Рабочая программа (модуль) по освоению детьми 3-7 года жизни основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования. МО Красноуфимский округ, д. Новый Бугалыш. - 2022 г.
Составитель: Хасанова Лилия Ильгисовна. - воспитатель, Николаева С.Ю. – воспитатель.
Редактор: Хасанова Д.М., заместитель директора по УВР .
Рабочая программа (модуль) по освоению 3-7 года жизни основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва, Основной общеобразовательной программой –
образовательной программой дошкольного образования.
Рабочая программа (модуль) по освоению3-7 года жизни основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от трѐх до семи
лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому, которая определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
Условные сокращения, которые приняты в Программе
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
ООП - ОП ДО – основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
Программа - рабочая программа – образовательная программа дошкольного образования
ОО – образовательная область
МАОУ - МАОУ «Бугалышская СОШ»
2
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации РП
1.2. Принципы и подходы к формированию РП
1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности РП
2. Планируемый результаты освоения программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Цветные ладошки» Лыкова А.И.
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях (модулях)
2. Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик
3. Способы и направления поддержки детской инициативы
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Цветные ладошки» Лыкова А.И.
III. Организационный раздел
Обязательная часть
1. Описание материально-технического обеспечения РП
2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3. Распорядок и режим дня
4. Планирование образовательной деятельности
5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятия
3
5
6
7
10
22
20
22
30
57
68
70
75
84
86
88
95
103
109
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Цветные ладошки» Лыкова А.И.
4
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по освоению детьми 3-7 года жизни основной общеобразовательной программы-образовательной
программы дошкольного образования (далее Программа) филиала МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская НШ
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому,
физическому.
Реализуемая Программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослого с детьми.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля
2014г. № 08-249. Комментарии к ФГОС дошкольного образования
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038;
Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля 2014 г. N 01-52-22/05-382 «О соблюдении
требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы
образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План действий по обеспечению введения Федерального
5
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
Приказ Минтруда России от 18 октября 2013г. №544-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Приказ МОН РФ №8 от 13 января 2014г. «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования»;
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
Областная государственная целевая программа «Развитие сети дошкольных образовательных учреждений в Свердловской области на
2010 - 2014 годы» Постановление правительства Свердловской области от 09.06.2010 №894-ПП (ред. От 21.09.2011г.)
Муниципальная программа МО Красноуфимский округ «Развитие сети дошкольных учреждений МО Красноуфимский округ до
2014 года»;
Устав МАОУ «Бугалышская СОШ» ( н о в а я р е д а к ц и я ) (утвержден приказом и. о. начальника МОУО МО Красноуфимский
округ от 14.05.2018 г. № 221);
Положение о филиале МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная школа (утвержденное приказом директора №
53/1 от 28.12.2015г)
Договор о регулировании взаимоотношений между МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная школа и
родителями (законными представителями) воспитанников детского сада.
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы:
Создание развивающей социокультурной среды, образовательной среды развития ребѐнка, открывающей возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту виды деятельности.
Задачи Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка;
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования дошкольного и начального общего образования;
6
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Формирование социкультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Программа реализует принципы дошкольного образования:
- Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных
укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и
уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
7
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства –
понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию
на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники
Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
8
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть, решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех
или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на
зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом
Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.
9
1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Программа филиала МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская НШ реализуется в течение всего периода пребывания
ребѐнка в образовательной организации. Режим работы организации: 5 дней в неделю; с 8.00 до 18.00 (в праздничные дни – 8.00 до
17.00). Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные трудовым законодательством Российской Федерации.
В дошкольном образовательном учреждении функционируют 1 разновозрастная группа:
- списочный состав: 4 детей.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности организации являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив
ДОО создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Контингент родителей (законных представителей)
Результаты анализа социальных паспортов и анкетирования родителей (законных представителей) показали:
Состав семьи
Полные семьи
4
Неполные семьи
0
Многодетные семьи
4
Социальное положение родителей
Рабочие
Служащие
0
Предприниматели
0
Домохозяйки (декретный отпуск)
1
Безработные
Пенсионеры
0
Жилищные условия
Проживают в отдельной квартире
0
Проживают в собственном доме
4
Проживают в общежитии
0
10
Снимают квартиру
0
Проживают совместно с родителями
2
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками (воспитатели) в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками младший воспитатель) в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
Кадровый состав ДОУ: в данное время штатным расписанием предусмотрено: воспитатели — 1,55 ставки, младший
воспитатель – 1,3 ставки.
Характеристика кадрового состава
По образованию
Высшее
педагогическое
Среднее
педагогическое
Другое
По результатам аттестации
0 высшая квалификационная категория
По стажу
0 до 5 лет
0
2 I квалификационная категория
0 5-10 лет
0
0 II квалификационная категория
Соответствие занимаемой должности
Не имеет квалификационной категории
0 10-15 лет
1 15-20 лет
1 свыше 20 лет
1
0
1
Взаимодействие детского сада с другими учреждениями
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы, о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимоотношения с социумом строятся на основе следующих принципов:
учета запросов общественности;
принятие политики детского сада социумом;
формирования содержания обязанностей детского сада и социума;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Взаимодействие с общеобразовательными, Взаимоизучение опыта воспитания и обучения детей
социальными учреждениями
11
МАОУ «Бугалышская СОШ»
РИМЦ Красноуфимского района и г.
Красноуфимска
Детская поликлиника и Общая врачебная
практика
Областная ПМПК
Представительство ИРРО в г.
Красноуфимске
- Обеспечение преемственности между ДО и школой на единых основаниях
- Организация работы по преемственности:
- Взаимопосещение занятий, уроков с целью обмена опытом;
- Взаимоучастие в методических объединениях и педагогических советах.
- Экскурсии в школу для детей.
- Отслеживание итогов успеваемости.
- Информационно-ознакомительные мероприятия в рамках проведения Дня открытых дверей
- Обеспечение консультационно-коррекционной поддержки
Научно-методическое сопровождение развития содержания образования
- Медицинское сопровождение детей с целью профилактики
-Профосмотры врачами – специалистами, консультирование
- Своевременное выявление проблем в здоровье детей и их коррекция
- Обследование ПМПС по направлению консилиума ДО
- Обмен опытом специалистами консилиумов образовательных учреждений
- Определение или уточнение диагноза ребенка, получение рекомендаций по дальнейшему
коррекционному развитию
- Использование передовых идей и технологий в деятельности
- Научное сопровождение, консультирование, повышение квалификации педагогов,
руководителей ДОУ
Возрастные особенности детей
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения
до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп.
Возрастные особенности детей от 3 до 7 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Игра становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием
игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая.
12
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в
этом возрасте только начинают формироваться.
В этом возрасте представления о предмете только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются
на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для
оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще внеситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
13
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму,
на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков
больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше белых или бумажных?», ответ
будет таким же больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте
14
улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной
деятельности; конструирование по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей
в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными но содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
15
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); от художественного
образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию
или убыванию до десяти различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и
т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Так, например,
старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
16
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже
17
могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая
идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему
в дальнейшем успешно учиться в школе.
Портрет выпускника ДОУ
Физически развитый;
Любознательный, активный;
Эмоционально отзывчивый;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
18
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребѐнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Особенности организации жизни и деятельности детей в условиях групп, сформированных по разновозрастному
принципу
Разновозрастное окружение в детском саду обогащает социальный опыт ребенка и создаѐт условия для его личностного и
социального развития. Складывающиеся привычки общения с большим коллективом детей способствуют развитию контактности и
коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.
Группа детей, сформированная по разновозрастному принципу (разновозрастная группа) в детском саду, представляет собой
социально-психологическую среду развития ребенка – дошкольника, характеризующуюся сосуществованием различных систем
социального взаимодействия, в которое одновременно включен ребенок, этим определяется специфика образовательного процесса в
ней.
Образовательная программа учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса:
- климатических (время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, интенсивность их протекания, состав флоры и фауны,
длительность светового дня, погодные условия и др.);
- национально-культурных (учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности);
- демографических (учет состава семей воспитанников, наполняемости и принципов формирования группы для адекватного выбора
форм организации, средств и методов образования);
- социально-экономических (ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых
(сельские профессии).
Региональные
Характеристика региона
особенности
Демографические Численность населения составляет 272 чел., из них детей
зарегистрировано на территории от 0 до 7 лет – 11 чел. Детский сад не
посещают 7 детей. В очереди в детский сад с 1,5 до 7 лет - 0 детей.
Потребность в местах для детей дошкольного возраста отсутствует
19
Выводы и рекомендации
Социальные
(потребности
населенного
пункта, региона,
муниципалитета)
Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников
характеризуется следующей социально-педагогической ситуацией в
ДОО:
- по составу семей: полные семьи составляют 100% от общего числа
воспитанников, неполные семьи – 0 %, многодетные семьи – 100%,
филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - «Устьмашская ООШ», сельская
библиотека, ГУСОН СО «Центр помощи семье и детям», Комитет по
физкультуре, спорту и туризму МО Красноуфимский округ, так же
плотно взаимодействуем с: Устьмашским территориальным отделом,
общей врачебной практикой с. Бугалыш, ФАП д. Новый Бугалыш,
Красноуфимской районной территориальной избирательной комиссией,
участковый.
Данные результаты позволяют сделать
вывод:
- об относительно благополучной
социально-педагогической ситуации;
- о необходимости повышения
педагогического опыта родителей при
организации взаимодействия с
различными категориями семей;
- о повышении статуса семьи;
- о дальнейшей работе по
профилактике правонарушений и
формировании навыков пожарной и
дорожной безопасности.
Природноклиматические и
экологические
По климатическому районированию большая часть территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическомурайону и
характеризуется как континентальный умеренно теплый (с довольно
холодной продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким
летом). В среднем за год продолжительность солнечного сеяния – 1749
часов, изменяясь от 36 часов в декабре, до 278 часов в июне.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов: - холодный период: учебный
год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм; - летний период (июнь-август),
для которого составляется другой режим дня; - группы функционируют
в режиме 5-дневной рабочей недели; ДОУ работает в условиях
сокращенного дня (10-часового пребывания)
Прогулки в холодный период
проводятся в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом ДО
(2 раза в день по 2-2,5 часа). В
условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к
минимуму, при невозможности
организовать прогулку во второй
половине дня, в проветренном
спортивном зале проводятся
подвижные игры и физические
упражнения.
Особое внимание уделяется одежде
20
Национальнокультурные
и
этнокультурные
Национальный состав населения области отличается разнообразием.
Здесь проживают представители более 50 национальностей и этнических
групп. Большинство населения области составляют русские (89%).
Население деревни Новый Бугалыш состоит из русских, башкир, татар,
но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер – дети из татарских семей.
Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке (в
соответствии с Уставом МАОУ «Бугалышская СОШ»
21
детей, которая должна соответствовать
погодным условиям.
Предусматривается работа с
родителями: на зимних прогулках
детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и
игре в подвижные, народные игры на
прогулке).
Программой предусмотрена работа с
семьей, направленная на развитие
интегративных качеств детей через
формирование представлений об
основных традициях и обычаях,
регулирующих общение
представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте их
проживания, об этническом и
социальном составе населения, его
верованиях и религии, быте и образе
жизни. Дети приобщаются к
национально-культурным традициям
через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры,
народные игрушки, декоративноприкладное искусство.
Культурноисторические
Географические
Населенный пункт относится к сельскохозяйственному. На территории
деревни Новый Бугалыш имеются:
- Новобугалышская начальная школа – детский сад;
- Новобугалышская сельская библиотека;
- Ново – Бугалышский ФАП;
-Новобугалышский сельский клуб;
- Новобугалышская мечеть;
- магазин д. Новый Бугалыш;
- крестьянское хозяйство ООО «Маяк Агро»;
- крестьянское хозяйство ООО Айметова «Успех».
Красноуфимский район расположен в крайнем Юго-западном углу
Свердловской области. Достаточно выгодное географическое положение
(близость к районному городу Красноуфимск – 10 км.) Контингент
воспитанников проживает в условиях сельской местности: лес, речка, пруд.
Дети знакомятся с профессиями
данной территории, через совместную
проектную деятельность
При планировании образовательного
процесса предусматриваются выезды с
детьми: в краеведческий музей, на
детские спектакли, пожарную часть.
1.4.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой учреждением по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой учреждением, заданным
требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, и т. д.
В Программе не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности учреждения на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
22
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; - не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
В Программе предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов ДОУ в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольногообразования на уровне ДОУ, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы на уровне обеспечивает участие всех участников образовательных отношений
и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программа решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
23
- обеспечения объективной экспертизы деятельности филиала в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого филиала;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации Программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне филиала. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его
семья и педагогический коллектив филиала.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений Программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности филиала, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов.
2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Результат освоения программы представлен в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности;
•
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
24
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень
начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям
образовательной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Взаимодополнение содержания примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования происходит за
счѐт использования вариативной парциальной образовательной Программы художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет Лыковой И.А «Цветные ладошки».
В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается как формирование
эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим
25
понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие
художественных образов и выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию художественного произведения и
самостоятельному созданию выразительного образа, который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью,
гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учѐтом
индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.
Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на
эстетическое освоение мира посредством искусства.
Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство
художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как
содержательное основание эстетического отношения ребѐнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий,
направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения
мира.
Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных образов (Венгер Л.А., Запорожец
А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с имеющимся у ребѐнка эстетическим опытом (эстетической
апперцепцией). Полнота и точность образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми выразительными средствами и
эстетическими эталонами, которые ребѐнок присваивает так же, как всю духовную культуру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня
владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного объекта.
Дошкольник в своѐм эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до
возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к
эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию
типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к
миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической
деятельности.
Цели и задачи реализации программы
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
26
Задачи:
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира
как эстетических объектов;
Создание условий для свободного экспериментирования схудожественными материалами и инструментами;
Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствамихудожественно-образной выразительности;
Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное
чтение» (распредмечивание и опредмечивание) художественно- эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии;
интерпретация художественного образа и содержания, заключѐнного вхудожественную форму;
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивныхвидах детской деятельности;
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении
окружающего мира.
Принципы реализации Программы художественного воспитания и развития детей 3 -7 лет И.А.Лыковой «Цветные ладошки»
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно- воспитательного пространства ДОУ:
- принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом
региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учѐтом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в
логике «от простого к сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от
возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса: принцип развивающего характера художественного
образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом
«природы» детей
- возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
27
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества
(группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно- эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Значимые характеристики для разработки и реализации программы.
В разновозрастной группе посещают 4 мальчика, наблюдая за детьми, мы сделали вывод, что большинство детей любят
рисовать, раскрашивать картинки, лепить, конструировать. На родительском собрании приоритетным пожеланием родителей было,
уделять больше внимания детей на творческое развитие. В связи с этим было решено выбрать художественно-эстетическое
направление в работе с детьми.
За основу была взята программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыковой И.А. В данной
Программе новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей не
повторяющиеся задания, живость и непосредственность восприятия и деятельность. Программа позволяет незаметно осваивать
секреты художественного мастерства не по схеме «взрослый учит - ребенок учится», а в интересной, увлекательной общей
деятельности. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
28
Планируемые результаты по освоению программы художественного воспитания и развития детей 2-7 лет И.А.Лыковой
«Цветные ладошки»
Младшая группа (3-4 года)
• Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам),
мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых.
• Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности
(рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
• Создаѐт узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передаѐт обобщѐнную форму и цвет доступными
художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.)
• Целенаправленно создаѐт, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка, цыплѐнок),
постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик, и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в
окошке).
Средняя группа (4-5 лет)
• Активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно
находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на тему окружающей жизни, художественной
литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом своѐ отношение к миру.
• В создаваемых образах передаѐт доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки
изображаемых объектов (форма, пропорции, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками;
начинает понимать «язык искусства».
• Выражает свои представления, переживания чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
Старшая группа (5-6 лет)
• С увлечение рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в
окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая своѐ индивидуальное эмоционально-ценностное отношение.
• Самостоятельно создаѐт выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных
представлений о них, при этом старается не только предать основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых
29
объектов. Но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить своѐ личное отношение.
• В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развѐрнутых сюжетов; в декоративно-оформительской
деятельности создаѐт изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.
• Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для
реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж,
декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет,
ритм, композиция).
Подготовительная к школе группа (6-7лет)
• Самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным устойчивым интересом создаѐт оригинальные образы и сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора,
фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далѐком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
• В творческих работах передаѐт различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем
мире (грустный или весѐлый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своѐ эмоционально-ценностное отношение.
• Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно
использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать
работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
• Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает своѐ отношение к эстетическим объектам и
явлениям (красиво, нравится, любуюсь).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО, а также комментарием Минобрнауки РФ к ФГОС ДО в рамках реализации
образовательной программы педагоги учреждения обязаны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в форме
педагогической диагностики для:
► Индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построении его индивидуальной траектории, а также
включающая при необходимости коррекцию развития воспитанников в условиях профессиональной компетенции педагогов;
► Оптимизация работы с группой детей.
30
Педагогическая диагностика проводится воспитателями в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс
наблюдения, анализ продуктов детской деятельности, а также учета критериев и показателей по образовательным областям.
Преимущественно используется метод систематического включенного наблюдения.
Промежуточная диагностика проводится в декабре преимущественно с использованием метода наблюдения. К этому времени
проявляются не только проблемы, но и позитивные моменты в развитии ребенка, поэтому становится легче понять, какие проявления,
качества требуют поддержки.
Итоговая педагогическая диагностика проводится в мае и заключается в обобщении, сравнении, сопоставлении данных,
полученных в результате первичной и итоговой диагностики.
По результатам педагогической диагностики проводится проектирование образовательного процесса.
31
I.
СОДЕРЖАТ.ЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка; с описанием вариативных
форм, способов, методов и средств реализации ООП ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и
может реализовываться в различных видах деятельности:
– игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
– коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
– познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
– двигательная (овладение основными движениями).
Каждая образовательная область включает в себя несколько направлений, которые определяются целями и задачами Примерной
основной образовательной программой дошкольного образования.
Образовательная
Основные направления
32
область
1. 1. Социальнокоммуникативное
развитие
Развитие общения,
нравственное
воспитание
Приобщение к
2. Художественноэстетическое развитие искусству
3. Познавательное
развитие
Формирование
элементарных
математических
преставлений
4. Речевое развитие
Развитие речи
5. Физическое
развитие
Физическая культура
Ребенок в семье и
сообществе
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование
основ
безопасности
Изобразительная
деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
Музыкальная
деятельность
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Ознакомление с
предметным
окружением
Ознакомление с
миром природы
Ознакомление с
социальным миром
Художественная
литература
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства
Задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
•
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
•
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
•
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
33
•
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной. Гражданской принадлежности; воспитание любви к родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание. Развитие
навыков
самообслуживания,
становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,
желание трудиться.
•
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
•
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
•
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
•
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
•
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
•
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.
Направления образовательной деятельности.
1. Развитие игровой деятельности детей.
2. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
3. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
4. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
5. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
6. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
7. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
8. Формирование основ безопасности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
34
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство
стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
35
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе.
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и
о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное
отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
36
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я
расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые
знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на
историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,
участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
37
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их
полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в
разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
38
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности,
умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать
стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
39
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и
вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя
При распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть
поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
40
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды:
умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание
помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек
из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
41
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям
за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить
на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно
и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,
вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой
— от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им
плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
42
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору
семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,
поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного
движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе.
43
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.).
Закреплять
умение
пользоваться
столовыми
приборами (вилка,
нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
44
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,
«Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с
правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о
работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
катание на санках, коньках, лыжах и др.).
45
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
В совместной деятельности
В ходе режимных
моментов
Развитие игровой деятельности детей.
Игры-занятия, сюжетно-ролевые Рассказ и показ воспитателя,
игры, театрализованные игры,
беседы, поручения,
подвижные игры, народные игры, использование естественно
дидактические игры, настольновозникающих ситуаций.
печатные игры, чтение
художественной литературы,
досуги, праздники
активизирующие игру, проблемное
общение воспитателей с детьми.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Дидактические, сюжетно ролевые,
подвижные, совместные с
воспитателем игры, игрыдраматизации, игровые задания,
игры-импровизации, чтение
художественной литературы,
беседы, рисование.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
В самостоятельной
деятельности
При взаимодействии с семьями
Самостоятельные игры
различного вида, инсценировка
знакомых литературных
произведений, кукольный театр,
рассматривание иллюстраций,
сюжетных картинок.
Беседа, консультации,
консультативные встречи по
заявкам, открытые занятия,
проектная деятельность, досуги,
праздники, совместные спектакли.
Сюжетные подвижные игры,
рассматривание иллюстраций,
фотографий группы, рисование.
Беседа, консультации,
консультативные встречи по
заявкам, открытые занятия,
проектная деятельность, досуги,
праздники, совместные спектакли.
46
Игры-занятия, сюжетно-ролевые Рассказ и показ воспитателя, Самостоятельные игры
Беседа, консультации,
игры, театрализованные игры,
беседы, поручения,
различного вида, инсценировка консультативные встречи по
подвижные игры, народные игры, использование естественно знакомых литературных
заявкам, открытые занятия,
дидактические игры,
возникающих ситуаций.
произведений, кукольный театр, проектная деятельность, досуги,
настольно-печатные игры, чтение
рассматривание иллюстраций,
праздники, совместные спектакли.
художественной литературы,
сюжетных картинок.
досуги, праздники,
активизирующие игру, проблемное
общение воспитателей с детьми.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Разыгрывание игровых ситуаций, Утренний прием, завтрак,
Дидактические игры, настольные Консультации, семинары,
игры-занятия, игры упражнения, в занятия, игра, одевание на игры, сюжетно-ролевые игры,
семинары-практикумы, открытые
структуре занятия по ручному
прогулку, прогулка,
игры бытового характера,
занятия, субботники, круглые
труду, дежурства, экскурсии,
возвращение с прогулки,
народные игры, изготовление
столы, мастер-классы, совместный
поручения, показ, объяснение,
обед, подготовка ко сну,
игрушек из бумаги, изготовление труд детей и взрослых, выставки,
личный пример, педагога,
подъем после сна, полдник, игрушек из природного
конкурсы, творческие задания,
коллективный труд: труд рядом,
игры, подготовка к вечерней материала, рассматривание
изготовление атрибутов, создание
общий труд, огород на окне, труд в прогулке, вечерняя прогулка. иллюстраций, фотографий,
предметно-развивающей среды,
природе, работа в тематических
картинок, самостоятельные игры, досуги, дни открытых дверей, труд
уголках, праздники, досуги,
игры инсценировки, продуктивная в природе, проектная деятельность,
экспериментальная деятельность,
деятельность, ремонт книг.
использование информационных
экскурсии за приделы детского
компьютерных технологий,
сада, туристические походы,
экскурсии за приделы детского
трудовая мастерская.
сада, туристическая деятельность.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Разыгрывание игровых ситуаций, Утренний прием, завтрак,
Дидактические игры, настольные Консультации, семинары,
игры-занятия, игры упражнения, в занятия, игра, одевание на игры, сюжетно-ролевые игры,
семинары-практикумы, открытые
структуре занятия по ручному
прогулку, прогулка,
игры бытового характера,
занятия, субботники, круглые
труду, дежурства, экскурсии,
возвращение с прогулки,
народные игры, изготовление
столы, мастер-классы, совместный
поручения, показ, объяснение,
обед, подготовка ко сну,
игрушек из бумаги, изготовление труд детей и взрослых, выставки,
47
личный пример, педагога,
подъем после сна, полдник, игрушек из природного
конкурсы, творческие задания,
коллективный труд: труд рядом,
игры, подготовка к вечерней материала, рассматривание
изготовление атрибутов, создание
общий труд, огород на окне, труд в прогулке, вечерняя прогулка. иллюстраций, фотографий,
предметно-развивающей среды,
природе, работа в тематических
картинок, самостоятельные игры, досуги, дни открытых дверей, труд
уголках, праздники, досуги,
игры инсценировки,
в природе, проектная
экспериментальная деятельность,
продуктивная деятельность,
деятельность, использование
экскурсии за приделы детского сада,
ремонт книг.
информационных компьютерных
туристические походы, трудовая
технологий, экскурсии за приделы
мастерская.
детского сада, туристическая
деятельность.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Разыгрывание игровых ситуаций, Утренний прием, завтрак,
Дидактические игры, настольные Консультации, семинары,
игры-занятия, игры упражнения, занятия, игра, одевание на
игры, сюжетно-ролевые игры,
семинары-практикумы, открытые
в структуре занятия по ручному прогулку, прогулка, возвращение игры бытового характера,
занятия, субботники, круглые
труду, дежурства, экскурсии,
с прогулки, обед, подготовка ко народные игры, изготовление
столы, мастер-классы,
поручения, показ, объяснение,
сну, подъем после сна, полдник, игрушек из бумаги, изготовление совместный труд детей и
личный пример, педагога,
игры, подготовка к вечерней
игрушек из природного
взрослых, выставки, конкурсы,
коллективный труд: труд рядом, прогулке, вечерняя прогулка.
материала, рассматривание
творческие задания, изготовление
общий труд, огород на окне, труд
иллюстраций, фотографий,
атрибутов, создание предметнов природе, работа в тематических
картинок, самостоятельные игры, развивающей среды, досуги, дни
уголках, праздники, досуги,
игры инсценировки,
открытых дверей, труд в природе,
экспериментальная деятельность,
продуктивная деятельность,
проектная деятельность,
экскурсии за приделы детского
ремонт книг.
использование информационных
сада, туристические походы,
компьютерных технологий,
трудовая мастерская.
экскурсии за приделы детского
сада, туристическая
деятельность.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
48
Беседы о личной гигиене,
наблюдения, игры, действия с
дидактическим материалом и
игрушками, чтение
художественной литературы.
Использование различных
естественно возникающих
ситуаций, беседы, рассказ
воспитателя.
Формирование основ безопасности.
Занятия, игровые упражнения,
Во всех режимных
индивидуальная работа, игрымоментах: утренний прием,
забавы, игры-драматизации,
утренняя гимнастика,
досуги, театрализации, беседы,
приемы пищи, занятия.
разыгрывание сюжета,
Самостоятельная
экспериментирование, слушание и деятельность, прогулка,
проигрывание коротких текстов
подготовка ко сну, дневной
(стихов, рассказов, сказок),
сон.
познавательных сюжетов,
упражнения подражательного и
имитационного характера,
активизирующее общение педагога
с детьми, работа в книжном уголке,
чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций и
тематических картинок,
использование информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации, видеофильмы,
мультфильмы), совместная
трудовая деятельность, игровые
тренинги, составление историй и
Сюжетно-ролевые игры, игрыупражнения, рассматривание
иллюстраций и тематических
сюжетных картинок.
Игры-забавы, дидактические
игры, подвижные игры, сюжетноролевые игры, рассматривание
иллюстраций и тематических
сюжетных картинок, настольнопечатные игры, творческая
деятельность.
49
Консультации по запросам
родителей, семинары –
практикумы, дни открытых
дверей, оформление
информационных материалов.
Массовые мероприятия,
праздники, досуги, открытые
занятия, театрализации,
консультации, родительские
собрания, использование
информационных компьютерных
технологий и технических средств
обучения (демонстрация
видеофильмов, презентаций и др.),
оформление стендов, «уголков
родителей», выставки детских
работ, творческие задания, дни
открытых дверей, тематические
недели, детско-родительские
тренинги, встречи с
представителями ГИБДД и ОГПН,
экскурсии.
рассказов, творческое задание,
работа с рабочей тетрадью,
обсуждение, игровые ситуации,
пространственное моделирование,
работа в тематических уголках,
целевые прогулки, встречи с
представителями ГИБДД и ОГПН,
экскурсии.
Модель организации образовательной деятельности
1-я половина дня
2 –я половина дня
• утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые
• воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в
беседы
природе
• оценка эмоционального настроения группы с последующей
• эстетика быта
коррекцией плана работы
• тематические досуги в игровой форме
• формирование навыков культуры еды
• работа в книжном уголке
• этика быта, трудовые поручения
• общение младших и старших детей (совместные игры,
• дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в
спектакли, дни дарения)
подготовке к занятиям
• сюжетно – ролевые игры
• формирование навыков культуры общения
• минутки общения
• театрализованные игры
• ситуативные разговоры
• сюжетно – ролевые игры
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов; окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
50
Цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные,интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
Формирование элементарных математических представлений
• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением
• Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда
• Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное
окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной
• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром
• Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках.
• Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы
• Ознакомление с природой и природными явлениями
• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
• Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля
51
• Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды
• Формирование элементарных экологических представлений
• Воспитание умения правильно вести себя в природе
• Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Направления образовательной деятельности
1.Формирование элементарных математических представлений.
2.Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
3.Ознакомление с предметным окружением.
4.Ознакомление с социальным миром.
5.Ознакомление с миром природы.
Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной деятельности «Познавательное развитие»
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие
и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
•
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить
с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
•
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
•
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
•
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
•
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
52
•
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и
левую руки.
•
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
•
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами
1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
•
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
•
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
•
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну:
2 и 2»).
•
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
•
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены
на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
•
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать
два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в
речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине).
53
•
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего).
•
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) —
еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
•
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить
выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
•
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
•
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
•
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар,
окно, дверь — прямоугольник и др.
•
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
•
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
•
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности
(утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета,
размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между
целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать
разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
•
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
54
•
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
•
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
•
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
•
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
•
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
•
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно
отвечать на них.
•
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
•
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
•
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале:
•
5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
•
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
•
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов.
•
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему.
•
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей
(на две, четыре).
•
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей
части, а часть меньше целого.
•
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
55
•
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
•
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
•
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы
сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
•
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать
детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
•
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям,
видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
•
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
•
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без
операций над числами.
•
Знакомить с числами второго десятка.
•
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
•
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10.
•
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
•
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
56
•
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаком отношения равно (=).
•
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть
предмета.
•
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
•
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки
прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
•
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
•
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
•
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
•
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой
(определения не даются).
•
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
•
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких
отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;
составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
•
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом
и др.).
•
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
•
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
57
•
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление
их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
•
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
•
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
•
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов
окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий.
•
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе
которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
•
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности.
•
С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
•
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
•
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
•
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов
по их свойствам: величине, форме, цвету.
•
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
•
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6
частей.
58
•
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
•
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом
деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
•
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
•
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
•
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный,
синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать
образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
•
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
•
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
•
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
•
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
•
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов
с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
59
•
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные
средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для
выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
•
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм
собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
•
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
•
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические)
и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
•
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.
•
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
•
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
•
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
•
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
•
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
•
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
•
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2– 4 человека; учить выполнять
правила игры.
•
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
60
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
•
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
•
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
•
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный
выбор в соответствии с познавательной задачей.
•
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с
применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление
скрытых свойств объектов.
•
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями
деятельности.
•
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить
детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
•
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
•
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
•
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение
их качеств.
•
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
•
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
•
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
•
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
61
•
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера.
•
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
•
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
•
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и
других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей
к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
•
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
•
•
Ознакомление с предметным окружением
•
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
•
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта),
их функциями и назначением.
•
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать
связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
•
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах,
необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
62
•
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
•
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
•
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию
того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
•
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что
не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
•
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
•
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.
д.).
•
Ознакомление с социальным миром
•
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
63
•
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской
литературы.
•
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
•
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
•
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать
внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему
помогают трудиться.
•
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
•
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
•
Формировать первичные представления о школе.
•
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения.
•
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
•
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
•
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
•
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Обогащать представления детей о профессиях.
64
•
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
•
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
•
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
•
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
•
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать
чувство благодарности к человеку за его труд.
•
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
•
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с
флагом и гербом России, мелодией гимна.
•
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
•
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза
(по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
•
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
65
•
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
•
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
•
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
•
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве
— главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
•
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного
мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
•
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
•
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
•
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах
детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
•
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
•
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
•
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
66
•
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
•
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
•
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
•
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с
детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
•
Ознакомление с миром природы
•
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
•
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
•
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
•
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
•
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
•
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
•
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и
др.), ягоды (малина, смородина и др.).
•
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, матьи-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух.
•
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в
связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
•
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный
— лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
•
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
•
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных
и др.).
•
Сезонные наблюдения
67
•
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
•
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю
одежду).
•
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок
из снега, украшении снежных построек.
•
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
•
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка,
запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
•
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в гнездах.
•
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Расширять представления детей о природе.
•
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и
др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она
может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
•
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о
фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина,
крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
•
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и
др.); знакомить со способами ухода за ними.
•
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
•
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
68
•
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
•
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и
т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
•
Сезонные наблюдения
•
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на юг.
•
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
•
Привлекать к участию в сборе семян растений.
•
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
•
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
•
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
•
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
•
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
•
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
•
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
•
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
•
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
•
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
•
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди
легко одеты, загорают, купаются.
•
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
•
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
•
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад».
•
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
69
•
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
•
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
•
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается
в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
•
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
•
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
•
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
•
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
•
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
•
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
•
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
•
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
•
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
•
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
•
Сезонные наблюдения
•
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений,
животных и человека.
•
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в
спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
•
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
•
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
•
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
•
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т.п.; несъедобные — мухомор,
ложный опенок).
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
70
•
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
•
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы.
•
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
•
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых.
Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
•
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков
(божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
•
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и
др.).
•
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
•
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
•
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
•
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в
природе все взаимосвязано.
•
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.)
•
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
•
Познакомить с приметами осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
•
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция,
астры) в горшки.
•
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
•
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз,
гололед и т. д.).
71
•
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что
это корм для птиц.
•
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать
постройки).
•
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).
•
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
•
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
•
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
•
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он
находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
•
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню.
•
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето
будет жаркое» и т. п.
•
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло,
жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят.
•
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером
комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
•
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день
идет на убыль).
•
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
В совместной деятельности
В ходе режимных
В самостоятельной
При взаимодействии с
моментов
деятельности
семьями
Формирование элементарных математических представлений.
72
Индивидуальная работа
Работа с демонстрационным и
дидактическим материалом
Экспериментирование
Викторины
Работа в парах
Работа в микрогруппах
Презентации
Решение логических задач
Занятия
Интегрированные занятия
Игровые занятия
Игры со строительным
материалом
Дидактическим материалом
Игры с природным
материалом
Развивающие игры
Опыты и эксперименты
Творческие задания
Игровые задания
Выставки
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Подвижные игры
Дидактические игры
Дидактические игры
Развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Утренняя гимнастика
Продуктивная деятельность
Дежурство
Работа с демонстрационным и
Исследовательская
дидактическим материалом
деятельность
Работа в тематических уголках
Игровые проблемные
Проектная деятельность
ситуации
Индивидуальная работа
Решение логических задач
Использование
художественного слова
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развивающие игры
Дидактические игры
Дидактические игры
Развивающие игры
Игровые задания
Игры с природным материалом.
Игры с природным
Игры со строительным
материалом на прогулке.
материалом. Постройки для
сюжетно-ролевых игр.
Продуктивная деятельность.
Постройки по замыслу, схемам
и чертежам
73
Консультации
Семинары
Семинары-практикумы
Консультации
Ситуативное обучение
Просмотр видео
КВН
Проектная деятельность
Открытые просмотры
Совместная игровая
деятельность
Беседы
Консультации
Семинары
Семинары-практикумы
Целевые прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные листы
Мастер – класс
Ситуативное обучение
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Консультативные встречи
Просмотр видео
День открытых дверей
Выставки
Проектная деятельность
Мини занятия
Интегрированные занятия
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Дидактические игры
Тематические прогулки
Проблемные ситуации
Занятия
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Подвижные игры
Занятия
Беседа
Дидактическая игра
Театрализованные игры
Развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры
Чтение
Целевые прогулки
Экскурсии
Продуктивная деятельность
Ознакомление с предметным окружением.
Наблюдения на прогулке
Дидактические игры
Развивающие игры
Развивающие игры
Игровые упражнения
Интегрированная детская
Напоминание
деятельность (включение
Объяснение
ребенком полученного
Обследование
сенсорного опыта вего
Наблюдение
практическую деятельность:
Проблемные ситуации
предметную, продуктивную,
игровую).
Наблюдение
Ознакомление с социальным миром.
Беседа
Дидактические игры
Развивающие игры
Театрализованные игры
Игровые задания
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Развивающие игры
Развивающие игры
Продуктивная деятельность
Подвижные игры
Работа в книжном уголке
На прогулке наблюдение за
окружающей
действительностью
74
Анкетирование
Мастер-класс
Семинары-практикумы
Ситуативное обучение
Консультации
Досуг
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ
Беседа
Консультативные встречи
Просмотр видео
Упражнения
Беседы
Консультации
Семинары
Семинары-практикумы
Целевые прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные листы
Мастер – класс
Ситуативное обучение
Народные игры
Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные)
Занятия
Интегрированные занятия
Беседа
Проектная деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Конкурсы, викторины, КВН
Труд в уголке природы,
огороде
Дидактические игры
Театрализованные игры
Подвижные игры
Развивающие игры
Сюжетно-ролевые игры
Чтение
Целевые прогулки
Экскурсии
Продуктивная деятельность
Народные игры
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ
Консультативные встречи
Просмотр видео
День открытых дверей
Выставки
Праздники, досуги,
развлечения
Проектная деятельность
Ознакомление с миром природы.
Беседа Развивающие игры
Дидактические игры
Игровые задания
Театрализованные игры
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Развивающие игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Продуктивная деятельность
На прогулке наблюдение за Труд в уголке природы, огороде
природными явлениями
Наблюдение в уголке природы
Игры с природным материалом.
Календарь природы
75
Беседы
Консультации
Семинары
Семинары-практикумы
Целевые прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные листы
Мастер – класс
Ситуативное обучение
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ
Консультативные встречи
Просмотр видео
День открытых дверей
Выставки
Праздники, досуги,
развлечения
Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные)
Видеопросмотры
Организация тематических
выставок
Создание-мини музея
Календарь природы
Проектная деятельность
Модель организации образовательной деятельности
1 –я половина дня
2 –я половина дня
Образовательная деятельность познавательного цикла
Занятия
Дидактические игры
Развивающие игры
Наблюдения
Интеллектуальные досуги
Беседы
Занятия по интересам
Экскурсии
Индивидуальная работа
Ведение календаря природы
Моделирование
Проектная деятельность
Решение проблемных ситуаций и логических задач
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа.
Задачи:
Развитие речи
• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
76
•
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература
• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Направления образовательной деятельности
1. Развивающая речевая среда
2. Формирование словаря
3. Звуковая культура речи
4. Грамматический строй речи
5. Связная речь.
6. Подготовка к обучению грамоте
7. Художественная литература
Содержание психолого- педагогической работы по модулю образовательной деятельности «Речевое развитие»
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста―», «Предложите: „Хотите посмотреть...―», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?―»).
•
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже большой―»).
•
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
•
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На
основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
•
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
77
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —
пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть
части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные
звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
•
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
•
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
•
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
•
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
•
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе).
•
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
•
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
78
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
•
Способствовать развитию любознательности.
•
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его,
как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
•
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
•
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
•
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время
суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
•
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
•
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок,
яблок, туфель).
•
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
•
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
•
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
•
79
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,
марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
•
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
•
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
•
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
•
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
•
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
•
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
•
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
•
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
•
80
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов
с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
•
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
•
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
•
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
•
Развивать монологическую форму речи.
•
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
•
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
•
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знаний.
•
Совершенствовать речь как средство общения.
•
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные
игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п.
•
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия
с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих.
•
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
•
Помогать осваивать формы речевого этикета.
•
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
•
81
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей.
•
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
•
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
•
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
•
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
•
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
•
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
•
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
•
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их
частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
•
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение
вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
•
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
•
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
•
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
•
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
•
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием
их последовательности.
•
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, мали-на, береза) на части.
•
Учить составлять слова из слогов (устно).
•
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
•
Приобщение к художественной литературе
•
•
82
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей
группы.
•
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
•
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
•
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
•
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
•
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
•
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать
сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
•
Способствовать формированию эмоционального
отношения к
литературным
произведениям.
•
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
•
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
•
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
•
•
83
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
•
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
•
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать
сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
•
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
•
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
•
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
•
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
•
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
В совместной деятельности
В ходе режимных моментов
В самостоятельной
деятельности
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми (речевая среда)
Поддержание социального
Имитационные упражнения,
Самостоятельная
контакта (фактическая беседа,
пластические этюды
художественноэвристическая
Сценарии активизирующего
речевая деятельность детей
беседа)
общения
Сюжетно-ролевая игра
Образцы коммуникативных
Чтение, рассматривание
Игра-импровизация по
кодов взрослого
иллюстраций (беседа)
мотивам сказок
Коммуникативные тренинги
Коммуникативные тренинги
Театрализованные игры
Тематические досуги
Совместная продуктивная
Игры с правилами
84
При взаимодействии
с семьями
Игры парами
Пример
коммуникативных
кодов взрослого
Чтение,
рассматривание
Иллюстраций
Беседы
Гимнастики (мимическая,
логоритмическая)
Игры со словами
деятельность
Игры парами (настольноИгры-драматизации
Работа в книжном уголке
печатные)
Досуги, праздники
Экскурсии
Совместная продуктивная
Экскурсии
Проектная деятельность
деятельность детей.
Совместные семейные
Моделирование и обыгрывание
проекты
проблемных ситуаций
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи - диалогические и монологические формы) (формирование словаря)
Речевые дидактические игры
Сценарии активизирующего общения
Игра-драматизация
Объяснение,
Чтение, разучивание
Дидактические игры
Совместная продуктивная и
повторение,
Беседы
Игры-драматизации
игровая деятельность детей
исправление
Досуги
Экспериментирование со словом
Самостоятельная
Дидактические игры
Познавательно-исследовательская
художественно-речевая
Чтение, разучивание
деятельность
деятельность
стихов
Продуктивная деятельность
Беседа
Игры-занятия
Звуковая культура речи
Артикуляционная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Игра-импровизация по
Дидактические игры
Речевые дидактические игры
Речевые дидактические игры
мотивам сказок
Разучивание
Тренинги (действия по речевому Тренинги (действия по речевому
Игра-драматизация
скороговорок,
образцу взрослого)
образцу взрослого)
Театрализованная деятельность чистоговорок, стихов
Разучивание скороговорок,
Разучивание скороговорок,
Игра-драматизация
Чистоговорок, четверостиший
чистоговорок, четверостиший
Консультации у
логопедов
Грамматический строй речи
Дидактически еигры
Сценарии активизирующего
Игра-импровизация по
Дидактические игры.
Речевые тренинги (упражнения) общения
мотивам сказок
Чтение, разучивание
Беседа
Игры-занятия
Театрализованная
стихов
Разучивание стихов
Досуг
деятельность
Беседа
Дидактические игры
Экскурсии
85
Речевые задания и упражнения
Родительские
собрания,
консультации
Деловые игры, круглые
столы
Связная речь
Наблюдение за объектами
живой природы, предметным
миром
Чтение сказок, рассматривание
иллюстраций
Дидактические игры
Занятие
Дидактические игры
Словесные игры
Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Проектная деятельность
(звуковая
модель слова)
Проблемно-поисковые ситуации
Дидактические игры
Игры-импровизации по
Экскурсии
мотивам сказок
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Досуги и праздники
Словотворчество
Экспериментирование
Познавательно-исследовательская
деятельность
Игры-занятия
Театрализованная деятельность
Словотворчество
Подготовка к обучению грамоте
Индивидуальная работа
Дидактическая игра
Игровые упражнения
Дидактическая игра
Словесные игры
86
Открытый показ
занятий по обучению,
рассказыванию
Информационная
поддержка
родителей
Экскурсии с детьми
Участие в проектной
деятельности.
Беседа
Консультации
Семинары
Семинары-практикумы
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс
Ситуативное обучение
Интерактивное
взаимодействие
через сайт ДОУ
Консультативные
встречи
Просмотр видео
День открытых дверей
Проектная
деятельность
Занятия (чтение, рассказывание,
заучивание наизусть)
Рассматривание иллюстраций
Театрализованные игры
Игры-забавы
Подвижная игра со словом
Хороводные игры
Пальчиковые игры
Дидактически еигры
Самодеятельные
литературные концерты
Использование компьютерных
Технологийи технических
средств обучения
Беседа. Этическая беседа
Литературные викторины
Досуги, праздники, развлечения
Игра-драматизация
Работа в книжном уголке
≪Книжная неделя≫
≪Книжная мастерская≫
Сочиняем сказки
Словотворчество
Литературные конкурсы
Художественная литература
Чтение художественной литературы
Работа в книжном уголке
Повторное чтение художественной
Рассматривание иллюстраций
литературы
Использование
Рассматривание иллюстраций
художественного слова в
Использование художественного слова игре
при проведении культурноИгра, подражательные
гигиенических навыков
действия с дидактическими
Подвижная игра со словом
игрушками
Хороводныеигры
Игры–забавы
Загадки, считалки, скороговорки,
Игра-драматизация
пословицы, поговорки, скороговорки.
Выставка: рассматривание
книг художниковиллюстраторов
Игра с персонажами
настольного, пальчикового
театра. Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Пальчиковые игры. Работа
визо-уголке.
87
Консультации,
рекомендации по
чтению
Консультативные
встречи по запросам
Проектная
деятельность
Открытые занятия
Досуги
Праздники
Участие: в создании
выставки детской
литературы;
в Дне открытых
дверей;
в «Книжной неделе» в
создании детской
библиотеки в группе.
Участие в подборе
литературы о
мальчиках и девочках.
Проектная деятельность
Создание книг из рисунков
детей и родителей.
Модель организации образовательной деятельности
1-я половина дня
2 –я половина дня
•Образовательная деятельность речевого цикла
•Речевыеигры
•Беседа
•≪Минутки общения≫
•Артикуляционная гимнастика
•Развивающиеигры
•Речевые пятиминутки
•Досуги, праздники
•Чтение, обсуждение и заучивание наизусть
•Индивидуальная работа
•Придумывание сказок и рассказов
•Составление и отгадывание загадок
•Изготовление книжек–малышек
•Пересказ
•Ситуативный разговор
•Просмотр и обсуждение мультфильмов,
•Речевая ситуация
видеофильмов, телепередач
•Выставка иллюстраций, портретов писателей
•Литературная викторина, сочинение загадок
•Игры (сюжетные, с правилами)
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно –смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование переживания персонажам художественных произведении; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Приобщение к искусству
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства
• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
88
•
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному,
к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Изобразительная деятельность
• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве
• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ
• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Конструктивно-модельная деятельность
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Направления образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
3. Развитие детского творчества
4. Музыкально-художественная деятельность: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах.
Содержание психолого - педагогической деятельности по модулю образовательной деятельности «Художественно эстетическое развитие»
•
Приобщение к искусству
•
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
•
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
•
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный
образ.
•
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
89
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
•
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
•
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
•
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
•
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад,
школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бываю
•
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.
•
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
•
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
•
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
•
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
•
•
90
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
•
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
•
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
•
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей
о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
•
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности.
•
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре).
•
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
•
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
•
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
•
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич,
В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
•
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать
•
91
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.).
•
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
•
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
•
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).
•
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности.
•
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
•
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
•
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
•
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
•
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
•
Изобразительная деятельность
•
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
•
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
92
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения
обеих рук по предмету, охватывание его руками.
•
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
•
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
•
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
•
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
•
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
•
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
•
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
•
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
•
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
•
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
•
93
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу.
•
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
•
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
•
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
•
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
•
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик
на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
•
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности.
•
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
•
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
•
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
•
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
94
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
•
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
•
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
•
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
•
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
•
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
•
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
•
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по величине.
•
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
•
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
•
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
•
95
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
•
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
•
Закреплять приемы аккуратной лепки.
•
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
•
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п.
•
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.)
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
•
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
•
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
•
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
•
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
•
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
96
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
•
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с
другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
•
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
•
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
•
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
•
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
•
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
•
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
•
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
•
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
•
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
•
97
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
•
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
•
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
•
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
•
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
•
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
•
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
•
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
•
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
•
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
•
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
•
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
•
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
98
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
•
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
•
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
•
Закреплять навыки аккуратной лепки.
•
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
•
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
•
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
•
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
•
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
•
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в
два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
•
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
•
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
•
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
•
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
•
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
•
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
•
99
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
•
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
•
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
•
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
•
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
•
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
•
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
•
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
•
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
•
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
•
100
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
др.
•
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
•
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
•
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
•
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой.
•
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
•
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
•
101
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
•
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
•
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
•
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой.
•
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
•
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
•
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
•
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
•
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
•
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
•
Конструктивно-модельная деятельность
•
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
•
102
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить
различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
•
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
•
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
•
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
•
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
•
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
•
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
•
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
•
103
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
•
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
•
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
•
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
•
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта.
•
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
•
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
•
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
•
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
•
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу.
•
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
•
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
•
104
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
•
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
•
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
•
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
•
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
•
Музыкальная деятельность
•
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
•
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
•
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
•
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении.
•
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
•
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
•
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
•
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ляля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
•
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
•
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
•
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
•
105
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
•
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
•
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
•
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений.
•
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
•
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
•
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
•
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
•
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах
ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
•
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
•
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки.
•
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
•
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
•
106
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
•
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
•
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
•
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную
культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
•
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
•
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей.
•
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
•
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
•
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
•
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
•
Развивать песенный музыкальный вкус.
•
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
•
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
•
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
•
107
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
•
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
•
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
•
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
•
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
• Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
•
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
•
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
•
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
•
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
• Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
•
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
•
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать
впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления,
фантазии, памяти, слуха.
•
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
•
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
•
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
•
108
•
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы
•
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
•
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
•
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
•
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и т. п.).
•
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
•
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
•
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
•
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности
В совместной деятельности
Занятия
Изготовление украшений,
подарков, декорацийит.п.
Праздники, досуги,
развлечения
Конкурсы
В ходе режимных моментов
Использование различных
естественно возникающих
ситуаций. Беседы
Рассказ воспитателя
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
В самостоятельной
деятельности
Изготовление украшений,
подарков, декораций
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Работа в центре изо
Сюжетно-ролевая игра
109
При взаимодействии с
семьями
Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие «Круглый
Экскурсии
Дидактически еигры
Настольно-печатные игры
Работа в центре изо
Использование
информационноКомпьютерных технологий
(ИКТ)
Использование технических
Средств обучения (ТСО)
Проектная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Взаимопосещения
Встречи с представителями
искусства
природы, быта, произведений
искусства
Занятия
Народные игры
Сюжетно-ролевые игры
Народная игра
Рассматривание иллюстраций
стол»
Семинар
Семинар-практикум
Участие в досугах, праздниках
Беседа. Экскурсии
Проектная деятельность
Участие в выставках
Создание коллекций,
альбомов, каталога
иллюстраций
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ)
Использование технических
средств обучения (ТСО)
День открытых дверей
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Занятия: по теме, по замыслу, Использование различных
Изготовление украшений,
Родительское собрание
интегрированное
Естественно возникающих
подарков, декораций
Групповая консультация
Изготовление украшений,
ситуаций
Работа в центре изо
Индивидуальная
подарков,
Беседы
Сюжетно-ролевая игра
консультация
декораций
Рассказ воспитателя
Народная игра
Консультация по запросу
Экспериментирование
Рассматриване эстетически
Рассматривание иллюстраций
Открытое занятие ≪Круглый
Детские конкурсы
привлекательных объектов
стол≫
Участие в выставках
природы, быта, произведений
Семинар. Семинар-практикум
Работа в центре изо
искусства
Участие в досугах,
Проектная деятельность
Конструирование из песка
праздниках,
Коллективная работа
выставках. Беседа.
Индивидуальная работа
Использование
110
Рассматривание иллюстраций
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевая игра
Занятия: по теме, по замыслу,
интегрированное
изготовление украшений,
подарков, декораций
Экспериментирование
Детские конкурсы
Участие в выставках
Работа в центре изо
Проектная деятельность
Коллективная работа
Индивидуальная работа
Рассматривание иллюстраций
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевая игра
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ)
Использование технических
Средств обучения (ТСО)
День открытых дверей
Мастер–класс
Проектная деятельность
Создание коллекций,
альбомов,
Каталога иллюстраций.
Развитие детского творчества
Использование различных
Изготовление украшений,
естественно возникающих
подарков, декораций
ситуаций
Работа в центре изо
Беседы
Сюжетно-ролеваяигра
Рассказ воспитателя
Народнаяигра
Рассматривание эстетически
Рассматривание иллюстраций
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Конструирование из песка
Родительское собрание
Открытое занятие ≪Круглый
стол≫. Семинар-практикум
Участие в досугах,
праздниках, выставках
Беседа
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ)
Использование технических
средств обучения (ТСО)
День открытых дверей
Мастер – класс
Проектная деятельность
Создание коллекций
Музыкально-художественная деятельность:
слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.
111
Занятия
Праздники, развлечения
Музыкавповседневнойжизни:
другие занятия
-театрализованная
деятельность
-слушание музыкальных
сказок
-просмотр мультфильмов
-фрагментов детских
музыкальных фильмов
Пение знакомых песен
Рассматривание иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности
Рассматривание портретов
композиторов
Формирование танцевального
творчества
Музыкальные игры, хороводы
с пением
Инсценирование песен
Импровизация образов
сказочных животных и птиц
Празднование дней рождения
Использование музыки на
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях, на
музыкальных занятиях, во
время умывания, на других
занятиях (изодеятельность,
ознакомление с окружающим,
развитие речи,) во время
прогулки (теплое время),
всюжетно – ролевых играх,
перед дневным сном, при
пробуждении, на праздниках
и развлечениях.
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для
театрализованной деятельности.
Игры в «праздники, «концерт»,
«оркестр», «музыкальное
занятие».
Иллюстрации знакомых песенок.
Портреты композиторов
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (с/ригра).
Игры в «кукольный театр» где
используют импровизацию,
озвучивая персонажей,
движений Придумывание
простейших танцевальных
движений.
112
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
Развлечения в ДОУ (вкл.
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для
детей, совместные
выступления детей и
родителей, совместные
Театрализованные
представления)
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папкипередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметно–
музыкальной среды в семье
Посещение детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей
с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов и пение
знакомых песен. Создание
совместных песенников
Модель организации образовательной деятельности
1 – я половина дня
2-я половина дня
•Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной
• Музыкально – художественные досуги
деятельности
• Индивидуальная работа
• Эстетика быта
• Выставки
• экскурсии в природу
• Игра на музыкальных инструментах
• Посещение музеев
• Игры - развлечения
• Мастерская
• Развивающие игры
• Слушание, пение, игры на музыкальных инструментах
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи:
• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
• Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
• Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
113
• Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений.
• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления образовательной деятельности
I.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
J.
II. Физическая культура.
Содержание психолого - педагогической работы по модулю образовательной деятельности «Физическое развитие»
•
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
•
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и
о том, как их беречь и ухаживать за ними.
•
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека.
•
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с
помощью сна восстанавливаются силы.
•
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
•
Дать представление о необходимости закаливания.
•
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение
сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
•
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
•
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат).
•
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
•
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
114
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу
зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
•
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
•
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
•
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно
носить очки»).
•
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
•
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
•
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
•
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
•
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
•
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
•
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
•
Подготовительная к школе (от 6 до 7 лет)
•
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим).
•
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе.
•
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
•
Физическая культура
•
Младшая группа (от 2 до 3 лет)
•
115
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать
действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
•
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить
прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
•
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание).
•
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
•
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
•
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
•
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см.
•
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
•
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
•
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
•
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
•
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
•
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
•
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
•
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать
игры с правилами.
•
•
116
•
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
•
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
•
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
•
Формировать правильную осанку.
•
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
•
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
•
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической
стенки на другой (вправо, влево).
•
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
•
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по
кругу.
•
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
•
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
•
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
•
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
•
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
•
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.,
• Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
• Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
•
Приучать к выполнению действий по сигналу.
•
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
117
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
•
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при ходьбе.
•
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
•
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым
готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
•
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны.
•
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество.
•
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
•
Учить спортивным играм и упражнениям.
•
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
•
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
•
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику
oсновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
•
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
•
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
•
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
•
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
•
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
•
•
•
•
•
•
•
118
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в
статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений.
•
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в
уходе за ними.
•
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность,
смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
•
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты
игр, комбинировать движения.
•
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
•
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
•
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к
спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
•
В совместной деятельности
- продолжать формировать
правильную осанку, умение
осознанно выполнять
движения;
- развивать быстроту, силу,
выносливость, ловкость,
гибкость;
- учить ходить на лыжах
скользящим шагом,
подниматься на склон и
В ходе режимных моментов
В самостоятельной
деятельности
Развитие физических качеств
-продолжать формировать
- продолжать формировать
правильную осанку, умение
правильную осанку, умение
осознанно выполнять
осознанно выполнять движения;
движения;
- развивать быстроту, силу,
- развивать быстроту, силу,
выносливость, ловкость,
выносливость, ловкость,
гибкость;
гибкость;
- учить ходить на лыжах на склон
- учить ходить на лыжах
и спускаться;
скользящим шагом,
- кататься на двухколѐсном
подниматься, на склон и
велосипеде, на самокате;
119
При взаимодействии с
семьями
- продолжать формировать
правильную осанку, умение
осознанно выполнять
движения;
- развивать быстроту, силу,
выносливость, ловкость,
гибкость;
спускаться
спускаться;
- кататься на двухколѐсном
велосипеде, на самокате;
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная двигательная
Консультации по запросам
Подвижные игры и игровые
Физкультурные занятия в зале деятельность детей
родителей
упражнения
и на воздухе
Игровая деятельность
Спортивно-физкультурные
Физкультурные игры-занятия Утренняя гимнастика
Игровые упражнения
Досуги и праздники
в зале и на воздухе
Прогулка (утро/вечер)
Открытые занятия
Спортивные, физкультурные
Проблемные ситуации
Физкультурные занятия детей
досуги и праздники
совместно с родителями
Дни здоровья
Дни открытых дверей
Неделя здоровья
Семинары-практикумы
Игры с элементами
Домашние занятия родителей с
спортивных упражнений
детьми
Оформление информационных
материалов
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная двигательная
Консультации по запросам
Подвижные игры и игровые
Утренняя гимнастика
деятельность детей
родителей
упражнения
Прогулка (утро/вечер)
Игровая деятельность
Спортивно-физкультурные
ФизкультурныеигрыИгровые упражнения
досуги и ипраздники
занятиявзалеинавоздухе
Подвижные народно-спортивные Семинары-практикумы
Ритмические, танцевальные
игры
Дни открытых дверей
движения
Экскурсии
Каникулы
Оформление информационных
материалов
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
Утренняя гимнастика
Использование различных
Сюжетно-ролевые игры, игрыБеседы, консультации,
игрового характера.
естественновозникающих
упражнения, рассматривание
консультативные встречи по
120
Двигательная активность
ситуаций, беседы, рассказ
иллюстрацийи тематических
заявкам, согласование
(подвижные игры).
воспитателя
сюжетных картинок.
индивидуальных планов
Обучающие занятия.
оздоровления
Наблюдения, игры.
Действия с дидактическим
материалом и игрушками,
чтение художественной
литературы.
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма
Игровые занятия, беседы,
Использование различных
Сюжетно-ролевые игры, игрыКонсультации, беседы.
рассказ воспитателя, чтение
естественновозникающих
упражнения, рассматривание
Консультативные встречи по
художественной литературы,
ситуаций, беседы, рассказ
иллюстраций и тематических
заявкам. Уголки здоровья
рассматривание иллюстраций. воспитателя
сюжетных картинок.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
В занятиях по ознакомлению с Использование различных
Сюжетно-ролевые игры,
- формирование
окружающим миром.
естественно возникающих
действия с предметами,
представления о роли
Тематические беседы. Игрыситуаций, беседы, рассказ
орудиями, дидактическими
солнечного света, воздух аи
предположения, чтение
воспитателя.
игрушками. Лепка. Рисование
воды в жизни человека и их
художественной литературы.
влияние на здоровье
Праздники здоровья
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
В занятиях по ознакомлению с Использование различных
Сюжетно-ролевые игры,
Консультации, беседы.
окружающим миром.
естественновозникающих
действия с предметами,
Открытые просмотры.
Тематические беседы.
ситуаций, беседы, рассказ
орудиями, дидактическими
Совместные игры.
Дидактическиеигры. Игрывоспитателя.
игрушками. Лепка. Рисование
предположения, чтение
художественной литературы.
Праздники здоровья
Модель организации образовательной деятельности
1 –я половина дня
2 –я половина дня
121
• Прием детей на воздухе в теплое время года
• Гимнастика после сна
• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
• Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание • Физкультурные досуги, игры и развлечения
рта)
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Закаливание в повседневной жизни (облегченная
• Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
одеждавгруппе, одежда по сезону на прогулке; обширное
• Игры - соревнования
умывание, воздушные ванны)
• Специальные виды закаливания
• Физкультминутки
• Физкультурная образовательная деятельность
• Прогулка в двигательной активности
• Пальчиковые игры
• Дыхательные игры
• Подвижные игры
• Пешеходная прогулка
Примерная модель двигательного режима
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и
самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении
разных видов занятий, подобранных с учѐтом возрастных и индивидуальных возможностей.
Формы организации
Продолжительность
Организованная деятельность всего
8 часов в неделю
Утренняя гимнастика
10-12 минут
Дозированный бег
7-8 минут
Упражнения после дневного сна
5-10 минут
Подвижные игры
Не менее 2-4 раз 10-15 минут
Спортивные упражнения
Целенаправленное обучение педагогом не реже 2 раз в
неделю 8-15 минут
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные развлечения
ежедневно 10-15 минут
1-2 раза в месяц 30-40 минут
122
Спортивные праздники
2-4 раза в год 40 минут
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал 1 раз в месяц
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная активность
ежедневно
2. Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности, культурных практик с
использованием разнообразных форм, методов и средств, выбор которых осуществляется как педагогом (решение конкретных
образовательных задач образовательной программы), так и педагогом вместе с детьми, с учетом их возрастных индивидуальных
особенностей и интересов.
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути процессом усвоения содержания в
видах деятельности (Д.Б. Эльконин.) Содержание Программы реализуется следующими видами деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру
справилами и другие виды игры);
- коммуникативная(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования
с
ними;
восприятиехудожественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
надетских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова:
- сначала она осуществляется в совместной деятельности с взрослыми,
- затем – в совместной деятельности со сверстниками и,
- наконец, становится самостоятельной деятельностью.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
123
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Структура непосредственно образовательной деятельности (НОД):
Начало – для начала это приглашение к деятельности необязательной, непринужденной:
• «Давайте сегодня…»
• «Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…»
• «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»
Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиваться
желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей.
Основная часть – наметив задачу для совместного выполнения, взрослый, как равноправный участник, предлагает
всевозможные способы ее реализации:
– «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);
– предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
– проявляет заинтересованность в результате других;
– включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
– усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение
возникающих проблем.
Заключительный этап – прежде всего, его, характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам,
закончил он или нет исследование, работу.
Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать –
что получилось.
Организация пространства непосредственно образовательной деятельности:
– Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании.
– Свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной материал, инструмент.
– Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с детьми.
Показатели
Организация непосредственно образовательной деятельности
Личностно-ориентированное занятие
124
Целеполагание
Развитие ребенка, создание таких условий, чтобы на каждом занятии формировалась познавательная
деятельность, превращающая его всубъекта, заинтересованного в учении, собственной деятельности. Дети
работают всѐ время. Происходит постоянный диалог: воспитатель-ребенок.
Задачи
Развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка.
Ориентация воспитателя
«Не рядом и не над, а вместе!». Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным
канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя из
задач,максимально возможно полно развернуть возможность их роста.
Организатор познавательной деятельности, в которой ребенок, опираясь на совместные наработки, ведет
самостоятельный поиск. Взрослый объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме,
иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура - воспитанник!
Педагог же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность,
систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет
ребенка.
Ребенок является субъектом деятельности педагога. Деятельность идет не от него, а от самого ребенка.
Используются методы проблемно-поискового и проектного обучения, развивающего характера.
Деятельность воспитателя
Деятельность воспитанника
Отношения «педагог-ребенок» Субъектно-субъектные. Работая со всеми детьми, педагог фактически организует работу каждого, создавая
условия для развития личностных возможностей, включая формирование его рефлексивного мышления и
собственного мнения.
Способы общения
Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не
игнорировать его чувства и эмоции.
Формы организации
Исключительное значение – игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее
полно реализовать себя.
Результат
Расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его
способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и
125
Формы организации
Индивидуальная
индивидуализм детей, формируется коллектив. Развиваются познавательные и творческие способности.
При организации образовательного процесса используются следующие формы:
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует
от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность
обучения; ограниченное сотрудничества с другими детьми.
Групповая
При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения.
Фронтальная
Может быть деятельность художественного характера.
Деятельностный подход обеспечивается различными формами организации образовательного процесса:
- обязательное сочетание групповой работы с подгрупповой и индивидуальной работой;
- организация перегруппировок детей в процессе одной групповой или подгруппой работы;
- организация парной работы внутри одной группы или подгруппы;
- предлагается индивидуальное задание или отдельное игровое место при отказе ребенка выполнять задание в группе (этот подход
позволяет вовремя избежать назревания конфликтной ситуации и имеет свою отсроченную эффективность: как правило,
успокоившийся ребенок через некоторое время возвращается к группе детей и продолжает совместную работу);
Другой формой организованной образовательной деятельности выступает игра:
- организованная образовательная деятельность игрового характера;
- сюжетная организация образовательной деятельности;
- сюжетно-игровая
организованная
образовательная
деятельность,
в
которой
организованная
образовательная
деятельностьобъединена единым сюжетом;
- разного рода игры (дидактическая, подвижная и др.);
игровые
обучающие
ситуации
(с
игрушками-аналогами
(изображающие
животного,
человека
и
т.п.),
литературными,мультипликационными персонажами, а также путешествия).
Игровая деятельность:
Образовательная деятельность в
Культурные игровые практики, как организованная основа образовательной деятельности
126
ходе режимных моментов
- Сюрпризные игровые
Индивидуальная
Групповая
Коллективная
моменты.
Игры по выбору
Игры рядом
Игры – «время провождения»
- Игровые моменты – переходы от Игры – «секреты»
Игры по инициативе детей
Игры – «события»
одного режимного процесса к
Игры – «предпочтения»
Игры – «сотворчества»
другому.
Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослым
Прямое руководство игрой
Косвенное руководство игрой
Игра – беседа
Через предметно-игровую среду Через сверстников
Игровые
обучающие
ситуации
Проблемные ситуации
Совместно-игровые действия
- Сюжетно-ролевые игры.
Игры
–
занятия
Игры, провоцирующие
Игра-диалог
- Строительные игры.
Игра –драматизация
изменения игровой среды
Игра-тренинг
Игра - моделирование
Игры-путешествия
Режиссерские игры
Игры-развлечения
Игры -аттракционы
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
Народные игры
Игры на установление детскоИгры – конкурсы
Развивающие игры
родительских отношений
Неделя игры и игрушки в
Строительные игры
Игровые тренинги
детском саду.
Технические игры
Досуговые игры
Игровые досуги и праздники
Спортивные игры
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает:
•
использование игровых мотиваций;
•
использование сюрпризных моментов;
127
•
включение игровых и сказочных персонажей;
•
использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и
содержанию;
•
использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц,
поговорок, закличек, потешек, и т.д.);
•
обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
•
«минутки общения»;
•
групповые дела, предусматривающие участие родителей;
•
предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);
•
передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
•
поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:
•
развивающие игры;
•
игры-инсценировки;
•
динамические игры познавательного содержания;
•
классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
•
создание проблемных ситуаций;
•
использование художественного слова, музыкального сопровождения;
•
познавательные беседы;
•
вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение
познавательных представлений детей, на формирование умения устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности;
•
сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой
на наглядность;
•
обследование различных предметов;
•
наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
•
демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
•
словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации);
•
совместное обсуждение информации;
•
изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
128
•
планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
•
взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность. К ним относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную практику (по Н.А. Коротковой).
Культурные практики ребенка – дошкольника:
вырастают на основе: взаимодействия с взрослыми; постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных
проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изученияисследования);
отражают способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими;
обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка;
включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных
норм и отражают:
содержание, качество и направленность его действий и поступков;
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка как созидающего волевого субъекта (в
продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового
(процессуального)отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного – создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность – выяснение как устроены вещи и почему происходят те или иные события,
требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика осуществляется на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности,
требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании)
и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей представлены
несколькими группами в зависимости от их направленности.
129
Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений,
которые способствуют:
• накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных
признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть, целое);
• рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
• моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики,
закономерности развития систем.
Методы, которые здесь используются: наглядно-практические, в основном методы сериации и классификации (традиционные) и
формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с
детьми являются занятия и экскурсии.
Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов,
ситуаций, явлений, обеспечивает накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
• рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрении
• находить фантастические применения реально существующим системам;
• осуществлять перенос функций в различные области применения.
• получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных
эффектов.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы; нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках
игрового метода: прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот»,
обращения вреда в пользу и др. Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация самостоятельной
деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций,
явлений, которые способствуют.
• приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета,
материала, расположения частей и др.);
• изменению внутреннего строения систем;
• учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди
нетрадиционных - метод фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
130
творческого конструирования. Основные формы работы - конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация
подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций,
явлений, которая обеспечивает:
• развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой
деятельности:
• ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;
• переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.
Методы обучения детей
Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей:
• обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения,
практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
• характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или
проблемной ситуации (гностический аспект): иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский
методы и др.;
• характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от
частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;
• характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под
руководством педагога, самостоятельная работа детей.
Методы воспитания детей
Методы воспитания направлены на:
1) формирование сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
2) организацию деятельности и формирование опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование,
общественное мнение, воспитывающие ситуации);
3) стимулирование (соревнование, поощрение, наказание): познавательного интереса; творческого характера деятельности;
4) создание соревновательных ситуаций;
5) эмоционального воздействия на ребенка (предвосхищающий результат деятельности, положительная оценка или
сопереживающая критика);
6)
создания и развития игровой ситуации на занятии.
131
3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него
своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя
чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая
закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной
деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные
формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка.
Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение
которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями).
132
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок
ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества
обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в
развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей
стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа.
Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.,
могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен
мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьями воспитанников
Направления
Информационно-аналитический блок:
Практический блок:
Контрольно-оценочный блок:
- Сбор и анализ сведений о родителях и детях.
Просвещение родителей с целью повышения их - Анализ эффективности
психолого-педагогической, правовой культуры. (групповое обсуждение)
- изучение семей их трудностей и запросов.
- Выявление готовности семьи сотрудничать с
- Развитие творческих способностей, вовлечение мероприятий проводимых в детском
саду
детским садом.
детей и взрослых в творческий процесс.
Формы и методы
133
- Анкетирование.
- Наблюдение.
- Изучение медицинских карт.
- Заполнение документации группы паспорт
группы, карта семьи, социальный паспорт и т.д.
- день открытых дверей для родителей
- родительские конференции
- родительские встречи
- групповая библиотечка методической
литературы
- индивидуальные беседы, консультации
- наглядные формы:
- информация в родительском уголке
- папки-передвижки
-ширмы
-информационные листы
- детско-родительские выставки:
-совместный рисунок
- фотовыставки
- мониторинг достижения детьми
планируемых результатов
- составление индивидуальных
«маршрутов здоровья детей»
- составление индивидуальнообразовательных программ
- опрос
- тетрадь отзывов
- оценочные листы
- анкетирование
- учет активности родителей.
5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Цель: создание единого коррекционно-развивающего пространства в детском саду, направленного на эффективную
комплексную реабилитацию детей, социальную адаптацию и интеграцию в общество через решение следующих задач:
1. Осуществление своевременной коррекционной работы.
2. Оказание индивидуально-дифференцированной помощи детям с учетом особенностей развития.
3. Создание оптимальных условий для комплексной психофизической реабилитации детей, индивидуально-дифференцированного
подхода к каждому ребенку с учетом возраста, физического развития, отклонений в развитии, сопутствующих заболеваний, уровня
физической подготовленности.
4. Ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация течения основного заболевания, достижение оптимального уровня
физического развития для каждого ребенка.
5. Разработка организационных педагогических рекомендаций по оптимизации коррекционно-развивающей среды групповых
помещений.
134
6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения, укрепления здоровья, коррекции нарушенных
двигательных функций с учетом рекомендаций медицинских работников (врача-ортопеда, врача-невропатолога, врача ЛФК и др.) по
индивидуальным особенностям и возможностям детей, по показаниям и противопоказаниям к тем или иным движениям.
7. Создание здоровьесберегающей, физкультурной коррекционно-развивающей среды в группах;
Основные направления профилактики и коррекции:
1. Коррекция нарушений осанки, укрепление мышечного корсета (мышц спины, плечевого пояса, груди, ягодиц).
2. Коррекция нарушений стопы (укрепление связочно-мышечного аппарата голени и стопы).
3. Профилактика и коррекция нарушений речи. Коррекция нарушений со стороны дыхательной системы: обучение правильному
(рациональному) дыханию, сочетанию движения и дыхания.
4. Коррекция мелкой моторики.
Задачи по формированию правильной осанки:
1. Развивать мышечно-суставное чувство (у «стены осанки» без плинтуса), правильную осанку.
2. Способствовать формированию и укреплению мышечного корсета (мышц спины, живота, ягодиц).
3. Способствовать формированию согласованности движений и дыхания.
4. Развивать сенсорно-моторные координации.
5. Развивать ориентировку в пространстве.
6. Укреплять и развивать мелкую моторику в упражнениях с предметами.
Задачи по коррекции нарушений стопы
1. Укрепление связочно-мышечного аппарата голени и стопы.
2. Формирование сводов стопы.
3. Воспитание навыка правильной ходьбы (не разводя носков).
4. Развивать тактильные ощущения опоры ног на поверхность, покрытую различными видами материи и наполненную
разнообразными наполнителями (ходьба босиком по дорожкам с различной фактурной поверхностью: ребристой, шершавой,
пуговичной, массажной, поролоновой, наполненной песком, галькой, др.).
5. Развивать зрительно – моторную координацию.
Задачи по формированию правильной речи:
1. Формирование правильного дыхательного акта (его глубины и ритма), воспитание навыка носового дыхания: ритмичного выдоха и
его углубление; глубокого ритмичного вдоха и выдоха; правильного смыкания губ.
2. Содействовать координации ротового и носового дыхания, выработке нижне-грудного типа дыхания.
135
3. Способствовать коррекции речевого дыхания (короткого вдоха и длительного речевого выдоха), посредством использования
миогимнастики, артикуляционной и звуковой гимнастики.
4. Формирование согласованности движений рук с дыхательными движениями грудной клетки.
5. Развитие дыхательной мускулатуры, увеличение подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшение лимфо- и кровообращения в
легких.
6. Развивать внимание, память, выдержку.
7. Повышение общего жизненного тонуса, адаптационных возможностей организма, в целом, к физическим нагрузкам,
сопротивляемость и устойчивость организма к простудным заболеваниям.
Задачи по профилактике нарушений зрения:
1. Способствовать укреплению внутренних и наружных мышц глаз.
2. Развитие зрительного восприятия.
3. Развитие зрительно-моторной координации.
4. Проведение системы профилактических мероприятий для утомленных глаз.
5. Соблюдение индивидуально-дифференцированного подхода по организации работы с опорой на зрительный анализатор.
Задачи по развитию мелкой моторики:
1. Развивать способность осуществлять произвольные движения пальцев рук.
2. Способствовать координации действий обеих рук.
3. Способствовать снятию мышечного напряжения кистей рук и пальцев рук, развивать их подвижность и гибкость.
4. Развивать сенсомоторные ощущения рук.
5. Развивать зрительно-моторную координацию, умение согласовывать движения рук и глаз.
Профилактическая и коррекционная работа проводится по следующим направлениям:
- оздоровительная гимнастика;
- игровая деятельность с использованием спортивно-игрового оборудования;
- индивидуальная работа.
Задачи и направления коррекционно-развивающей работы с участниками образовательного процесса
РОДИТЕЛИ
ВОСПИТАТЕЛИ
Задачи:
Задачи:
136
1.Познакомить родителей с целями и задачами.
1. Совместная работа над формированием у детей навыков общения и
2.Раскрыть перед родителями основные проблемы развития детей, представлений о правильном поведении.
причины их возникновения, необходимость совместных усилий в 2. Совместная работа по формированию санитарно- гигиенических
осуществлении помощи и поддержки детей в их развитии.
навыков.
3.Осуществить совместную разработку индивидуального плана 3. Сохранение и укрепление здоровья детей, соблюдение норм
коррекционно-развивающей деятельности с ребенком.
недельной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения.
4. Создавать условия обеспечивающие проявление положительных
Формы:
эмоций.
1.Беседа, анкетирование.
5. Развитие интеллектуальных способностей детей.
2.Общее собрание группы.
6. Создавать условия для выполнения и
3.Круглый стол.
соблюдения постепенно усложняющихся правил поведения в
4.Индивидуальные беседы.
совместной деятельности.
5.Консультирование.
Формы:
6.Тренинги.
1. Педагогические консилиумы.
7.Открытые занятия. Экскурсии.
2. Консультирование.
8.Выставки, праздники.
3. Индивидуальные беседы.
9.Дни открытых дверей.
4. Семинары.
10. Презентация достижений детей.
5. Совместное проведение собраний для родителей.
Средства:
6. «Наши занятия».
1.Индивидуальные тетради.
2.Информационный стенд.
Средства:
3. Папки-раскладушки.
1.Карта развития ребенка.
2. Индивидуальные тетради детей.
Ожидаемый результат на уровне ребенка
В игровой и других видах
В эмоционально-волевой сфере В двигательной сфере
В мыслительной сфере
деятельности
Повышение уровня интереса к Повышение уровня
Сформированность техники в
Сформированность стойкого
игре и другим видам
коммуникативной деятельности. основных видах движений.
интереса к работе:
деятельности.
Устойчивое ситуативно-деловое Повышение уровня освоения
- понимание инструкций и целей
137
- Возникновение замысла.
- Разнообразие сюжетов.
- Устойчивость объединений,
проявление начал
коллективизма.
общение со взрослыми и
сверстниками.
Личностное общение со
взрослыми.
Ориентированность в
нравственных нормах поведения
Коррекционная работа с детьми
№
Содержание коррекционной
работы
1
Развитие речи
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Преодоление фонематических
нарушений
5
Развитие мелкой моторики
6
Коррекция звукопроизношения
7
Оздоровительная гимнастика
8
Профилактический массаж
9
Профилактика плоскостопия,
осанки
10
Профилактика зрения
Формы коррекционной работы
2
3
4
двигательных качеств: точности,
гибкости, выносливости,
ловкости, силы, координации.
Повышение уровня развития
мелкой моторики.
Формы коррекционной работы
задания;
- целенаправленность деятельности;
- проявление волевых усилий при
выполнении работы;эмоциональное реагирование на
успехи и неудачи;- обогащенный
активный словарь;
- Сформированность полноценной
стороны звуковой культуры речи;
- Сформированность
грамматической стороны речи;
- Сформированность связной речи;
Готовность к обучению грамоте.
Периодичность проведения
Образовательная деятельность
Игровые упражнения
Игровые упражнения
Игровые упражнения
Индивидуальная работа
По сетке ОД
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2-3 раза в неделю
Игровая деятельность
Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Массаж определенных методик
Игровые упражнения
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
Игровые упражнения
Ежедневно
Содержание коррекционной работы
138
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве.
Дидактическая игра
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная работа
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической
стороны речи и связнойречи. Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики.
Досуги, праздники,
театрализованная деятельность
Выравнивание эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков сценической речи.
Развитие мелкой иобщей моторики.
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной
гимнастики
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Профилактика нарушений графомоторных навыков.
Обучение правильному дыханию. Профилактика болезней верхних дыхательных путей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка; с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации ООП ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет представляет авторский вариант
проектирования образовательной области Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии
с ФГОС ДО.
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
139
Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в
младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком
социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает
осваивать представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько
тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных
праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того,
у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения
(придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание
сказок, рассказов и т.д.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных
игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке,
аппликации. Учить «входить в образ».
- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги: Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева
А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
- Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и
животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в
лужах» и т.д.).
- Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художественный объект нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
140
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения знакомых предметов на основе
доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого
освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей: - отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами - сопровождать движения карандаша или
кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»); продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и
замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы; продолжать знакомить детей с
красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу,
проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка,
семѐновская или полхов-майданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание
изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также
явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи,
созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения,
мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же
объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а
деревенский низкий, одноэтажный, деревянный) - Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги.
141
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку
в рисунке).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш
аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия
с действиями других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой
деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по
степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг),
соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами ,
изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные
признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через
обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве
бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать
многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
- Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,
архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
- Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи,
созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения,
мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же
объект.
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало.
142
- Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей
старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства
связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
- Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу
изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
- Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из
наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого
петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщѐнные представления о цикличности
изменений в природе (пейзажи в разное время года).
- Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму
изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения
(птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное
положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при
создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения
между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта. - Поддерживать стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
- Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и
т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
- Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно
пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем
ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с
помощью нескольких цветов или их оттенков.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)
- Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное
искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.
- Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.
143
- Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые
произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими
художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.
- Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов
о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники,
путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет,
автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке»,
«Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании
пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детѐнышами в движении; учить передавать
своѐ представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров,
предметов быта.
- Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и
декоративно- прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность
создания сказочных образов (Конька Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов
реальных;
- Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов,
способов и приѐмов реализации замысла. Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей
работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными
выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и
т.д.).
- Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты
реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение
частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится,
запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать
сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
- Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжѐнности;
создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив
линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы
поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в
144
композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок,
композиционная схема.
- Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных
материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих
замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.
- Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании
пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).
- Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски
для получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного
образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных
набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).
Вариативные формы, способы, методы
► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
► метод разнообразной художественной практики;
► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
► метод эвристических и поисковых ситуаций;
►словесный метод;
►наглядный метод;
►репродуктивный метод.
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных
моментов реализуются различные виды деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
145
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи
обобщѐнных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщѐнных способов действий (операциональный компонент)
обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Способы поддержки детской
создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
инициативы
поощрение – одобрение, похвала,
награждение подарком,
эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения,
повышенного внимания и заботы;
наказание – замечание,
предупреждение, порицание,
индивидуальный разговор,
временное ограничение определѐнных прав или развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
соревнования; состязания;
выставки детских работ;
участие в конкурсах
привлечение детей к украшению группы к различным мероприятиям
146
Особенности взаимодействия с семьѐй
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с
семьей, создание единого образовательного пространства, в котором все участники образовательного процесса (дети, родители,
педагоги) плодотворно взаимодействуют друг с другом.
Целью работы с семьями воспитанников является поддержка стремления родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома.
Задачи: привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения;
Основные направления и формы взаимодействия ДОУ с семьями детей
1. Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании: индивидуальные и коллективные беседы,
консультации, анкеты, неформальные встречи, опросы, интернет – сайты, дневники, фотоальбомы, разнообразные буклеты и др.
2. Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОУ образовательные проекты, мастер-классы, прогулки, экскурсии,
совместные занятия, создание коллекций и мини-музеев, тематические беседы, театральные представления, Дни открытых дверей,
тематические гостиные, совместные чаепития, творческие выставки, и др.
3. Непрерывное образование и самообразование взрослых: консультации, родительские собрания, тематические конференции,
вебинары, семинары, круглые столы, семейные гостиные, тематические встречи; мастер – классы,
обмен опытом, тренинги профессионального и личностного роста, тематические выставки, фотогазеты, выставки творчества и др.
147
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Материально-техническое обеспечение
В филиале групповая комната расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую,
спальную, раздевальную, туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. Все группы укомплектованные мебелью и
необходимым оборудованием. В группах создана безопасная развивающая предметно- пространственная среда, соответствующая
возрасту детей, позволяющая решать образовательные, воспитательные, коррекционные, оздоровительные задачи.
ст. разновозр. группа
Группа
65,5
Спальная
48,6
колясочная 14,8
Раздевальная 21,8
Буфетная
4,3
Туалетная (совмещенная с умывальной) 11,3
Общая 166,3 кв.м.
Для реализации целей Программы в филиале созданы оптимальные материально- технические условия. В группе в соответствии
с возрастом детей созданы условия для социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического
физического развития. Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать
интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в
соответствии с психолого- педагогическими задачами комплексно-тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями. Центры активности развивающей предметно-пространственной среды способствуют
активному включению ребенка в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для организации различных видов детской
деятельности: игровой, изобразительной, трудовой, музыкальной, познавательно- исследовательской, коммуникативной деятельности
и воспроизведения художественной литературы. В группах оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные спортивным
инвентарем для организации двигательной деятельности, физического развития, оздоровления и закаливания детей. Помещение
групповой комнаты предусматривает разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена содержанием с учетом национально-культурных, демографических,
климатических условий, а также полоролевой специфики. Развивающая предметно- пространственная среда обогащена как общим, так
и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В филиале осуществляется подбор разновидностей необходимых средств
148
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы. В филиале предусмотрено использование
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального оборудования.
Материально-техническое обеспечение (технические средства, оборудование, мебель и иные объекты), которое предполагается
использовать при осуществлении образовательной деятельности
помещения
1групповое
помещение–
65,5 кв.м.
обеспечение
Игровые - оборудованные стеллажи для
игровых пособий.
Столы для образовательной и игровой
деятельности, приема пищи.
Стулья по количеству детей. Кровати по
количеству детей.
Магнитная доска для занятий.
Магнитно-маркерная доска
Центры развития:
Центр сюжетно-ролевых игр.
Центр безопасности. Центр отдыха
(уголок уединения).
Центр познавательно-исследовательской
деятельности.
Центр художественной литературы.
Центр двигательной активности.
Центр музыкальной и театрализованной
деятельности.
Центр изобразительной деятельности.
Центр конструктивной деятельности.
Материалы и оборудование для
совместной и самостоятельной
149
назначение
Реализация программы
по
образовательным
областям (модулям):
-социальнокоммуникативное
развитие;
- речевое развитие;
-познавательное
развитие;
-художественноэстетическое развитие;
-физическое развитие;
Присмотр
и
уход,
организация питания и
сна.
Музыкальный зал (совмещенный со
спортивным залом)– 60,8 кв.м.
деятельности:
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике,
сенсорному развитию.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций -мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорному
развитию,
математике, развитию речи, обучению
грамоте.
Географический глобус.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображений
овощей, фруктов, мебели, транспорта,
одежды, животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек, инструмента,
техники и др.
Ноутбук.
Музыкальный центр -1 шт.,
Организации музыкальной и досуговой
детские стулья - 8 шт.
деятельности.
Организация деятельности по
взаимодействию с родителями
воспитанников. Организация массовых
спортивно-досуговых мероприятий с
150
Методический
кабинет -8,2 кв.м.
Стенка, стеллажи, стол,
стулья - 7 шт.,
ноутбук - 1 шт.,
проектор - 1 шт.,
принтер - 1 шт.,
брошюратор - 1 шт.,
ламинатор – 1 шт.,
методические и дидактические материалы
для деятельности организации
образовательной воспитанников.
детьми и взрослыми.
Организация методического
сопровождения реализации программы,
повышение профессиональной
компетентности педагогов,
Обеспечение методической литературой,
подписными источниками,
Дидактическими материалами.
2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Образовательный процесс обеспечен достаточным количеством программно-методической литературы, демонстрационным и
раздаточным материалом по основным направлениям развития ребенка.
Образовательная
Программа/ Учебно-методические пособия
область
Обязательная часть программы
Социально1. О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 6-7 лет Мозаика – Синтез,2020
коммуникативное
2.Т.В.Иванова Ребенок и окружающий мир младшая группа Волгоград «Корифей» 2008
развитие
3.Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Конспекты. Младшая группа – Москва 2008
4.Н.Н.Авдеева, Г.Б.Степанова Экологическое воспитание дошкольников. «Жизнь вокруг нас»
Ярославль Академия развития. 2003
5.Т.А.Шорыгина Экология для малышей. «Зеленые сказки»
Москва Прометей 2003
6.А.И.Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Москва 2004
7.Ю.А.Акимова Знакомим дошкольников с окружающим миром. Младшая группа Москва 2008
8. Т.А.Шорыгина Деревья .Какие есть? Москва 2005
9. Т.А.Шорыгина Цветы .Какие есть? Москва 2003
10.Т.А.Шорыгина Фрукты .Какие есть? Москва 2008
11 Т.А.Шорыгина Рыбы .Какие есть? Москва 2004
151
Познавательное развитие
12. Т.А.Шорыгина Головные уборы .Какие есть? Москва 2006
13. Т.А.Шорыгина Мебель Какая она ? Москва 2005
14.К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников 2- 7лет Мозаика – Синтез,2015
15.М.Дружинина Правила безопасности Москва 2017
16.Т.А.Шорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности Москва 2010
17. Т.В.Иванова Пожарная безопасность Средняя группа Волгоград 2011
18.Н.Мигунова Малышам о безопасности. г.Ростов –на -Дону 2019 19.Правила дорожного движения
Старшая группа Волгоград 2008
20.Правила дорожного движения Средняя группа Волгоград 2009
21.Правила дорожного движения Младшая и средняя группы Волгоград 2008
22.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет Мозаика – Синтез,2014
23.О.Ю.Старцева Школа дорожных наук Москва 2009
24.Т.А.Шорыгина Безопасность для малышей Москва 2003
25. . О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением 4-5 лет Мозаика – Синтез,2020
1.Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности .4-5 лет. Мозаика –Синтез,2014
2.Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. Москва 2010
3. Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала 4-5 лет. Мозаика –Синтез,2020
4. . Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала5-6 лет. Мозаика –Синтез,2014
5. Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала6-7 лет.Мозаика –Синтез,2015
6.И.А.Лыкова .Конструирование в детском саду 3-4лет «Цветной мир» Москва 2015
7.И.А.Помораева. В А Позина Формирование математических представлений подготовительная группа 3-4
лет. И.А Помораева, В.А. Позина Мозаика –Синтез,2021
8.И.А.Помораева. В А Позина Формирование математических представлений подготовительная группа 4-5
лет. И.А Помораева, В.А. Позина Мозаика –Синтез,2021
9.И.А.Помораева. В А Позина Формирование математических представлений подготовительная группа 5-6
лет. И.А Помораева, В.А. Позина Мозаика –Синтез,2021
10.И.А.Помораева. В А Позина Формирование математических представлений подготовительная группа 67 лет. И.А Помораева, В.А. Позина Мозаика –Синтез,2021
11.Л.В.Минкевич .Математика в детском саду. Москва Скрипторий 2016
152
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
1. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 3-4лет Мозаика –Синтез,2021
2. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 4-5лет Мозаика –Синтез,2021
3. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 5-6лет Мозаика –Синтез,2021
4. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 6-7лет Мозаика –Синтез,2021
5.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 3-4 года Мозаика –Синтез,2016
6. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 года Мозаика –Синтез,2016
7. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-6 года Мозаика –Синтез,2016
8. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 6-7 года Мозаика –Синтез,2016
9. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш Знакомим с литературой детей 5-7 лет Москва 2010
1. Г.Н.Давыдова Детский дизайн из бросового материала Москва 2011
2. Г.Н.Давыдова Пластилинография для малышей Москва 2008
3. Уроки рисования Животные, предметы, игрушки . ООО Принт 2017
4.Н.В.Шайдурова Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим
схемам. Санкт –Петербург 2015
5.Д.Н.Колдина Рисование в детском саду 3-4 лет. Мозаика –Синтез,2021
6. Д.Н.Колдина Рисование в детском саду 4-5 лет. Мозаика –Синтез,2021
7. Д.Н.Колдина Рисование в детском саду 5-6 лет. Мозаика –Синтез,2021
8. Д.Н.Колдина Рисование в детском саду 6-7 лет. Мозаика –Синтез,2021
9. Д.Н.Колдина Лепка в детском саду 3-4 лет. Мозаика –Синтез,2021
10. . Д.Н.Колдина Лепка в детском саду 4-5 лет. Мозаика –Синтез,2021
11. . Д.Н.Колдина Лепка в детском саду 5-6 лет. Мозаика –Синтез,2021
12. . Д.Н.Колдина Лепка в детском саду 6-7 лет. Мозаика –Синтез,2021
13. Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду 3-4 лет. Мозаика –Синтез,2021
14. Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду 4-5 лет. Мозаика –Синтез,2021
15. Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду 5-6 лет. Мозаика –Синтез,2021
16. Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду 6-7 лет. Мозаика –Синтез,2021
17. И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.6-7 лет.»Цветной мир» Москва 2019
18. И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.4-5 лет.»Цветной мир» Москва 2019
19.Е.Н. Арсенина Музыкальные занятия 4-5 лет. Волгоград 2013
20.М.Б.Зацепина Праздник елки в детском саду. Москва 2008
153
Физическое развитие
21.Н.Б.Улашенко Музыка средня группа Волгоград 2008
22. М.Ю.Картушина Праздники здоровья для детей 4-5 лет Москва 2009
23.С.Ю.Подшибякина Хоровод круглый год
24.Мир праздников для дошкольников Москва 2006
25.Т.А.Лунева Музыкальные занятия вторая младшая группа Волгоград 2012
26.Е.В.Соколова, Н.Н. Нянковская Выпускной утренник Москва 2006
27. Г.В.Загребина Сценарий новогоднего праздника Москва 2006
28. Л.А.Епанчинова Новогодние игры и конкурсы для детей. Екатеринбург 2014
29. М.Б.Зацепина. Г.Е.Жукова Музыкальное воспитаниев детском саду. 3-4 лет .Мозаика –Синтез.
30.М.Б.Зацепина. Г.Е.Жукова Музыкальное воспитаниев детском саду. 4-5 лет .Мозаика –Синтез,2021
31. . М.Б.Зацепина. Г.Е.Жукова Музыкальное воспитаниев детском саду. 5-6 лет .Мозаика –Синтез,2021
32. . М.Б.Зацепина. Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет .Мозаика –Синтез,2021
1.Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. 4-5лет. Мозаика – Синтез,2015
2,Н.М. Соломенникова. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет. Волгоград 2012
3.Л.В.Кочетковой Оздоровление детей в условиях детского сада. Москва 2008
4.Ю.А.Вакуленко. Комплексные занимательные занятия в средней и старшей группах .Волгоград 2009.
5.З.С.Макарова.Л.Г.Голубева. Оздоровление и реабилитация части болеющих детей. Москва Владос.2004
6.Е.А. Бабенкова, Т.М. параничева. Подвижные игры на прогулке ООО «ТЦ Сфера»2015
7.И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова Прогулки в детском саду Младшая и средняя группы.Москва 2010
8.С.Ю.Федорова .Планы физкультурных занятий Мозайка-Синтез.2020 6-7 лет
9.Т.Е.Харченко, Утренняя гимнастика в детском саду.4-5лет. Мозайка-Синтез.2020
10.Т.Е.Харченко, Утренняя гимнастика в детском саду.4-5лет. Мозайка-Синтез.2020
11.С.Ю.Федорова .Планы физкультурных занятий Мозайка-Синтез.2020 5-6 лет
3. Распорядок и режим дня
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей,
является организация режима дня, соответствующего возрастным психофизиологическим потребностям ребенка.
Режим дня детей в группах общеразвивающей направленности с учетом задач образовательной деятельности в режимных
моментах и возрастных, индивидуальных особенностей детей
154
(ежедневное время пребывания детей– 10часов.). Холодный период/сентябрь-май/
Время
Режимные моменты,
деятельность
8.00 - 8.15
Утренний прием
8.15 - 8.30
Утренняя гимнастика
8.30 - 8.40
8.40-9.00
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность , конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Санитарно-гигиенические Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
процедуры
руки).Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с
детьми.
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
155
9.00 – 10.00
Утренний круг
10.00-10.50
Второй завтрак.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
Образовательная
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
деятельность,
физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в
осуществляемая в процессе процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная,
организации различных
познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная,
видов детской
конструирование)
деятельности
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
10.50 - 12.20
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
156
12.20 - 12.35
12.35 - 13.00
13.00 - 15.00
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
(самообслуживание,
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
взаимопомощь).
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово.
Гигиенические процедуры. Помощь взрослых и детей. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
Подготовка к обеду
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего,
младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Дневной сон
15.00 – 15.15 Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры.
Самостоятельная
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой). Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные
песни при засыпании(малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
(оздоровительная)гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
157
деятельность.
Игровая , позновательноисследовательская,
изобразительная
деятельность, чтение
художественной
литературы
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно- исследовательская,
музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора.
16.00 – 16.20 Подготовка к полднику
Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков
Полдник
(умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
16.20-16.30
Вечерний круг
Свободная деятельность воспитателя и детей /ИЛИ НОД . Совместное с педагогом
подведение итогов дня (недели) детьми. Минутки рефлексии. Самооценка, самоанализ,
самоконтроль
16.30 – 18.00 Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
(самообслуживание).
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
Прогулка.
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное
Уход домой.
слово(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание). Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Режим дня детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
15.15 -16.00
Время
8.00 - 8.10
Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
158
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00- 10.00
10.00 - 12.20
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно - личностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию чувства общности. Прием детей.
Прогулочно - игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка Разные комплексы гимнастики:
игровая, беговая, ритмическая. Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Возвращение с прогулки
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
(самообслуживание,
чистые руки).Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературновзаимопомощь). Подготовка к художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
завтраку. Завтрак.
развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека.
Занимательная деятельность в Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная
пространственная предметно - развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
(самообслуживание) Дневная последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
прогулка
наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
159
12.20 - 12.30
12.30 -13.00
13.00
- 15.00
15.00
– 15.25
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа. Развитие
художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по
«красивым местам». Наблюдение за объектами живой, деятельность детей, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная. Создание условий
для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с. Наблюдение за
трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
(самообслуживание,
последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности
взаимопомощь).
ухода за одеждой и обувью(складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические процедуры.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
Подготовка к обеду. Обед
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста). Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы
этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Дневной сон
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 1719 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая гимнастика. Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Гигиенические, закаливающие Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
процедуры.
гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
160
15.25 – 16.00
Свободная деятельность
воспитателя и детей
16.00
– 16.15
Подготовка к полднику.
Полдник
16.15
– 18.00
16.00
– 18.00
Подготовка к прогулке
(самообслуживани)
Прогулка.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение (в т. ч. с учетом региональной
специфики)
Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными
задачами, планом работы.
Длительность прогулки в день 3 ч. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10 часов),
родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч.
Образовательный план по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образованиядетей 5-7 седьмого года жизни в группе общеразвивающей направленности
День недели
Образовательная область (вид детской деятельности)
161
5-6 год жизни
6-7 год жизни
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1. Познавательно-исследовательская деятельность
(ознакомление с окружающим миром)
2. Двигательная деятельность
(физическая культура)
1. Речевое развитие
(развитие речи)
2. Художественно- эстетическое развитие
( изобразительная деятельность)
3. Художественно- эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
1. Познавательное развитие
(ФЭМП)
2. Познавательное развитие
(конструирование)
3. Двигательная деятельность
(физическая культура)
1. Речевое развитие
(развитие речи)
2. Художественно- эстетическое развитие
(лепка/аппликация)
3.Художественно- эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
1. Познавательное развитие
(ФЭМП)
2. Художественно- эстетическое развитие
( изобразительная деятельность)
3. Двигательная деятельность
(физическая культура)
162
10.00 – 10.25
10.35 -11.00
10.00-10.20
10.40-11.10
10.00-10.25
10.35 – 11.00
10.00-10.30
10.40-11.10
15.35 – 16.00
15.30-16.00
10.00-10.25
10.35 – 11.00
10.00-10.30
10.40-11.10
15.35 – 16.00
15.30-16.00
10.00 -10.25
10.35 – 11.00
10.00 -10.30
10.40-11.10
15.35 – 16.00
15.30-16.00
10.00 -10.25
10.35 – 11.00
10.00 -10.30
10.40-11.10
15.30-16.00
Образовательный план по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей
третьего – пятого года жизни в группе общеразвивающей направленности
День недели
Образовательная область (вид детской деятельности)
Понедельник
3-4 год жизни
1.Познавательно-исследовательская деятельность
10.00 – 10.15
(ознакомление с окружающим миром)
10.30 -10.45
2.Двигательная деятельность
(физическая культура)
Вторник
1. Познавательное развитие
10.00-10.15
(ФЭМП)
10.30 – 10.45
2. Познавательное развитие
(конструирование)
15.35 – 15.50
3.Художественно- эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
Среда
1.Художественно- эстетическое развитие
10.00-10.15
(лепка/аппликация)
10.30 – 10.45
2. Двигательная деятельность
(физическая культура)
Четверг
1.Речевое развитие
10.00 -10.15
(развитие речи)
10.30 – 10.45
2.Художественно- эстетическое развитие
(музыкальная деятельность)
15.35 – 15.50
Пятница
1.Художественно- эстетическое развитие
10.00 -10.15
( изобразительная деятельность)
10.30 – 10.45
2.Двигательная деятельность
(физическая культура)
4. Планирование образовательной деятельности
Комплексно – тематическое планирование воспитательно
163
4 -5 год жизни
10.00-10.20
10.30-10.50
10.00-10.20
10.30-10.50
15.30-15.50
10.00-10.20
10.30-10.50
10.00 -10.20
10.30-10.50
15.30-16.00
10.00 -10.30
10.40-11.10
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом решает поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные
компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяем не менее одной недели. Оптимальный период—2-3
недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
В рабочей программе представлен перспективный план по четырем направлениям развития ребенка: физическое,
художественно-эстетическое, познавательно-речевое, социально-личностное.
Примерное тематическое планирование
Тема
(период)
Содержание раздела
Варианты
итоговых
мероприятий
День знаний
(4-я
неделя
августа1-я
неделя
сентября)
Осень
(2-я
неделя
сентября-1-я
неделя
октября)
Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование Праздник
дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским знаний»
садом как ближайшим социальным окружением ребенка, с предметно-пространственной
средой, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада.
Расширение представлений детей об осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи Праздник
между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение Выставка
представлений о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширение творчества.
знаний об овощах и фруктах. Расширение представлений о правилах безопасного поведения
на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование элементарных
экологических представлений.
164
«День
«Осень».
детского
Я
в
мире Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Расширение представлений
человек
детей о своей семье. Формирование первоначальных представлений о родственных
(2-я
-4-я отношениях в семье. Закрепление знания детьми своих имени, фамилии и возраста, имен
недели
родителей. Воспитание уважения к труду близких и взрослых. Формирование положительной
октября)
самооценки, образа Я.
Развитие представлений детей о своем внешнем облике. Воспитание эмоциональной
отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого
отношения к пожилым родственникам.
Мой город, моя Знакомство с родным городом (поселком/ селом). Формирование начальных представлений о
страна
родном крае, его истории и культуре. Воспитание любви к родному краю.
(1-я2-я Расширение представлений о видах транспорта и его назначении. Расширение представлений
недели ноября) о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.
Расширение представлений о профессиях. Знакомство с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Новогодний
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
праздник
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения)
(3-я
неделя вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
ноября4-я
неделя
декабря)
Зима
Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи
(1-я
-4-я между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения,
недели января) замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомство с зимними
видами спорта.
Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой. Формирование
исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и
льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и льда.
Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
День
Знакомство детей с «военными» профессиями; военной техникой; с флагом России.
защитника
Воспитание любви к Родине.
165
Открытый
здоровья.
день
Спортивный праздник.
Праздник «Новый год».
Выставка
детского
творчества.
Праздник «Зима».
Выставка
детского
творчества
Праздник,
посвященный
Дню
Отечества
(1-я-3-я недели
февраля)
8 Марта
(4-я
неделя
февраля-1-я
неделя марта)
Осуществление гендерного воспитания. Приобщение к русской истории через знакомство с защитника Отечества.
былинами о богатырях.
Выставка
детского
творчества.
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, Праздник 8 Марта.
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) Выставка
детского
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим творчества.
сотрудникам детского сада.
Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Знакомство с Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и т.д.). Фольклорный
народной
Знакомство с народными промыслами.
праздник.
культурой
и Привлечение детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжение Выставка
детского
традициями
знакомства с устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех творчества.
(2-я- 3-я недели видов детской деятельности.
марта)
Весна
Расширение представлений детей о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи Праздник «Весна».
(4-я
неделя между живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Выставка
детского
марта3-я Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание творчества.
неделя апреля) бережного отношения к природе.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование представлений о
работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.
День Победы
Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине формирование Праздник,
(4-я
неделя представлений о празднике, посвященном Дню Победы.
посвященный
Дню
апреля1-я Воспитание уважения к ветеранам войны.
Победы.
неделя мая)
Выставка
детского
творчества.
Лето
Расширение представлений детей о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи Праздник «Лето».
(2-я4-я между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Спортивный праздник.
недели мая)
Знакомство с летними видами спорта.
Выставка
детского
166
Формирование представлений о безопасном поведении в лесу.
творчества.
5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы.
Направления
Для развития
самостоятельности для
развития игровой
деятельности
Особенности организации предметно-пространственной среды
Среда вариативная, состоит из различных микроцентров (парикмахерская, больница, «ряжения»,
театральная, библиотечек, и пр.), в которых дети играют по собственному желанию.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители. Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят значимым для него и интересным исследованием окружающего
мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги
создают ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагоги могут:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
применения навыков мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу; помогая увидеть несовпадение точек зрения;
167
• строить обсуждение с учетом тех высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и
символы) в тех случаях, когда детям трудно решить задачу
Продуктивная деятельность
Насыщенная среда, предоставляющая ребенку возможность для активного исследования и
для развития познавательной решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для развития сенсорики,
деятельности
наборы для экспериментирования и пр.)
для развития проектной
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагается им большое количество
деятельности
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение–важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые используются в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
для самовыражения
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься
средствами искусства
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками из дерева,
глины и пр.
для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать;
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет
условия для развития крупной моторики.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОУ
168
Непосредственно образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Самостоятельная
творческая
деятельность
•
•
•
•
•
•
•
•
мольберт магнитный двухсторонний
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
Модули
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Проектор, экран на штативе
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Участок
• Прогулки, наблюдения;
• Игровая деятельность;
• Самостоятельная
двигательная
деятельность
• Трудовая деятельность.
• Организованная
образовательная
деятельность
по
физической
культуре,
спортивные
игры,
досуговые мероприятия, праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Центр «Физического
• Расширение
индивидуального
развития»
двигательного
опыта
в
самостоятельной деятельности
•
•
Стенды для родителей.
Стенды для сотрудников
•
•
•
•
Прогулочная площадка для детей всех возрастных
групп.
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
Цветники.
Оборудование для спортивных игр.
•
•
•
•
•
•
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Групповые
помещения,
спальное помещение
•
•
•
•
•
•
•
Коридоры
сада
детского
•
169
Центр «Природы»
•
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
трудовой деятельности
•
•
•
•
Центр
«Уголок
развивающих игр»
•
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
Центр
«Конструирования»
•
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции творца
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Центр
«Игровая зона»
•
Реализация ребенком полученных
и
имеющихся знаний
об
окружающем мире в игре.
170
•
Календарь природы (с 3 до 7 лет)
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
Литература
природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями - старший
возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший
возраст
Мягкие строительно-игровые модули – младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолѐт и др.).
Атрибутика для с/р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Библиотека», «Аптека», «Гараж»)
Центр
«Уголок
безопасности»
•
•
Накопление жизненного опыта
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной деятельности
Центр
«Патриотического
воспитания»
Расширение
представлений
детей,
познавательного опыта
краеведческих
накопление
Центр
«Книжный уголок»
Формирование
умения
самостоятельно
работать
с
книгой,
«добывать» нужную информацию.
Центр
«Театрализованный
уголок»
•
Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя
в играх-драматизациях
Центр
«Творческая
мастерская»
•
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
•
•
•
•
•
•
Предметы – заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная и районная (КГО) символика
Образцы русских, марийских, татарских костюмов
Наглядный
материал:
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно-прикладного искусства
Предметы татарского быта
Детская художественная литература
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
• Ширмы
• Элементы костюмов
• Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
• Предметы декорации
• Бумага разного формата, разной формы, разного тона
• Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
• Наличие цветной бумаги и картона
• Достаточное количество ножниц с закругленными
171
•
Выработка позиции творца
•
•
•
•
•
Центр
«Музыкальный
уголок»
•
Развитие творческих способностей
в
самостоятельно-ритмической
деятельности
Спальное
помещение
•
•
•
•
Дневной сон
Игровая деятельность
Гимнастика после сна
Информационно-просветительская
работа с родителями
Организация одевания и раздевания
Раздевальная
комната (приемная)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Колонки
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-дидактические пособия
Спальная мебель
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна
(ребристая дорожка, массажные коврики и мячи)
Информационный уголок
Наглядно-информационный материал для родителей
Индивидуальные шкафчики для хранения верхней одежды
детей, скамейки
6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Главная задача
построения такого образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Таким
172
образом, построение образовательного процесса идет на основе сезонности, праздников, традиций или других социально и личностно
значимых для участников образовательного процесса.
Исходя из сложившихся традиций детского сада предусмотрены формы организации работы с воспитанниками с учетом мнения
педагогов и родителей воспитанников:
Праздники как
культурные традиции
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
27 сентября.
Основные цели:
Праздник урожая.
Октябрь
Закреплять и упорядочить
представления детей об осенних
изменениях в растительном мире,
дарами осени (ягоды, грибы,
фрукты, овощи, злаки);
Помочь обществу обратить больше
внимания на детский сад и на
дошкольное детство в целом.
Формирование первичных
представлений и положительного
отношения к профессии
воспитателя, другим профессиям
дошкольных работников, детскому
саду как ближайшему социуму.
Особенности организации
образовательного процесса:
рассматривание помещений
групповой комнаты (какие есть
уголки, что в них можно делать,
кто их организовал и т.д.),
групповых фотографий
(узнавание детей, педагогов);
«обзорная» экскурсия по детскому
саду;
наблюдения за трудом работников
детского сада;
тематические экскурсии по
детскому саду (на пищеблок, в
медицинский кабинет, прачечную,
спортивный зал и др.);
отгадывание и сочинение загадок о
профессиях
людей, работающих в детском
саду.
Заучивание родителями со своими
детьми стихотворений об осенних
явлениях;
Создание в зале выставки даров
осени, осенних цветов.
173
Краткое изложение содержания
образования:
день открытых дверей;
выставка рисунков («Моя
любимая воспитательница».
«Мой любимый детский сад»).
Народные хороводы;
Стихи, песни, загадки об осени;
Сюрпризы; Народные игры;
Угощение.
Особенность организации
День матери.
4-я неделя ноября
Обогащать запас музыкальных
впечатлений;
Доставить детям удовольствие от
игр;
Познакомить родителей с
основными направлениями работы
с детьми по развитию
эстетического восприятия;
Продемонстрировать родителям
простейшие методы и приемы
работы по формированию у детей
эстетического интереса к хорошо
знакомым им овощам и фруктам.
Воспитание чувства любви и
уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней.
образовательного процесса:
Выставка овощей, фруктов,
ягод, злаков;
Красочное осеннее оформление
зала;
Вкусный стол с угощением.
Дидактическое и методическое
обеспечение:
Сценарий праздника;
Атрибуты и костюмы;
Аудиозапись народных песен,
хороводов.
Игровые и педагогические
ситуации, ситуативные разговоры
с детьми («Ласковые слова»,
«Какой подарок для мамы лучше»
и т.п.); чтение художественной
литературы по теме праздника;
разучивание стихов по теме
праздника; слушание и исполнение
музыки (песен) о маме;
организация фотовыставки
портретов «Моя
мама»; проектная деятельность
(организация выставки портретоврисунков «Моя мама»,
презентация, узнавание мамами
себя); мастерская по изготовлению
подарков мамам, атрибутов для
174
Конкурс чтецов,
выставки рисунков («Моя
мама»); спортивный конкурс (с
участием мам).
Новогодний праздник.
Декабрь
День Защитника
Отечества.
Февраль.
сюжетно-ролевой игры «Семья»;
педагогические и игровые
ситуации (забота о
маме – подать руку, выходя из
автобуса; открыть дверь, если
заняты руки; подать или принести
какой- либо предмет; помощь в
домашних делах; уход во время
болезни и др.).
Объединить детей общностью
Предварительное ознакомление
переживаний, эмоциональным
детей с историей праздника Новый
настроением, ощущением чего-то
год; Изготовление
необычного, значимого,
пригласительных билетов;
сказочного; Формировать интерес
Новогоднее оформление
детей к народной культуре;
помещений; Изготовление
Продолжить знакомство детей с
подарков; Привлечение родителей
обрядовыми песнями; Создать
к участию в подготовке праздника;
условия для удовлетворения
Подарки детям. Дидактическое и
ребенком своих интересов: при
методическое обеспечение:
выборе стихотворения и образа
Сценарий;
того героя, в роли которого он
План Рождественских каникул;
хотел бы выступить на празднике.
Аудиозаписи и аудиоцентр;
Костюмы.
Воспитание любви к Родине,
Изготовление пригласительных
уважения к ее защитникам;
билетов;
Продолжать разъяснительную
Присутствие гостей (родители,
работу с родителями по созданию в ветераны войн, военнослужащие);
семье условий;
Призы, медали, дипломы, подарки;
способствующих формированию у Спортивная направленность
детей интереса к спорту;
мероприятий.
175
Рассматривание и любование
елкой;
Приход Деда Мороза и
Снегурочки, сказочных
персонажей;
Выступление детей;
Новогодние хороводы;
Сюрпризы и подарки.
Приветствие и выступления
гостей;
Показательные спортивные
выступления детей;
Эстафеты и игры
соревнования.
Продолжать развивать физические
способности детей.
Международный
женский день.
Март.
Масленица.
Март.
Поздравление с праздником мам,
бабушек, окружающих детей
женщин;
Воспитание у детей и в семье
любви и уважение к матери;
Доставить удовольствие детям от
взаимодействия со взрослыми в
играх, от подарков мамам и
бабушкам;
Обогащать у детей запас
музыкальных впечатлений;
Вызывать желание выступать
перед родителями, сотрудниками
детского сада.
Закреплять и упорядочить
представления детей о
традиционных обрядовых
праздниках русского народа;
Обогащать запас музыкальных
впечатлений;
Доставить детям удовольствие от
игр;
Познакомить родителей с
Дидактическое и методическое
обеспечение:
- Программа праздника;
- Спортивное оборудование,
атрибуты, спортивная форма у
детей;
- Аудиозаписи и аудиоцентр.
Изготовление подарков для мам и
бабушек;
Оформление зала цветами,
работами детей;
Концерт;
Чаепитие.
Дидактическое и методическое
обеспечение
Программа концерта;
Костюмы и декорации;
Аудиозаписи и аудиоцентр.
Дидактическое и методическое
обеспечение:
Сценарий праздника;
Атрибуты и костюмы;
Аудиозапись народных песен,
хороводов.
176
Народные хороводы, игры;
Стихи песни, загадки о весне.
Сюрпризы;
угощение блинами.
День Победы.
Май.
Выпускной бал.
май
День защиты детей
июнь
основными направлениями работы
с детьми по развитию
эстетического восприятия.
Формирование у детей чувства
исторической сопричастности к
своему роду; Восстановление
утраченных связей между
поколениями;
Формирование патриотических
чувств, основанных на
ознакомлении с боевыми
традициями нашего народа;
Воспитание уважения к
защитникам Родины на основе
ярких впечатлений, конкретных
исторических фактов, доступных
детям и вызывающих у них
сильные эмоции.
Прощание с детским садом,
педагогами;
Продолжать формирование
положительного отношения к
учебе в школе.
Создание праздничного
настроения.
Доставить детям радость и
удовольствие.
Дидактическое и методическое
обеспечение:
Сценарий праздника;
Атрибуты и костюмы;
Аудиозапись песен военных лет и
т.д.
Выставка детских рисунков;
Встреча с ветеранами ВОВ;
Изготовление пригласительных
и подарков для ветеранов;
Праздничный концерт для
ветеранов;
Чаепитие.
Дидактическое и методическое
обеспечение:
Сценарий праздника;
Костюмы, атрибуты;
Подарки, «дипломы»;
Аудиокассеты, аудиоцентр;
Работы детей.
Приветствие и поздравление
детей взрослыми;
Развлекательная часть;
Сюрпризы;
Вручение «дипломов» и
подарков детям;
Угощение, чаепитие вместе с
родителями и педагогами.
Сладкий стол, подарки;
Конкурс детского рисунка.
Участие детей разного возраста,
массовость
Дидактическое и методическое
обеспечение:
177
Традиции
Выставки детских работ
Развитие творческих
способностей, формирование
любви кродному городу.
Досуги.
Ежемесячная
традиция.
Как психотерапевтическое
средство для снятия напряжения и
исправления плохого настроения;
Развитие ребенка, приобщение к
определенным культурным
ценностям.
Программа праздника;
Костюмы, призы, награды
Особенности организации
образовательного процесса:
Организация выставки в ДО;
Экскурсоводы: воспитанники ДО;
Детское жюри.
В начале года беседа с родителями
о значении досугов;
Музыкальные и спортивные
досуги проводятся по планам и
сценариям специалистов;
Ежемесячно приглашаются
театральные или цирковые
коллективы.
Дидактическое и методическое
обеспечение:
Сценарии;
Костюмы, атрибуты, инвентарь;
Аудиокассеты, аудиоцентр;
Музыкальные инструменты.
178
Открытие выставки;
Экскурсия по выставке;
Награждение.
Сценарий досуга или
приглашение театральных и
цирковых коллективов.
