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными
заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) следует
уделять больше внимания во внеурочное время. Основные задачи изучения биологии: ―
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье; ― показать
практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за
некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем; ― формировать навыки
правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому,
физическому, санитарно- гигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь
усвоить правила здорового образа жизни; ― развивать и корригировать познавательную
деятельность, учить анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить
к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять
лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции.
164

РАСТЕНИЯ Введение Повторение основных сведений из курса природоведения о
неживой и живой природе. Живая природа: растения, животные, человек. Многообразие
растений (размеры, форма, места произрастания). Цветковые и бесцветковые растения.
Роль растений в жизни животных и человека. Значение растений и их охрана. Общие
сведения о цветковых растениях Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие
об органах цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.). Подземные и наземные органы
растения Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень). Стебель. Разнообразие стеблей
(травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся,
вьющийся, стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение
древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни
растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег. Лист Внешнее
строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья. Расположение
листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения — образование
питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение. Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение
плодов и семян. Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян. Демонстрация
опыта образование крахмала в листьях растений на свету. Лабораторные работы по теме:
органы цветкового растения. Строение цветка. Строение семени. Практические работы.
Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое деление). Определение
всхожести семян. Растения леса Некоторые биологические особенности леса. Лиственные
деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы. Хвойные деревья: ель,
сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края. Особенности внешнего
строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид, условия произрастания.
Использование древесины различных пород. Лесные кустарники. Особенности внешнего
строения кустарников. Отличие деревьев от кустарников. Бузина, лещина (орешник),
шиповник. Использование человеком. Отличительные признаки съедобных и ядовитых
плодов. Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки. Травы. Ландыш, кислица, подорожник,
мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других местных травянистых растений.
Практическое значение этих растений. Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка,
пенек, грибница. Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых
грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами.
Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка). Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и
растения. Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране
и разведению лесов). Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев
по годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор
иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей
различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса
(«Русский лес в поэзии и прозе»), Экскурсии в природу для ознакомления с
разнообразием растений, с распространением плодов и семян, с осенними явлениями в
жизни растений. Комнатные растения Разнообразие комнатных растений. Светолюбивые
(бегония, герань, хлорофитум). Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка,
монстера или другие, характерные для данной местности). Влаголюбивые (циперус,
165

аспарагус). Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы). Особенности внешнего строения и
биологические особенности растений. Особенности ухода, выращивания, размножения.
Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и
красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений. Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренѐнных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными
растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из
комнатных растений. Цветочно-декоративные растения Однолетние растения: настурция
(астра, петуния, календула). Особенности внешнего строения. Особенности выращивания.
Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн. Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах
выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины). Особенности внешнего строения.
Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды многолетних цветочнодекоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека. Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в
народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка. Сорные растения полей и огородов: осот,
пырей, лебеда. Внешний вид. Борьба с сорными растениями. Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп — по выбору учителя). Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста,
петрушка. Многолетние овощные растения: лук. Особенности внешнего строения этих
растений, биологические особенности выращивания. Развитие растений от семени до
семени. Выращивание: посев, уход, уборка. Польза овощных растений. Овощи —
источник здоровья (витамины). Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из
овощей. Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая. Растения сада Яблоня, груша, вишня, смородина,
крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для южных регионов). Биологические
особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ. особенности размножения. Вредители
сада, способы борьбы с ними. Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза
свежих фруктов и ягод. Заготовки на зиму. Практические работы в саду: вскапывание
приствольных кругов плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники.
Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ Введение Разнообразие животного мира. Позвоночные и
беспозвоночные животные. Дикие и домашние животные. Места обитания животных и
приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров, способ передвижения,
дыхание, окраска: защитная, предостерегающая). Значение животных и их охрана.
Животные, занесенные в Красную книгу. Беспозвоночные животные Общие признаки
беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета). Многообразие
беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые. Дождевой червь. Внешний вид
дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ передвижения.
Роль дождевого червя в почвообразовании. Демонстрация живого объекта или влажного
препарата. Насекомые. Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию. Бабочки. Отличительные признаки.
Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из
бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка,
166

бабочка- капустница. Наносимый вред. Меры борьбы. Тутовый шелкопряд. Внешний вид,
образ жизни, питание, способ передвижения, польза, разведение. Жуки. Отличительные
признаки. Значение в природе. Размножение и развитие. Сравнительная характеристика
(майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса). Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи.
Особенности жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
—
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов. Практическая работа. Зарисовка
насекомых в тетрадях. Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника
и внутреннего скелета. Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие. Рыбы Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы
(пресноводные): окунь, щука, карп. Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие
в данной местности. Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное
использование. Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание.
Кормление (виды корма), уход. Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий). Земноводные Общие признаки земноводных. Лягушка. Место обитания, образ
жизни. Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл
развития). Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе. Черты сходства и
различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана. Демонстрация живой
лягушки или влажного препарата. Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение
таблицы (сходство и различие). Пресмыкающиеся Общие признаки пресмыкающихся.
Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания. Змеи.
Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж
(места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей. Черепахи,
крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития). Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов
змей. Показ кино- и видеофильмов. Практические работы. Зарисовки в тетрадях.
Черчение таблицы. Птицы Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев,
пуха и перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые). Птицы леса: большой
пестрый дятел, синица. Хищные птицы: сова, орел. Птицы, кормящиеся в воздухе:
ласточка, стриж. Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан. Птицы,
обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие
местные представители пернатых. Особенности образа жизни каждой группы птиц.
Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц. Птицы в живом уголке. Попугаи,
канарейки, щеглы. Уход за ними. Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка.
Особенности внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства. Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание
167

голосов птиц. Показ видеофильмов. Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в
природе (или экскурсия на птицеферму). Практические работы. Подкормка зимующих
птиц. Наблюдение и уход за птицами в живом уголке. Млекопитающие животные Общие
сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки млекопитающих
(рождение живых детенышей и вскармливание их молоком). Классификация
млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные, пушные и морские
звери, приматы) и сельскохозяйственные. Дикие млекопитающие животные Грызуны.
Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение. Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк). Хищные звери. Общие признаки хищных
зверей. Внешний вид, отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ
жизни. Добыча пиши. Черты сходства и различия. Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый). Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр.
Сравнительные характеристики. Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные
звери в природе. Разведение на зверофермах. Копытные (парнокопытные,
непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и
отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение. Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания,
питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных. Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.). Приматы. Общая характеристика.
Знакомство с отличительными особенностями различных групп. Питание. Уход за
потомством. Места обитания. Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих
животных. Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные Кролик. Внешний вид и характерные особенности
кроликов. Питание. Содержание кроликов. Разведение. Корова. Отличительные
особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для коров. Молочная
продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные
фермы: содержание коров, телят. Овца. Характерные особенности внешнего вида.
Распространение овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды. Свинья. Внешнее
строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход и
кормление (откорм). Свиноводческие фермы. Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и
кормление. Значение в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство. Верблюд. Внешний вид. Особенности питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение для человека. Демонстрация
видеофильмов (для городских школ). Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов,
уборке помещения (для сельских школ). Домашние питомцы Собаки. Особенности
внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические требования к их
содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным. Кошки. Особенности
внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно-гигиенические требования.
Заболевания и оказание им первой помощи. Животные в живом уголке (хомяки, черепахи,
белые мыши, белки и др.). Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
168

ЧЕЛОВЕК Введение Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем
организме и укреплении здоровья. Общее знакомство с организмом человека Краткие
сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы опоры
и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная
система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека. Опора и
движение Скелет человека Значение опорных систем в жизни живых организмов:
растений, животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости
верхних и нижних конечностей. Череп. Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль
правильной посадки и осанки человека. Меры предупреждения искривления
позвоночника. Грудная клетка и ее значение. Кости верхних и нижних конечностей.
Соединения костей: подвижные, полуподвижные, неподвижные. Сустав, его строение.
Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом костей. Первая
доврачебная помощь при этих травмах. Практические работы. Определение правильной
осанки. Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок. Мышцы Движение — важнейшая особенность живых
организмов (двигательные реакции растений, движение животных и человека). Основные
группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди
и живота, мышцы головы и лица. Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание.
Утомление мышц. Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно- двигательной системы.
Пластика и красота человеческого тела. Наблюдения и практическая работа. Определение
при внешнем осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при
сгибании и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке. Кровообращение Передвижение веществ в организме растений и
животных. Кровеносная система человека. Кровь, ее состав и значение. Кровеносные
сосуды. Сердце. Внешний вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа
сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Значение физкультуры и спорта для
укрепления сердца. Сердце тренированного и нетренированного человека. Правила
тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки. Вредное влияние никотина,
спиртных напитков, наркотических средств на сердечно - сосудистую систему. Первая
помощь при кровотечении. Донорство — это почетно. Наблюдения и практические
работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного давления с помощью учителя в
спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Обработка
царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память»
своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления. Демонстрация примеров первой
доврачебной помощи при кровотечении. Дыхание Значение дыхания для растений,
животных, человека. Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие. Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях. Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.). Влияние
никотина на органы дыхания. Гигиенические требования к составу воздуха в жилых
помещениях. Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние. Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека. Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа. Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка и т. п.). Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека. Значение питания для человека.
169

Пища растительная и животная. Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные
соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз. Органы
пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник. Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под
действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды. Заболевания пищеварительной системы и их
профилактика (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему. Доврачебная
помощь при нарушениях пищеварения. Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в
хлебе, картофеле. Действие слюны на крахмал. Демонстрация правильного поведения за
столом во время приема пищи, умения есть красиво. Выделение Роль выделения в
процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и выделения мочи (почки,
мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал). Внешний вид почек, их
расположение в организме человека. Значение выделения мочи. Предупреждение
почечных заболеваний. Профилактика цистита. Практические работы. Зарисовка почки в
разрезе. Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар). Размножение и развитие Особенности мужского и женского
организма. Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи). Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека. Система органов размножения человека (строение, функции,
гигиена юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным. Рост и развитие ребенка. Последствия ранних половых связей, вред
ранней беременности. Предупреждение нежелательной беременности. Современные
средства контрацепции. Аборт. Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и
наркотиков, воздействий инфекционных и вирусных заболеваний. Венерические
заболевания. СПИД. Их профилактика. Покровы тела Кожа и ее роль в жизни человека.
Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти. Закаливание организма (солнечные и воздушные
ванны, водные процедуры, влажные обтирания). Оказание первой помощи при тепловом
и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении, поражении
электрическим током. Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка,
лишай, экзема и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к
одежде и обуви. Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи. Нервная система Значение и строение
нервной системы (спинной и головной мозг, нервы). Гигиена умственного и физического
труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение
перегрузок, чередование труда и отдыха. Отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на нервную систему. Заболевания нервной системы (менингит,
энцефалит, радикулит, невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной
системы. Демонстрация модели головного мозга. Органы чувств Значение органов чувств
у животных и человека. Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена. Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка
и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов. Охрана всех органов чувств. Демонстрация
муляжей глаза и уха.
170

ГЕОГРАФИЯ
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание
разных разделов курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает
учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии. Основная цель обучения географии — сформировать
у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения,
оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов
и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям. В соответствии с требованиями
ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП должно быть достижение
обучающимися предметных и личностных результатов, которые применительно к
изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании в виде
конкретных учебных действий Начальный курс физической географии Понятие о
географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические сведения о
своей местности и труде населения. Ориентирование на местности. Горизонт, линии,
стороны горизонта. Компас и правила пользования им. План и карта. Масштаб. Условные
знаки плана местности. План и географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и
знаки физической карты. Физическая карта России. Формы поверхности земли. Рельеф
местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и
вулканах. Овраги и их образование. Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные
реки. Озера, водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова.
Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения. Земной шар. Краткие сведения о
Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета. Освоение космоса. Глобус – модель
земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и
материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение
Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы
171

климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов. Положение России на
глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России. Океаны и моря,
омывающие берега России. Острова и полуострова России. География России Общая
характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на карте
мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России. Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах. География материков
и океанов Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство. Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная
Америка, Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная
Европа, Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия. Свой край.
История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные ископаемые и
почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана
водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей
местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в
том числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Личная гигиена и здоровье Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей. Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
172

приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки). Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур,
физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики. Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос. Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности
человека. Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером. Правила и
приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические правила
письма, чтения, просмотра телепередач Особенности соблюдения личной гигиены
подростком. Правила и приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для
девочек и мальчиков). Негативное влияние на организм человека вредных веществ:
табака, алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека.
Наркотики и их разрушительное действие на организм человека. Охрана здоровья Виды
медицинской помощи: доврачебная и врачебная. Виды доврачебной помощи. Способы
измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и ссадин с применением
специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»).
Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту. Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием. Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и
листок нетрудоспособности. Жилище Общее представление о доме. Типы жилых
помещений в городе и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное.
Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности.
Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки и
кашпо для комнатных растений. Домашние животные. Содержание животных (собак,
кошек, птиц) в городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и
здоровьем домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее распространенные
болезни некоторых животных. Ветеринарная служба. Планировка жилища. Виды жилых
комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная
комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений. Кухня.
Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности. Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный
инвентарь. Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда
для сыпучих продуктов и уход за ней. Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки.
173

Материал, из которого изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный,
смесовая ткань). Правила ухода и хранения. Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате. Электробытовые приборы в ванной
комнате: стиральные машины, фены для сушки волос. Правила пользования стиральными
машинами; стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными 188 машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание.
Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели. Убранство жилых комнат:
зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники. Правила ухода за убранством
жилых комнат. Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие
средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники
безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной
комнаты. Правила техники безопасности использования бытовых электроприборов по
уборке жилого помещения. Уход за различными видами напольных покрытий.
Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к
зиме и лету. Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических
средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и
аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение
отравлений ядохимикатами. Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона
(летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды.
Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения
здоровья человека. Магазины по продаже различных видов одежды. Значение опрятного
вида человека. Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли).
Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка.
Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по
стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений
на этикетках. Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила
использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и приемы
глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и
рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва
Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в
домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен. Предприятия бытового
обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования прачечной. Прейскурант.
Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость
услуг в зависимости от вида одежды. Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при
покупке в соответствии с назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в
соответствии с индивидуальными особенностями. Магазины по продаже одежды.
Специализированные магазины по продаже одежды. Правила возврата или обмена
купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки. Обувь. Виды
обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя, выходная и
174

т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.). Магазины по продаже
различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка,
оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии. Уход за обувью.
Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов для чистки
обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за
обувью из различных материалов. Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви.
Виды услуг. Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила
приема и выдачи обуви. Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви
для здоровья человека. Питание Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим
питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания. Приготовление пищи.
Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена приготовления пищи. Виды
продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения. Значение
кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе. Мясо и мясопродукты; первичная обработка,
правила хранения. Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью
микроволновой печи. 191 Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного
происхождения. Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое).
Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц. Овощи, плоды, ягоды и грибы.
Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные
продукты. Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп.
Вредители круп и муки. Просеивание муки. Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее
значение для питания. Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и
вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей. Чай и кофе. Виды чая.
Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия чрезмерного
употребления чая и кофе. Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина. Прием пищи. Первые, вторые и третьи
блюда: виды, значение. Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки.
Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для
завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и
расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола. Обед.
Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды, способы
приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из
круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для
обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для
обеда. Правила этикета за столом. Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин.
Составление меню для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина.
Приготовление несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов
для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина. Изделия из теста.
175

Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса: пирожки, булочки,
печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление Домашние заготовки.
Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование. Глубокая заморозка
овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении консервированных
продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте. Проезд из
дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные точки
населенного пункта. Расчет стоимости проезда. Пригородный транспорт. Виды: автобусы
пригородного сообщения, электрички. Стоимость проезда. Расписание. Междугородний
железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы. Платформа,
перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на
вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов. Междугородний
автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные маршруты.
Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда. Водный транспорт.
Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Авиационный транспорт. Аэропорты,
аэровокзалы. Средства связи Основные средства связи: почта, телефон, телевидение,
радио, компьютер. Назначение, особенности использования. Почта. Работа почтового
отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений: письмо, бандероль,
посылка. Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки. Бандероли. Виды бандеролей:
простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость
пересылки. Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления. Телефонная
связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная (сотовая).
Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной
связи. Сотовые компании, тарифы. Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь
(скайп). Особенности, значение в современной жизни. Денежные переводы. Виды
денежных переводов. Стоимость отправления. Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение. Семья Родственные отношения в семье. Состав семьи.
Фамилии, имена, отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место
работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками.
Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д. Досуг как средство укрепления здоровья: туристические
походы; посещение спортивных секций и др. Досуг как развитие постоянного интереса к
какому либо виду деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т.
д. Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей. Экономика домашнего хозяйства.
Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц.
176

Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся
к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта,
труда человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых
других; ― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
делать простейшие выводы и обобщения; ― воспитание интереса к изучению истории.
Введение Представление о себе и окружающем мире. Твое имя, отчество,
фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в имени человека.
Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения, предки,
потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография. Дом, в
котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село), кто и
когда его построил. Твои соседи. Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях. История
улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы. Местность,
где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав, основные
занятия жителей края, города. Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица,
население, национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ). Большая и малая
родина. Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории Представление о времени как о прошлом, настоящем
и будущем. Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды). Представление об историческом времени: век,
(столетие), тысячелетие, историческая эпоха (общее представление). «Лента времени».
Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века, граница
двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные
события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век). Начальные
представления об истории История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в
прошлом). Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки. Историческое пространство. Историческая карта. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного. Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей. Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние
177

орудия труда. Каменный века. Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение
речи. Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и
виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований. Язычество. Изменение
климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека. Конец ледникового
периода и расселение людей по миру. Влияние различных климатических условий на
изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия, скотоводства. Появление
новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы
древних людей: семья, община, род, племя. Возникновение имущественного и
социального неравенства, выделение знати. Зарождение обмена, появление денег. Первые
города Создание человеком искусственной среды обитания. Возникновение древнейших
цивилизаций. История вещей и дел человека (от древности до наших дней) История
освоения человеком огня, энергии Источники огня в природе. Способы добычи огня
древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных. Использование
огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов,
приготовление пищи и др. Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн. Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая,
атомная (общие представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни
людей. Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля,
торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды Вода в природе. Значение воды в жизни
человека. Охрана водных угодий. Причины поселения древнего человека на берегах рек,
озер, морей. Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления). Вода и земледелие.
Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного земледелия, в
истории человечества. Использование человеком воды для получения энергии: водяное
колесо, гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов. История жилища
человека Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и
др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории. История появления мебели Назначение и виды мебели,
материалы для ее изготовления. История появления первой мебели. Влияние
исторических и национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели
как искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением
мебели. История питания человека Питание как главное условие жизни любого живого
организма. Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества. Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения. Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды.
История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды. Народные
традиции в изготовлении глиняной посуды. Деревянная посуда. История появления и
178

использования деревянной посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для
хранения продуктов, народные традиции ее изготовления. Посуда из других материалов.
Изготовление посуды как искусство. Профессии людей, связанные с изготовлением
посуды. История появления одежды и обуви Уточнение представлений об одежде и
обуви, их функциях. Материалы для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и
женской одежде. Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе
развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления
одежды. Влияние природных и климатических условий на изготовление одежды.
Народные традиции изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство.
Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной
одежды (на примере региона). История появления обуви. Влияние климатических
условий на возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии и др. Профессии людей, связанные с изготовлением
одежды и обуви. История человеческого общества Представления древних людей об
окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов, открытие новых земель,
изменение представлений о мире. Истоки возникновения мировых религий: иудаизм,
христианство, буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения. Направления в науке:
астрономия, математика, география и др. Изменение среды и общества в ходе развития
науки. Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания. Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности. Виды и направления искусства. Условия для возникновения
государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин. Виды государств: монархия,
диктатура, демократическая республика. Политика государства, гражданские свободы,
государственные законы. Экономика как показатель развития общества и государства.
История денег, торговли. Государства богатые и бедные. Войны. Причины возникновения
войн. Исторические уроки войн. Рекомендуемые виды практических заданий: заполнение
анкет; рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.; составление
устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях; составление
автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя); составление
родословного дерева (рисунок); рисование Государственного флага, прослушивание
Государственного гимна; изображение схем сменяемости времен года; составление
календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного столетия, одного
тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»; объяснение смысла пословиц и
поговорок о времени, временах года, о человеке и времени и др. чтение и пересказы
адаптированных текстов по изучаемым темам; рассматривание и анализ иллюстраций,
альбомов с изображениями гербов, монет, археологических находок, архитектурных
сооружений, относящихся к различным историческим эпохам; экскурсии в краеведческий
и исторический музеи; ознакомление с историческими памятниками, архитектурными
сооружениями; просмотр фильмов о культурных памятниках; викторины на темы: «С
чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои друзья», «Страна, в
которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем», «История одного
памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего
города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе
179

патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому. Основные цели
изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания развивающейся
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические знания в
учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Основные задачи изучения
предмета: ― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории; ― формирование у учащихся представлений о жизни, быте,
труде людей в разные исторические эпохи; ― формирование представлений о развитии
российской культуры, ее выдающихся достижениях, памятниках; ― формирование
представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего; ―
усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
хода развития истории; ― формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания. ― формирование у школьников
умений применять исторические знания для осмысления сущности современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном обществе; ― воспитание учащихся в духе
патриотизма, уважения к своему Отечеству; ― воспитание гражданственности и
толерантности; ― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края – часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента
времени». История нашей страны древнейшего периода Древнейшие поселения на
территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне ― предки русских,
украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья
и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных
славян под властью Рюрика. Русь в IX – I половине XII века Образование государства
восточных славян ― Древней Руси. Формиро- вание княжеской власти. Первые русские
князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире:
причины и значение. Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и
торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века) Причины распада
единого государства Древняя Русь. Образование земель ― самостоятельных государств,
особенности их социально- политического и культурного развития. Киевское княжество.
Владимиро- Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в
XIIXIII веках. Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение
на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества. Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище. Начало
объединения русских земель (XIV – XV века) Возвышение Москвы при князе Данииле
Александровиче. Московский князь Иван Калита и его политика. Расширение территории
Московского княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение. Объединение
земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от
иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение.
180

Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси
в XIV – XV вв. Россия в XVI – XVII веках Расширение государства Российского при
Василии III. Русская православная церковь в Российском государстве. Первый русский
царь Иван IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского
государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство
сибирских городов. Быт простых и знатных людей. Москва ― столица Российского
государства. Московский Кремль при Иване Грозном. Развитие просвещения,
книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи. Россия на рубеже XVI-XVII
веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время. Самозванцы. Восстание под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов.
Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых. Правление первых Романовых. Конец
Смутного времени. Открытие новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные
крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь.
Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке. Россия в XVIII веке Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое
посольство» Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский император. Личность Петра I
Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа. Оппозиция
реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских
преобразований. Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ―
покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств. Правление Екатерины II ― просвещенный
абсолютизм. Укрепление императорской власти. Развитие промышленности, торговли,
рост городов. «Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русскотурецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение
Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине
XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы,
искусства. Правление Павла I. Россия в первой половине XIX века Россия в начале XIX
века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика России.
Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д.
В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о
войне 1812 г. Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ
в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на
Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения
декабристов. Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика
России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны. «Золотой век»
русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники, живописи,
архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю.
Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.). Россия во
второй половине XIX – начале XX века Правление Александра II. Отмена крепостного
права, его значение. Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социальноэкономическое развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ).
181

Убийство Александра II. Приход к власти Александра III. Развитие российской
промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих.
Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и
сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.
С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф. Можайский и др. Начало правления Николая II. Промышленное развитие
страны. Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны. Первая русская
революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ― начало революции,
основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение революции, ее
значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги. «Серебряный век» русской культуры.
Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна
Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России. Россия в Первой мировой войне.
Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и поражения русской армии в ходе
военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова.
Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе. Россия в 1917-1921
годах Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь
1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства ―
Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика
советской власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и
политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа. СССР в 20-е
– 30-е годы XX века Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР
1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и
государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые
репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий. Индустриализация страны, первые пятилетние
планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-наАмуре и др.). Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество. Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе. Новая Конституция СССР 1936 года. Ее
значение. Изменения в системе государственного управления СССР. Образование новых
республик и включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920- 1930-е годы.
Укрепление позиций страны на международной арене. Культура и духовная жизнь в
стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация
неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки,
выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика
власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов СССР
182

накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940
годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР. Нападение Германии на
Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая оборона Брестской
крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути
отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К.
Жуков. Герои-панфиловцы. Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для
победы!». Создание новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои. Сталинградская битва. Начало
коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны. Зверства фашистов на
оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М.
Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское
движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны. Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в
конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советс- кого народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая
Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства. Советский
Союз в 1945 – 1991 годах Возрождение Советской страны после войны. Трудности
послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное
время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря. Смерть И. В. Сталина. Борьба
за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности, начало
реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное
строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева. Вы- работка
новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А.
Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая
женщина космонавт В. В. Терешко- ва. Хрущевская «оттепель». Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка. Экономическая и социальная
политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя
политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXII летние
Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е
― начале 80-х годов XX века. Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева.
Реформы Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание
экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в стране.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Распад СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый
президент России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
183

советской системы и распада СССР. Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России ―
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие
экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России. Президентские выборы 2008 г. Президент России
― Д. А. Медведев. Общественно-политическое и экономическое развитие страны,
культурная жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I 1 ) и I—IV классов. Основная цель изучения физической культуры заключается
во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре,
повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной
адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного раз- вития;
развитие и совершенствование волевой сферы;
формирование социально приемлемых форм поведения, предупреждение
проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.)
в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные
игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические
сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения
некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение. В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический
материал») кроме построений и перестроений представлены два основных вида
физических упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
184

сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами
добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на
преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики. В
раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.). Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где
климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой
атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не только в
условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе. Особое место в системе уроков по
физической культуре занимают разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры»,
которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами
спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал). Теоретические
сведения Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека. Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду.
Значение физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного
измерения частоты сердечных сокращений. Физическая культура и спорт в России.
Специальные олимпийские игры. Здоровый образ жизни и занятия спортом после
окончания школы. Гимнастика Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение
утренней гимнастики. Практический материал: Построения и перестроения. Упражнения
без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи; расслабления мышц;
укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища, рук и ног; для
формирования и укрепления правильной осанки. Упражнения с предметами: с
гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание;
упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов. Легкая атлетика Теоретические
сведения. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с
разбега. Подготовка суставов и мышечно- сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту. Правила
судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах. Практический материал: Ходьба. Ходьба в разном темпе; с
изменением направления; ускорением и замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие,
средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности. Прыжки.
Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину (способами
«оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат». Метание.
Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель. Метание в
движущую цель. Лыжная и конькобежная подготовки Лыжная подготовка Теоретические
сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство
185

закаливания организма. Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования
к занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал. Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный
двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный).
Совершенство- вание разных видов подъемов и спусков. Повороты. Конькобежная
подготовка Теоретические сведения. Занятия на коньках как средство закаливания
организма. Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и
на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время. Подвижные игры
Практический материал. Коррекционные игры; Игры с элементами общеразвивающих
упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями
и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др. Спортивные игры Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом. Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал. Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево,
вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в
движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча. Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол. Практический материал. Прием и
передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на месте и
в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с
места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты)
с мячами. Настольный теннис Теоретические сведения. Парные игры. Правила
соревнований. Тактика парных игр. Практический материал. Подача мяча слева и справа,
удары слева, справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры. Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу. Практический
материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад, вперед.
Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных
правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);

186

― обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье
и по месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
― формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям
и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей
в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с
физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся;
― формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
― развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание Программа по профильному труду в V-IX-х классах
определяет содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии
ручной и машинной обработки производственных материалов, в связи с чем определены
примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное
дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд»,
«Подготовка младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное
садоводство», «Художественный труд» и др.
Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения. Структуру программы
составляют следующие обязательные содержательные линии, вне зависимости от выбора
общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения. Материалы,
используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов используемых в
187

трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные,
производимые промышленностью и проч.). Инструменты и оборудование: простейшие
инструменты ручного тру да, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка,
подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента.
Свойства инструмента и оборудования ― качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний. Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила
поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места. Правила
профессионального поведения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных особенностей обучающихся, родителей.
Данная часть учебного плана в 5-6 классах представлена учебными предметами «Основы
безопасности и жизнедеятельности», « Растениеводство с основами агротехники»
Программа учебного предмета «Растениеводство с основами агротехники»
составлена с учетом практической значимости подготовки обучающихся к труду по
выращиванию различных сельскохозяйственных культур на приусадебном участке в
условиях местного региона, развития умений и навыков исследовательской и проектной
деятельности по агротехнике растениеводства, мотивации к продолжению
профессионального агрообразования.
Развитие УУД, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности, формирование
желания, интереса, потребностей к обеспечению собственной безопасности и
безопасности окружающихся осуществляется чрез учебный предмет «Основы
безопасности жизнедеятельности».
В структуру учебного плана входит коррекционно-развивающая область
с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
двумя обязательными коррекционными занятиями (логопедическими, коррекция
психомоторики и сенсорных процессов).
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. Выбор
коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
частью образовательного процесса (4 часа). Выбор направлений внеурочной
деятельности и распределение на них часов осуществляется в соответствии с
потребностями обучающихся и запросами родителей (законных представителей) и
включает: художественно- эстетическое направление, спортивно- оздоровительное
направление, духовно- нравственное направление, социально- педагогическое
направление
Примерный
недельный
учебный
план
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IXклассы
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI
VII VIII IX Всего
Учебные предметы
188

Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1.Математика
2.2. Информатика
3. Естествознание 3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3. География
4.
Человек
и 4.1. Мир истории
общество
4.2. Основы социальной
жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.
Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технология
7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Основы безопасности жизнедеятельности
Растениеводство с основами агротехники
Итого
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Итого
Внеурочная деятельность:
Всего

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4

4

2
1

2
2
2
1

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
2
8

2

-

2
-

2
-

2
-

6
2

1
3

3

3

3

3

1
15

6
27
2

6
28
2

7
30
2

8
31
2

8
31
2

35
147
10

1
1
29
29

1
1
30
30

1
1
32
32

1
1
33
33

1
1
33
33

5
5
157
157

6

6

6

6

6

30

6
4

6
4

6
4

6
4

6
4

30
20

39

40

42

43

43

207

3.2.Календарный учебный график
Начало учебного года – 01.09.2016 года
Продолжительность учебного года – 34 недели
Продолжительность учебного года для 1 класса 33 недели
Каникулы – 30 дней
Продолжительность каникул для 1 класса 37дней
Обучение осуществляется в режиме 5-дневной учебной недели
Сроки учебных четвертей и каникул на 2017 – 2018 учебный год
учебный период
каникулы
четверти
сроки
количество
каникулы
сроки
количество
учебных
каникулярных
дней
дней
1 четверть с 01.09.2017
50 дней
осенние
с 29.10.2017
9 дней
по 28.10.2017
по 06.11.2017
(9 недель)
189

2 четверть
3 четверть

4 четверть

с 07.11.2017
по 27.12.2017
(8 недель)
с 10.01.2018
по 24.03.2018
(10 недель)

44 дня

зимние

с 28.12.2017
по 09.01.2018

13 дней

62 дня

весенние

8 дней

47 дней

весенниедополнитель
ные для 1
класса
летние

с 25.03.2018
по 01.04.2018
с 19.02.2018
по 25.02.2018

7 дней

с 02.04.2018
50 дней
с 01.06.2018 по 31.08.2018 для
по 31.05.2018
учащихся 1-8, 10 классов
(9 недель)
с 26.05.2018 г. по26.06.2018 г. - государственная итоговая аттестация для 9, 11 классов
33 учебные недели
206 дней
всего каникулярных дней в течение
(1 классы)
учебного года – 30 дней
34 уч. недели
(37 дней – для учащихся 1 класса)
(2-4 классы)
35 уч. недель
(5-11 классы)
1 мая – Праздник Весны и Труда
Праздничные выходные дни1:
9 мая – День Победы
4 ноября – День народного единства
12 июня – День России
1-6, 8 января – Новогодние каникулы
7 января – Рождество христово
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день

3.3 Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
3.3.1 Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов
Осуществление работы по следующим направлениям:
1. Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь
при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, таких
как, например, голодание и недоедание, наличие хронических и текущих соматических
заболеваний ослабляет нервную систему ребенка. Это сказывается на темпах
психического развития, снижает познавательную активность ребенка. Поэтому к этому
направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных
жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение
рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д. Любые
педагогические и
психологические воздействия
будут малоэффективными без
решения задачи оздоровления и исключения неблагоприятных воздействий.
2. Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при
работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного
аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или
имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного
развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.
3. Формирование и развитие речи.
1

С учетом проекта Постановления Правительства РФ «О праздничных днях в 2018 году»

190

4. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и
педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации
нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия,
мышления, речи) является наиболее разработанной и широко используется в практике
психологов и педагогов.
5. Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция
невротических проявлений (страхов, капризности и т.п.) - традиционное направление
работы психологов и психотерапевтов. Повышение эмоциональной компетентности,
предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и
контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
6. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного
развития. Это направление важно для детей всех возрастов. Работа в этом направлении
предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование
адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации
субъекта (например, застенчивости) и т.п. Это направление практически сливается с
психологическим консультированием и коррекцией, с одной стороны, и с психотерапией с другой (в случае присутствия психопатологического радикала).
7. Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному
возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной,
общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную
работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при
обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие,
направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от
формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.
Основные направления коррекционно-педагогической деятельности, реализуемые
в школе, являются базисом для компонента «жизненной компетенции», который
рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями
и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция
обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой
развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности
ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Факторы, влияющие положительно на организацию коррекционно развивающей работы:
- изучение личности каждого ребенка и установление зоны его ближайшего
развития.
- знание положительных компенсаторных возможностей ученика;
- контроль за психофизическим состоянием учащихся и анализ возможностей
ученика усвоить программный материал;
- медицинский контроль за состоянием здоровья, работа по оздоровлению
учащихся;
- формирование положительной мотивации у воспитанников;
- обучение детей-инвалидов на дому согласно медицинскому заключению;
- индивидуальная работа с детьми ―зоны риска‖;
- анализ данных о последующей жизненной адаптации и трудоустройстве наших
выпускников;
- внедрение новых педагогических технологий, позволяющих снизить учебные
нагрузки;
повышение качества преподавания, профессионализма педагогов;
Факторы, повлиявшие отрицательно на процесс учебно-воспитательной
работы:
191

- врожденный дефект познавательной деятельности учащихся;
- сложности в подборе профессиональных педагогических кадров - дефектологов.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
 осуществление общей коррекции на каждом уроке, внеклассном мероприятии,
внеурочной деятельности;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы;
 составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута
сопровождения обучающегося;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Условия организации образовательной деятельности:
 специально обученный кадровый состав, реализующий принципы
коррекционного обучения, осуществляющий медико-психологическое сопровождение
ребенка с ОВЗ;
 особая логика построения учебного процесса режим, наполняемость классов,
трудовая практика;
 специализированные программы коррекции недостатков и специфики развития
учебной и внеурочной деятельности, обеспеченность специальными учебниками,
рабочими тетрадями, дидактическими материалами.
 специально-организованная среда (наличие оборудования, специальных
кабинетов, мастерских,
информационных ресурсов), удовлетворяющая особые
образовательные потребности детей с ОВЗ.
 информационное обеспечение, дающее возможность обращаться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики.
Отслеживание результатов на определенном этапе развития, планирование
дальнейшей коррекционной работы происходит индивидуально специалистами
коллегиально на заседаниях школьной ПМПк.
3.3.2 Обновление содержания АООП, а также методик и технологий их
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования
Содержание АООП редактируется ежегодно. Важно помнить, что
образовательная программа не является раз и навсегда устоявшимся документом
образовательного утверждения.
В ежегодном обновлении и корректировке нуждаются разделы, посвященные
характеристике контингента обучающихся, пояснительной записке к учебному плану и
изложению учебного плана на основе анализа особенностей вновь прибывших
обучающихся, условиям организации образовательного процесса, если имеет место
существенное изменение этих условий.
При этом следует принимать во внимание необходимость предоставления
информации родителям (законным представителям) обучающихся о содержании и
192

особенностях организации образовательного процесса, заложенных в образовательной
программе учреждения. Так, в п. 2 статьи 16 Закона РФ «Об образовании» отмечается, что
«При приеме гражданина в образовательное учреждение последнее обязано ознакомить
его и (или) его родителей (законных представителей) с … основными образовательными
программами, реализуемыми этим образовательным учреждением, и другими
документами, регламентирующими организацию образовательного процесса».
3.3.3 Требования к кадровым условиям
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих
высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Укомплектованность школы педагогическими кадрами – 100 %.
Уровень образования педагогических работников начальной школы:
Всего педагогов
Высшее образование Среднее
профессиональное
МАОУ
27
22
5
«Бугалышская СОШ
Филиал
МАОУ
15
11
5
«Бугалышская
СОШ»
УстьМашская ООШ
Филиал
МАОУ
3
2
1
«Бугалышская
СОШ»
Новобугалышская
НШ
Квалификационная характеристика педагогических работников
начальной школы:
Всего
ВКК
1 КК
СЗД
Без
педагогов
категории
МАОУ
27
4
9
7
7
«Бугалышская
СОШ
Филиал МАОУ
15
0
6
7
2
«Бугалышская
СОШ» - УстьМашская ООШ
Филиал МАОУ
3
0
1
0
2
«Бугалышская
СОШ»
Новобугалышская
НШ
Учителя начальной школы входят в состав четырѐх творческих групп при
методическом совете школы.
Уровень квалификации педагогических работников МАОУ « Бугалышская
СОШ» и их функциональные обязанности
193

Должность

Руководите
ль
(директор)

Образование
Категория
Высшее Среднее Высш Перв Соответст
педагог специаль
ая
ая
вие
ическое
ное
занимаем
педагогич
ой
еское
должност
и
1
1

Заместител
ь
директора
(по УВР и
ВР)

2

Учитель
начальных
классов

3

Педагог-

1

1

1

194

Коли
честв
о

Функциональные
обязанности

1

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно
хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодическо
й и иной
документации.
Обеспечивает
Совершенствован
ие методов
организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательной
деятельности.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ.
Осуществляет

1

2

2

4

1

1

психолог

Учительлогопед

1

Социальны
й
педагог

1

Учительдефектолог

1

1

1

1

1

195

профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
коррекцию
нарушений
чтения и
письма, а также
профилактику
(предупреждение)
этих нарушений,
которые
являются самыми
распространенны
ми формами
речевой
патологии у
младших
школьников
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите
личности в
учреждениях,
организациях и
по
месту жительства
обучающихся
Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
коррекцию
нарушений
чтения и
письма, а также
профилактику
(предупреждение)

Педагог
дополните
льного
образовани
я

Воспитател
ь группы
продлѐнно
го дня
Учитель
музыки
Учитель
физкульту
ры,
Учитель
английског
о
языка
Учитель
информати
ки и
ИКТ
Учитель
ИЗО
Учитель
ОРКиСЭ
Учитель
МХК
Учитель
математик
и
Учитель
физики
Учитель
русского
языка и

9

1

1

6

2

10

этих нарушений,
которые
являются самыми
распространенны
ми формами
речевой
патологии у
младших
школьников
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
3

1

1

196

1

2

1

1

1

3

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ.

литератур
ы
Учитель
истории и
обществоз
нания
Учитель
химии
Учитель
биологии
Учитель
географии
Учитель
технологии
Преподава
тельорганизато
р ОБЖ
Педагогорганизато
р
биолиотека
рь

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

Уровень квалификации педагогических работников филиала МАОУ «
Бугалышская СОШ»- Усть-Машская ООШ и их функциональные обязанности

Должность

Заместител
ь
директора
по УВР

Учитель
начальных
классов

Образование
Высшее
Среднее
педагоги специальн
ческое
ое
педагогиче
ское

Высш
ая

Категория
Перв Соответств
ая
ие
занимаемо
й
должности

Коли
честв
о

Функциональные
обязанности

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

0

1

0

0

0

1

1

3

0

2

2

4

197

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных

программ.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.

Педагог
дополните
льного
образовани
я

Воспитател
ь группы
продлѐнно
го дня
Учитель
музыки
Учитель
физкульту
ры,
Учитель
английског
о
языка
Учитель
информати
ки и
ИКТ
Учитель
ИЗО
Учитель
ОРКиСЭ
Учитель
МХК
Учитель
математик
и
Учитель
физики
Учитель
русского
языка и
литератур
ы
Учитель
истории и
обществоз
нания
Учитель

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1
198

1

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ.

химии
Учитель
биологии
Учитель
географии
Учитель
технологии
Преподава
тельорганизато
р ОБЖ
Педагогорганизато
р
биолиотека
рь

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Уровень квалификации педагогических работников филиала МАОУ «
Бугалышская СОШ» - Новобугалышская НШ и их функциональные обязанности
Должность
Образование
Категория
Коли Функциональные
обязанности
Высшее Среднее Высш Перв Соответст честв
о
педагог специаль
ая
ая
вие
ическое
ное
занимаем
педагогич
ой
еское
должности
Заместител
1
1
Обеспечивает
ь
системную
директора
образовательную
(по УВР и
и
ВР)
административно
хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
Учитель
1
1
1
2
Осуществляет
начальных
обучение и
классов
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ.
199

Педагог до
полнитель
ного
образовани
я

Учитель
английског
о
языка
Учитель
ОРКиСЭ

1

1

1

1

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ.

3.3.4 Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1)обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
получение
бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4)отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются
в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
200

расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП,
в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
3.3.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение.
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им
присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации АООП.
В школе имеется доступ к сети
Интернет,
используется лицензионное
программное обеспечение, разработан школьный сайт, где обучающиеся и их родители
(законные представители) могут получить информацию по реализации АООП, издаѐтся
школьная газета «Школьная жизнь». Библиотека имеет абонементную зону, что
обеспечивает доступ обучающихся и педагогов, как к традиционным, так и к
современным видам информации.
Для реализации АООП используются учебники, рекомендованные Минобрнауки
РФ.
Перечень учебников для обучающихся ОВЗ, допущенных к использованию в
образовательном процессов МАОУ «Бугалышская СОШ» на 2017-2018 учебный год
№
1

Автор
Т.В. Алышева

Название предмета
Математика

2

В.В Воронкова
И.В.
Коломыткина

Букварь

3

А.К.
Аксенова, Букварь
С.В. Комарова

4

Л.А. Кузнецова

Технология

5

Э.В.Якубовская
Н.В. Павлова

Русский язык

6

Т.В.Алышева

Математика

7

С.Ю.Ильина

Чтение
201

Выходные данные
Математика. 1 класс Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
Т.В.Алышева. -М: Просвещение, 2013
Букварь. 1 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
В.В Воронкова, И.В.Коломыткина. -М:
Просвещение, 2011
Букварь. 1 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида
А.К. Аксенова, С.В. Комарова. -М:
Просвещение, 2011
Технология ручной труд 1 класс.
Учебник для специальных (коррекц.)
ОУ VIII вида Л.А. Кузнецова.. -М:
Просвещение, 2011
Русский язык. 2 класс: учебник для
спец.(коррекц.)
ОУ
VIII
вида/
Э.В.Якубовская, Н.В. Павлова. М.:
Просвещение, 2014
Математика. 2 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
В 2 частях. Т.В.Алышева. -М:
Просвещение, 2013
Чтение. 2 класс. Учебник для

8

9

А.К.Аксѐнова
Т.М.Головкина
М.И.Шишкова
Л.А.Кузнецова

А.К. Аксѐнова
Э.В.Якубовская

спец.(коррекц.) ОУ VIII вида. В 2
частях. С.Ю.Ильина и др. – М:
Просвещение. 2011
Технология: ручной труд: 2 класс:
учебник для специальных (коррекц.) ОУ
ОVIII вида. СПб: филиал изд-ва
Просвещение, 2011
Русский язык. 3 класс: учебник для
спец.(коррекц.)
ОУ
VIII
вида/
А.К.Аксѐнова, Э.В.Якубовская,. М.:
Просвещение, 2014
Математика. 3 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
В.В.Эк. -М: Просвещение, 2014
Чтение. 3 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ VIII вида. В 2
частях. С.Ю.Ильина и др. – М:
Просвещение. 2013
Технология: ручной труд: 3 класс:
учебник для специальных (коррекц.) ОУ
ОVIII вида. СПб: филиал изд-ва
Просвещение, 2014
Русский язык. 4 класс: учебник для
спец.(коррекц.)
ОУ
VIII
вида/
А.К.Аксѐнова, Н.Г.Галунчикова,. М.:
Просвещение, 2014
Математика. 4 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
М.Н.Перова. -М: Просвещение, 2015
Чтение. 4 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ
VIII вида.
С.Ю.Ильина и др. – СПб: филиал изд-ва
Просвещение, 2014
Технология: ручной труд: 4 класс:
учебник для специальных (коррекц.) ОУ
ОVIII вида. СПб: филиал изд-ва
Просвещение, 2015
Русский язык. 5 класс: учебник для
спец.(коррекц.)
ОУ
VIII
вида/
Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. М.:
Просвещение, 2014
Математика. 5 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
М.Н.Перова. Г.М.Капустина
-М:
Просвещение, 2014
Чтение. 5 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ
VIII вида.
З.Ф.Малышева – М: Просвещение, 2013
Природоведение. 5 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ VIII вида. Т.М.
Лифанова
Е.Н.Соломина
–
М:

Технология

Русский язык

10 В.В.Эк

Математика

11 С.Ю.Ильина
А.А.Богданова

Чтение

12 Л.А.Кузнецова

Технология

13 А.К.Аксѐнова
Н.Г.Галунчикова

Русский язык

14 М.Н.Перова

Математика

15 С.Ю.Ильина
Л.В.Матвеева
(Лунѐва)

Чтение

16 Л.А.Кузнецова
Я.С.Симукова

Технология

17 Н.Г.Галунчикова
Э.В.Якубовская

Русский язык

18 М.Н.Перова
Г.М. Капустина

Математика

19 З.Ф.Малышева

Чтение

20 Т.М. Лифанова
Е.Н.Соломина

Природоведение

202

21 Е.А.Ковалѐва

22 Г.Б. Картушина
Г.Г.Мозговая
23 Н.Г.Галунчикова
Э.В.Якубовская
24 Г.М. Капустина
М.Н.Перова
25 И.М. Бгажнокова
Е.С. Погостина
26 Т.М. Лифанова
Е.Н.Соломина
27 Е.А.Ковалѐва

28 Г.Б. Картушина
Г.Г.Мозговая
29 Н.Г.Галунчикова
Э.В.Якубовская
30 Т.В.Алышева
31 А.К.Аксѐнова
32 Е.А.Ковалѐва

33 Г.Б. Картушина
Г.Г.Мозговая

Просвещение, 2011
Технология.
Технология.Сельскохозяйственный
Сельскохозяйственный труд.
5
класс.
Учебник
для
труд
спец.(коррекц.) ОУ
VIII вида.
Е.А.Ковалѐваа – М: Просвещение, 2012
Технология. Швейное Технология. Швейное дело. 5 класс.
дело
Учебник для спец.(коррекц.) ОУ VIII
вида. Г.Б.Картушина, Г.Г.Мозговая– М:
Просвещение, 2014
Русский язык
Русский язык. 6 класс: учебник для
спец.(коррекц.)
ОУ
VIII
вида/
Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. М.:
Просвещение, 2014
Математика
Математика. 6 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
Г.М. Капустина М.Н.Перова. -М:
Просвещение, 2014
Чтение
Чтение. 6 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ VIII вида. И.М.
БгажноковаЕ.С.Погостина
–
М:
Просвещение, 2015
География
География. 6 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ VIII вида. Т.М.
Лифанова
Е.Н.Соломина
–
М:
Просвещение, 2015
Технология.
Технология.Сельскохозяйственный
Сельскохозяйственный труд.
6
класс.
Учебник
для
труд
спец.(коррекц.) ОУ
VIII вида.
Е.А.Ковалѐваа – М: Просвещение, 2011
Технология. Швейное Технология. Швейное дело. 6 класс.
дело
Учебник для спец.(коррекц.) ОУ VIII
вида. Г.Б.Картушина, Г.Г.Мозговая– М:
Просвещение, 2013
Русский язык
Русский язык. 7 класс: учебник для
спец.(коррекц.)
ОУ
VIII
вида/
Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. М.:
Просвещение, 2013
Математика
Математика. 7 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
Т.В.Алышева. -М: Просвещение, 2015
Чтение
Чтение. 7 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
А.К.Аксѐнова. -М: Просвещение, 2014
Технология.
Технология.Сельскохозяйственный
Сельскохозяйственный труд.
7класс.
Учебник
для
труд
спец.(коррекц.) ОУ
VIII вида.
Е.А.Ковалѐваа – М: Просвещение, 2012
Технология. Швейное Технология. Швейное дело. 7 класс.
дело
Учебник для спец.(коррекц.) ОУ VIII
вида. Г.Б.Картушина, Г.Г.Мозговая– М:
Просвещение, 2014
203

34 Т.М. Лифанова
Е.Н.Соломина

География

35 Н.Г.Галунчикова
Э.В.Якубовская

Русский язык

36 В.В.Эк

Математика

37 З.Ф.Малышева

Чтение

38 Т.М. Лифанова
Е.Н.Соломина

География

39 Е.А.Ковалѐва

Технология.
Сельскохозяйственный
труд

40 Г.Б. Картушина
Г.Г.Мозговая

Технология. Швейное
дело

41 Н.Г.Галунчикова
Э.В.Якубовская

Русский язык

42 М.Н.Перова

Математика

43 А.К.Аксѐнова
М.И.Шишкова

Чтение

44 Т.М. Лифанова
Е.Н.Соломина

География

45 Е.А.Ковалѐва

Технология.
Сельскохозяйственный
труд

46 Г.Б. Картушина
Г.Г.Мозговая

Технология. Швейное
дело

47 В.И. Субчева

Социально-бытовая
ориентировка.
204

География. 7 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ VIII вида. Т.М.
Лифанова
Е.Н.Соломина
–
М:
Просвещение, 2014
Русский язык. 8 класс: учебник для
спец.(коррекц.)
ОУ
VIII
вида/
Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. М.:
Просвещение, 2014
Математика. 8 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
В.В.Эк. -М: Просвещение, 2014
Чтение. 8 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ
VIII вида.
З.Ф.Малышева – М: Просвещение, 2014
География. 8 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ VIII вида. Т.М.
Лифанова
Е.Н.Соломина
–
М:
Просвещение, 2015
Технология.Сельскохозяйственныйтруд.
8класс. Учебник для спец.(коррекц.) ОУ
VIII вида. Е.А.Ковалѐваа – М:
Просвещение, 2015
Технология. Швейное дело. 8 класс.
Учебник для спец.(коррекц.) ОУ VIII
вида. Г.Б.Картушина, Г.Г.Мозговая– М:
Просвещение, 2014
Русский язык. 9 класс: учебник для
спец.(коррекц.)
ОУ
VIII
вида/
Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. М.:
Просвещение, 2013
Математика. 9 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
М.Н.Перова. -М: Просвещение, 2015
Чтение. 9 класс. Учебник для
специальных (коррекц.) ОУ VIII вида.
А.К.Аксѐнова,
М.И.Шишкова
-М:
Просвещение, 2014
География. 9 класс. Учебник для
спец.(коррекц.) ОУ VIII вида. Т.М.
Лифанова
Е.Н.Соломина
–
М:
Просвещение, 2013
Технология.Сельскохозяйственный
труд.
9
класс.
Учебник
для
спец.(коррекц.) ОУ
VIII вида.
Е.А.Ковалѐваа – М: Просвещение, 2012
Технология. Швейное дело. 9 класс.
Учебник для спец.(коррекц.) ОУ VIII
вида. Г.Б.Картушина, Г.Г.Мозговая– М:
Просвещение, 2014
Социально-бытовая ориентировка. 5
класс
Учебное
пособие
для

48 В.И. Субчева

Социально-бытовая
ориентировка.

49 В.И. Субчева

Социально-бытовая
ориентировка.

50 В.И. Субчева

Социально-бытовая
ориентировка.

51 В.И. Субчева

Социально-бытовая
ориентировка.

специальных (коррекционных) школ
VIII вида Субчева В.И. Издательство:
Владос
Социально-бытовая ориентировка. 6
класс
Учебное
пособие
для
специальных (коррекционных) школ
VIII вида Субчева В.И. Издательство:
Владос
Социально-бытовая ориентировка. 7
класс
Учебное
пособие
для
специальных (коррекционных) школ
VIII вида Субчева В.И. Издательство:
Владос
Социально-бытовая ориентировка. 5
класс
Учебное
пособие
для
специальных (коррекционных) школ
VIII вида Субчева В.И. Издательство:
Владос
Социально-бытовая ориентировка. 5
класс
Учебное
пособие
для
специальных (коррекционных) школ
VIII вида Субчева В.И. Издательство:
Владос

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность
осуществлять в электронной форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
- фиксация хода образовательной деятельности и результатов освоения АООП;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений;
-контролируемый доступ
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
организациями.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, обеспечивает
ознакомление участников образовательных отношений:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в данной организации, осуществляющей, образовательную
деятельность;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Таким образом, в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
создана образовательная среда, адекватная развитию ребѐнка, и комфортные санитарногигиенические условия.
205

4. Мониторинг
образовательной программы

и

управление

реализацией

адаптированной

Контроль реализации адаптированной образовательной программы основывается
на системе управления школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять
научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы
обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение
образовательного процесса. Методический совет школы проводит экспертную оценку
программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа
результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет дает
научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора
средств и методов обучения, воспитания, развития.
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие
получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества
обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям,
предъявляемым образованию школьников с особыми педагогическими потребностями и
позволяющие создать гуманную лечебно-оздоровительную коррекционно-развивающую
образовательную среду.
Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля
позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку,
оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности,
воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной работы, роста
профессионального мастерства
учителей. Мониторинг проводится как по
промежуточным, так и по конечным результатам.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по
традиционным направлениям:
1. Контроль за качеством преподавания.
- выполнение учебных программ;
- эффективность урока;
- методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
- обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
- индивидуальная работа с детьми;
- соответствие преподавания Программе развития школы;
- выполнение санитарно – гигиенических требований.
2. Контроль за качеством обучения.
- уровень знаний, умений и навыков учащихся;
- достижение государственных образовательных стандартов;
- навыки самостоятельного познания учащихся;
- готовность к освоению содержания образования по предметам художественно –
эстетического цикла.
3. Контроль за ведением школьной документации.
- Ведение школьных журналов;
- Ведение ученических дневников;
- Ведение ученических тетрадей;
- Оформление личных дел учащихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными
направлениями работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля
производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга
образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля
является самостоятельным документом школы.
206

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)