Раздел
ВВЕДЕНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры раннего возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
ПрАООП
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях с учетом используемых вариативных примерных основных
образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:
2.1.1.Дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей
2

Стр.
4
6
6
7
8

9
9
13
18

19
19
21
23
24
27
28

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7.Иные характеристики содержания Программы
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.Описание обеспеченности Программы методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.3.Распорядок и/или режим дня
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ 4.1.Краткая презентация Программы
5.ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития
Приложение 2. Средства обучения и воспитания
Приложение 3. Технические средства обучения и воспитания
Приложение 4. Комплексно-тематическое планирование по возрастным
группам

3

28
44
53
66
78
167
168
168
175
176
185
186
195
250
252

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического
развития филиала Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Бугалышская СОШ» Новобугалышская начальная школа (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития, основной
образовательной программы дошкольного образования филиала Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная школа и основных нормативно-правовых
документов:

Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от
28.02.2014 №08-249;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа
– образовательным программам дошкольного образования»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и
введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;

письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 №ИР-535/07 «О коррекционном
и инклюзивном образовании детей»;

постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (СанПиН» 2.4.3049-13);

Устав ОУ.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
4

Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного
образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

5

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы:
 проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,
максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с задержкой психического развития
дошкольного возраста, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Цель реализации Программы:
 обеспечение условий для дошкольного образования детей с задержкой психического развития с учетом их
индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.
Задачи реализации Программы:
1) создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с задержкой психического
развития в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми
образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
2) создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с задержкой
психического развития;
3) обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
4) целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с задержкой психического
развития и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
5) выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей
развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
6) подготовка детей с задержкой психического развития ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом
целевых ориентиров ДО и АООП НОО для детей с задержкой психического развития;

6

7) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с задержкой психического развития;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и
воспитания детей с задержкой психического развития;
8) обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметнопространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа базируется на следующих принципах:
1) научная обоснованность и практическая применимость;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
3) развивающее вариативное образование;
4) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
5) доступности;
6) последовательности и систематичности;
7) прочности усвоения знаний;
8) наглядности;
9) комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;
10) системный и комплексный подход к диагностике и коррекции нарушений;
11) единства диагностики и коррекции;
12) опора на закономерности онтогенетического развития;
13) этиопатогенетический принцип;
14) принцип приоритетности коррекции каузального типа;
15) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком;
16) Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
Подходы к формированию Программы:
1) культурно-исторический подход к развитию личности ребенка;
2) деятельностный подход;
3) личностный подход.
7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми от 3 до 8 лет, охватывает
возрастные периоды физического и психического развития детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет:
разновозрастная группа).
Дошкольная образовательная организация состоит из одной разновозрастной группы.
Реализация Программы обеспечивается:

руководящими работниками (заместитель директора по учебно-воспитательной работе).

педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной
образовательной организации (воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,);

учебно-вспомогательным персоналом в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной образовательной организации (младший воспитатель);

обслуживающим персоналом.
При организации образовательной деятельности учитываются природно-климатические, культурноисторические и социальные условия, национально-культурные и этнокультурные, демографические, географические.
Региональные особенности
Демографические

Характеристика региона
Численность населения составляет 272 чел., из них
детей зарегистрировано на территории от 0 до 7 лет – 11
чел. Детский сад не посещают 7 детей. В очереди в
детский сад с 1,5 до 7 лет - 0 детей. Потребность в местах
для детей дошкольного возраста отсутствует

8

Выводы и рекомендации

Социальные (потребности
населенного пункта, региона,
муниципалитета)

Природно-климатические и
экологические

Специфика условий взаимодействия с семьями
воспитанников характеризуется следующей социальнопедагогической ситуацией в ДОО:
- по составу семей:
полные семьи составляют 100% от общего числа
воспитанников, неполные семьи – 0 %,
многодетные семьи – 100%,
филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - «Устьмашская
ООШ», сельская библиотека, ГУСОН СО «Центр
помощи семье и детям», Комитетпо физкультуре, спорту
и туризму МО Красноуфимский округ, так же плотно
взаимодействуем с: Устьмашским территориальным
отделом, общейврачебной практикой с. Бугалыш, ФАП
д. Новый Бугалыш, Красноуфимской районной
территориальной избирательной комиссией, участкоый.
По климатическому районированию большая часть
территории Красноуфимского района, относится к
третьему климатическому району и характеризуется как
континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но
коротким летом). В среднем за год продолжительность
солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36 часов в
декабре, до 278 часов в июне.
Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей
недели;
9

Данные результаты позволяют сделать
вывод:
- об относительно благополучной
социально-педагогической ситуации;
- о необходимости повышения
педагогического опыта родителей при
организации взаимодействия с
различными категориями семей;
- о повышении статуса семьи;
- о дальнейшей работе по профилактике
правонарушений и формировании
навыков пожарной и дорожной
безопасности

Прогулки в холодный период проводятся в
соответствии с требованиями СанПиН и
режимом ДО (2 раза в день по 2-2,5 часа).
В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму, при
невозможности организовать прогулку во
второй половине дня, в проветренном
спортивном зале проводятся подвижные
игры и физические упражнения.
Особое внимание уделяется одежде
детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. Предусматривается
работа с родителями: на зимних прогулках
детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного

ДОУ работает в условиях сокращенного дня (10-часового
пребывания)
Национальнокультурные и
этнокультурные

Национальный состав населения области отличается
разнообразием. Здесь проживают представители более 50
национальностей и этнических групп. Большинство
населения области составляют русские (89%). Население
деревни Новый Бугалыш состоит из русских, башкир,
татар, но при этом в детском саду этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный
характер – дети из татарских семей. Обучение и
воспитание в ДОО осуществляется на русском языке (в
соответствии с Уставом МАОУ «Бугалышская СОШ»

Культурно-исторические

Населенный пункт относится к сельскохозяйственному.
На территории деревни Новый Бугалыш имеются:
- Новобугалышская начальная школа – детский сад;
- Новобугалышская сельская библиотека;
- Ново – Бугалышский ФАП;
-Новобугалышский сельский клуб;
- Новобугалышская мечеть;
- магазин д. Новый Бугалыш;
- крестьянское хозяйство ООО «Маяк Агро»;
- крестьянское хозяйство ООО Айметова «Успех».

10

фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий
по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Программой предусмотрена работа с
семьей, направленная на развитие
интегративных качеств детей через
формирование представлений об основных
традициях и обычаях, регулирующих
общение представителей разных этносов
на Среднем Урале и месте их проживания,
об этническом и социальном составе
населения, его верованиях и религии, быте
и образе жизни. Дети приобщаются к
национально-культурным традициям
через: поговорки и пословицы, загадки,
песни, сказки, сказы, игры, народные
игрушки, декоративно-прикладное
искусство.
Дети знакомятся с профессиями данной
территории, через совместную проектную
деятельность

Географические

Красноуфимский район расположен в крайнем Югозападном углу Свердловской области. Достаточно
выгодное географическое положение (близость к
районному городу Красноуфимск – 10 км.) Контингент
воспитанников проживает в условиях сельской местности:
лес, речка, пруд.

При планировании образовательного
процесса предусматриваются выезды с
детьми: в краеведческий музей, на детские
спектакли, пожарную часть.

Для определения целей и задач Программы значимо понимание клинико-психологических особенностей
полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития (Приложение 1)
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В Программе условно выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной
группы по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые результаты (уровни
освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а
служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с задержкой психического развития и является
основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе
перехода на вторую ступень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем образовательным областям)
означает устойчивую положительную динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции.
Однако дети по-прежнему могут нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические
трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков познавательных
процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В
случае, если ребенок после оказанной ему специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать
первый вариант, о чем свидетельствуют положительные результаты диагностики, ПМПк дошкольной
образовательной организации может рекомендовать продолжить образование по основной образовательной
программе дошкольного образования. Но при этом рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на
весь период дошкольного обучения.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению
недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков,
осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной
деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной
деятельности воспитанника.
11

Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего обучения
(например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной
программы. Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и
коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его
индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и
семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих
задач: формирование социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и
совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативноречевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с
ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым
ориентирам:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в
результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы.
 Адаптируется в условиях группы. Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и
сверстниками.
 стремится к общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике. Сотрудничает со
взрослым в предметно-практической и игровой деятельности;
 проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в
подвижных играх, в действиях с игрушками;
 начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в
своих действиях;
 осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
 проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства. Выполняет
орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в
качестве орудий в проблемных ситуациях;
 овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши
предметные
и
геометрические
фигуры,
«Почтовый
ящик»
12

4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона;
 знает и называет два-четыре цвета;
 ориентируется в количестве (один - много);
 выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
 реагирует активно на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной
ситуацией;
 способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков;
 понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного
числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов;
 понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции). Активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой
структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег);
 включается в диалог — отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются
искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств).
Стремится
повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия;
 реагирует эмоционально на музыку;
 воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы;
 проявляет интерес к изобразительным средствам. Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки,
дугообразные линии). Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать;
 рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям;
 сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании др.);
 двигается – ходит, бегает в разных направлениях;
13

 осваивает различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.). Способен подражать
движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает координированные движения рук при
выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой,
ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
 использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо
пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;
 в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
 осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель,
листает страницы книги; нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины;
вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти
действия недостаточно продуктивны и результативны;
 осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью взрослого сооружает из кубиков
постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с
предметами, быстро теряет к ним интерес;
 интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны взрослого;
 действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и
называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь
взрослого;
 пытается методом проб и ошибок найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать
по зрительному соотнесению;
 коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого включается в сотрудничество; использует
мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой,
 понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный
словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается
объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
 ходит самостоятельно уверенно, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за
поручень;
14

 может подпрыгивать, держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге;
 не удерживает равновесие, стоя и в движении;
 мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват», не любит
играть с мозаикой; графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и
изображением каракуль).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с задержкой психического развития
(к 7-8 годам):
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным
отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к
децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности;
произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
15

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
 Повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной
регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с
помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
 сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и
ориентировка во времени;
 осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц;
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
 Стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
 осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии
с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного
опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
16

 Способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической
деятельности.
 Осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
 развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в
конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
 Развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 контролирует свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений;
 обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
 развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и
чувству ритма;
 проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ОУ, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление организацией и т. д.
17

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности организации на основе
достижения детьми с задержкой психического развития планируемых результатов освоения Программы. Целевые
ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей с задержкой психического развития;
 не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с задержкой психического развития и
детей без нарушений в развитии;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития.
Дети с задержкой психического развития исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психологической диагностики качества усвоения
Программы. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). В
этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
18

Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:
 педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
 карты развития ребенка с задержкой психического развития.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника
важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ПрАООП
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по ПрАООП, представляет
собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ПрАООП, предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе
достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в
Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей без нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий
уровень образования варьируются у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
19

особенности.
ПрАООП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга
качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных
достижений являются:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
• карты развития ребенка с ЗПР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по ПрАООП:
администрация и педагог
• поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с
ЗПР;
• учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного постиндустриального
общества;
• ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования детей с ЗПР;
• обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с разнообразием
вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве, вариантами образовательной и коррекционнореабилитационной среды в разных образовательных организациях; местными условиями в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации.
Анализ результатов усвоения Программы служит основой для управленческих решений, для адаптации
Программы на уровне образовательной организации. Обобщенные и верифицированные результаты являются
основанием для внесения поправок в ПрАООП с учетом регионального компонента.
ПрАООП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей образовательной и коррекционной работы с детьми с ЗПР;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
20

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации ПрАООП;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной
программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
• постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития самой
Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с
ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов, общества и
государства;
• включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации ПрАООП. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Организации. Система оценки качества предоставляет
педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над
ПрАООП, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений в ПрАООП, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
21

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и
другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

22

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных
основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию
данного содержания
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности
и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
23

восприятия
и
понимания
произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы разрабатываются на основе
Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития и
основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6».
С учетом специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития к каждой из
образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает специфику
коррекционно-педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития.
2.1.1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (2-3 года)
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
– развитие имитационных способностей, подражания;
– развитие эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми;
– развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
– развитие совместной с взрослым предметно-практической и игровой деятельности,
– развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
24

– развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное эмоциональное отношение
к ситуации пребывания в детском саду, учитывать индивидуальные особенности адаптации.
Взрослый налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство группы и режим дня.
Важно установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение
слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для преодоления
речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай»,
указанию «вот» и т. п. Если вербальное общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и готовность к совместной
предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета
«Накормим куклу», «Построим дом»; использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых
фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т. п.;
понимать жесты и выразительные движения. Формировать у детей образ собственного «Я», учить узнавать себя в
зеркале, на фотографиях. Вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться со взрослыми и
детьми группы; объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу
мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять детей в процессуальных играх и вводить элементы
сюжета и т. п.
Взрослый целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические навыки, учит проситься в туалет,
одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия
ребенка и взрослого, но и подражание действиям взрослого, выполнение по образцу с опорой на картинки; детей
знакомят с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности.
Взрослый стимулирует детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Программно-методическое обеспечение:
№п
/п

Авторы

Название
25

Издательство,
год издания

№п
Авторы
/п
1 К.Ю. Белая
2
3
4

И.И.Комарова,
А.В. Туликов
В.М. Букатов
Л.В.
Герц

Томашевская,

Название

Издательство,
год издания
Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном Москва,
Мозаика-Синтез
образовании
2013
Карманная энциклопедия социоигровых
приемов обучения Москва, Мозаика-Синтез,
дошкольников. Справочно-методическое пособие
2014
Е.Ю. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому СПб, Детство-Пресс, 2011
саду.

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей работой являются:
- развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование представлений о цвете,
форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы (дождь, снег, ветер,
жара), с ближайшим окружением ребенка; овладение орудийными и соотносящими предметными действиями,
способность к поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у детей развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании предметов, игрушек и их
изображений, их назывании. В процессе предметно-практической деятельности у ребенка развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и свойствах предметов на
основе выполнения предметно-практических действий; способы предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
- привлекают внимание, развивают зрительное сосредоточение; побуждают интерес к окружающим предметам и
явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Взрослые учат детей практическому соотнесению предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными
геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической
деятельности. Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пониманию инструкций,
26

содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У детей развивают тактильно-двигательное
восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного
сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром детей знакомят с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей поощряют
любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную
предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Программно-методическое обеспечение:
№п/п

Автор

1

О.А. Соломенникова

2

И.И.Комарова,
А.В. Туликов
И.В. Петрова
Н.А.Рыжова,
Л.В.Логинова,
А.И. Данюкова
Е.В. Ларечина

3
4

5

Название

Издательство,
год издания
Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего Москва, Мозаика-Синтез,
возраста
2014
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном Москва,
Мозаика-Синтез
образовании
2013
Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста
Москва, ТЦ «Сфера», 2012
Мини-музей в детском саду
М.: Линка-пресс, 2008
Развивающие занятия для родителей и детей 2-3 лет

СПб.:Речь, М.: Сфера, 2012

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
– развитие понимания обращенной речи;
– развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
– развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально
организованных играх-занятиях.
27

Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь взрослого,
реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий,
совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся
лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по слоговой структуре (1 и 3 классов слоговых структур по
А.К. Марковой), названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода,
явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные
нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких слов.
Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетикофонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Программно-методическое обеспечение:
№п/п

Автор

1

В.В.Гербова

2
3

И.И.Комарова,
А.В. Туликов
В.М. Букатов

4

Н.В. Нищева

Название

Издательство,
год издания
Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном Москва,
Мозаика-Синтез
образовании
2013
Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения Москва, Мозаика-Синтез,
дошкольников. Справочно-методическое пособие
2014
Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой Санкт-Петербург, Детствомоторики и координации речи с движением
Пресс, 2013

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
– развитие у детей эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
– приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
– приобщение к музыкальной культуре;
– коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
28

– развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, поддерживать
выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить детей с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом, пластилином), учить
выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие.
Учить приемам обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить
готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам взрослого, обыгрывать их. Учить выполнять
простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со взрослым, а затем по наглядному
образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми
движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами, правилами и
приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его частей,
привлекать к совместной со взрослым деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными
изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой,
нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными предметами и явлениями.
Привлекать к обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке
эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и
бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки
заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии,
затем вести линию в разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки,
рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой
мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование. Формировать у детей интерес к играм со строительным материалом. Развивать способность к
оперированию свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала
29

конструирование осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца.
При этом педагог делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные
постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий
элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности побуждают принимать посильное участие в
инсценировках, режиссерских играх.
Программно-методическое обеспечение:
№п/п
1
2
3
4
5

Автор

Название

Издательство,
год издания
Л.В. Куцакова
Конструирование и художественный труд в детском саду
Москва, ТЦ «Сфера», 2012
И.И.Комарова,
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном Москва,
Мозаика-Синтез
А.В. Туликов
образовании
2013
Е.В. Баранова,
От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования
Москва, Мозаика-Синтез,
А.М. Савельева
2009
И.А. Лыкова
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
М.: ТЦ «Сфера», 2007
2-7 лет «Цветные ладошки»
Т.С.
Комарова,
А.В. Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания
Педагогическое общество
Антонова, М.Б. Зацепина детей 2-7 лет
России, Москва, 2005

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
– укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни;
– развитие различных видов двигательной активности;
– совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
– формирование навыков безопасного поведения.
30

Организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием – как внутри помещений МАДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и
т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.
п.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого (присесть, встать,
поднять руки вверх и т. п.). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать
хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие – одной рукой, закреплять
различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер,
согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в плане общей и мелкой
моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить
элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх — драматизациях. Упражнять в выполнении
действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развивать
ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации безопасную среду, а также
предостерегать детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию окружающего
мира.
Программно-методическое обеспечение:
№п/п

Автор

Название

1

Э.Я. Степаненкова

Сборник подвижных игр

2

С.Н. Теплюк

Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет

1

Е.И. Подольская

Физическое развитие детей 2-7 лет
31

Издательство,
год издания
Москва,
Мозаика-Синтез
2014
Москва,
Мозаика-Синтез
2013
Волгоград, Учитель- 2013

2.1.2. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 8 лет)
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.

Ребенок в семье и сообществе

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование навыков безопасного поведения
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития
инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения
со сверстниками в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей
друг с другом в разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с
членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом
этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы
детьми с задержкой психического развития;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
• формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты
культуры социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
32

 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным
играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
детей указанное содержание дифференцируется.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно
сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым,
подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в
рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль,
гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается,
когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы
и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация
деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых
ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и
органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает
свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
33

себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.), нередко завышая свою
самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении со взрослыми и
сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной взрослым игры принимает разные роли,
подражая взрослым. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры
заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
т. ч. моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения со сверстниками в
процессе деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание
общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение.
Адекватно реагирует на замечания взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя,
пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов
семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда самостоятельно,
после игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны,
города, в котором живет, домашний адрес.Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. При напоминании взрослого называет город, улицу,
на которой живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
34

мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует
ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).
Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и
плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы
(задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со
сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе,
делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых.
Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает
название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он
является гражданином России.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне внеситуативнопознавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
35

представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.
моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события
биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам:
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и
36

организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной
образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные
формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей
указанное содержание дифференцируется.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается и раздевается в
определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно
включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает
порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных
элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен
удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие
от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата
оценивает с помощью взрослого.
37

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар,
военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет
быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого может одеваться и раздеваться
(обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым
трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить
результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными
в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре
достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует основные этапы
труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку, который
трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам.
При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
38

результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и
другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к
некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом.
Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит
цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к
собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и
участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных
39

ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых
такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с
выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к
усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира
природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с задержкой психического развития:
 развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и
поведения;
40

 развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с
проявлением активности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом
бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании взрослого
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при
напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т. д.). Обращает
внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении и на улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого
умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при
переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды
транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
 различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
 знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
 знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов;
 знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает
правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми
полосками, подземному переходу).
41

Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со взрослым; не толкаться, не кричать;
заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности
жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и
животными в природе; обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен
выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение
беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.).
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых
приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в
природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного
поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
42

переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения
не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д.
соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить
другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за
помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет
правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор
в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может
перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях.
43

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает
возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и
необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без
напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает
о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы,
включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует
способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил
44

безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания
о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной
обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и
необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
45

окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных
жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Программно-методическое обеспечение:
№п/п
1
2
3
4
5
6
7

8

Автор
К.Ю. Белая
В.И.Петрова,
Стульник
Т.Ф. Саулина
И.И.Комарова,
А.В. Туликов
О.Л. Князева
Р.С. Буре
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б. Стеркина
В.М. Букатов

Название
Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)
Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет

Издательство,
год издания
Москва, Мозаика-Синтез, 2014
Москва, Мозаика-Синтез, 2013

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) Москва, Мозаика-Синтез, 2012
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном Москва, Мозаика-Синтез 2013
образовании
Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я- М.: Просвещение, 2008
Ты-Мы»
Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания
Москва, Мозаика-Синтез, 2011
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного СПб. Детство-Пресс, 2002
возраста»
Карманная энциклопедия социоигровых приемов
дошкольников. Справочно-методическое пособие

обучения Москва, Мозаика-Синтез, 2014

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
 Сенсорное развитие.
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
46

 Формирование элементарных математических представлений.
 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и
предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные
интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях); формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их
взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с задержкой психического развития:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов
познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по
этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания.
47

Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и
материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать?
Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие
возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных
действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам
совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и
практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в
основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые
предметы
и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.
Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает
смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов:
утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях
неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа
жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных
потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких
сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
48

первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым
более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки
величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра,
некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки,
может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего.
Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий
во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков
моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих
тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа
предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет),
может ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов
больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
49

отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей
семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает
названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с
новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь,
ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого
снега и т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные
цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд,
оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от
другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в
процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы
решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
50

3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает
и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5),
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая
низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую
и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху
внизу,
в
середине,
в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих
имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях
родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены
представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений
(во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
51

ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная к школе группа (от 6 до7-8лет)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно:
различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических
фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда
по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит
экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности,
опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10.
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину,
высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения
при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
52

объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей
семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно
освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной
одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять
бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые
закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Программно-методическое обеспечение:
№п/п
1
2

Автор
Н.Е. Веракса,
А.Н. Веракса
Н.Е. Веракса,
О.Р. Галимов

Название

Издательство,
год издания
Проектная деятельность дошкольников
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 Москва, Мозаика-Синтез,
лет)
2015
53

№п/п

Автор

Название

3

Л.Ю. Павлова

4

О.В. Дыбина

5

О.В. Дыбина

6

О.В. Дыбина

7

О.А. Соломенникова

Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа

8

О.А. Соломенникова

Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа

9

О.А. Соломенникова

Ознакомление с природой в детском саду Старшая группа

10

Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа
Формирование элементарных математических представлений
Средняя группа
Формирование элементарных математических представлений
Старшая группа
Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном
образовании
Мини-музей в детском саду

16

И.А. Помораева,
В.А. Позина
И.А. Помораева,
В.А. Позина
И.А. Помораева,
В.А. Позина
И.А. Помораева,
В.А. Позина
И.И. Комарова,
А.В. Туликов
Н.А. Рыжова,
Л.В. Логинова,
А.И. Данюкова
Н.А. Короткова

17

В.П. Новикова

11
12
13
14
15

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4-7 лет)
Ознакомление с предметным и социальным окружением Младшая
группа
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа

Издательство,
год издания
Москва,
мозаика-Синтез,
2014
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Москва,
Мозаика-Синтез
2013
Москва, Линка-пресс, 2008

Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного Москва, Линка-пресс, 2012
возраста
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
54

№п/п

Автор

18

В.П. Новикова

19

В.П. Новикова

20

В.П. Новикова

21

О.В. Дыбина

22

О.В. Дыбина

23

М.Р. Григорьева.

Название

Издательство,
год издания
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов для Москва, Творческий центр
дошкольников
«Сфера», 2010
Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников
Москва, Творческий центр
«Сфера», 2010
Интеллектуально
–
развивающие
занятия
со
старшими Волгоград, Учитель, 2009
дошкольниками

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

Развитие речи.

Приобщение к художественной литературе.
Общие задачи:
 развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством
общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической,
лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух
форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной
культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с задержкой психического развития:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
55

- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития
ребенка.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные речевые формы речевого этикета
(«здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой
деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (отвечает на
вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия,
предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает:
названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых
качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым может называть
свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый,
злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с взрослыми.
Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных
средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения
формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
56

употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и
отражать их в речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять
поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает
речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь
место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ
слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо
знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой
на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из
личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как
произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.
57

2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова,
обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным
указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает
их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в
произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в
составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности
(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая
свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет
рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой
игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами.
58

3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте,
добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.,
его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные
уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в
речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить
59

грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой
анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого
согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства
произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и
сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую
и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии,
по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия
за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства
общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого
речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание
кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле,
используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
60

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий (сверстниками и
взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например,
скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в
61

соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех
звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью
фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической речью. Освоены
умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание
описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и
значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет
представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика,
мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
62

комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести
опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений:
формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о
мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных
текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной
культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного,
речевого и литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с задержкой психического развития:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных
ценностей и способов самовыражения и понимания.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу
прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги»
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с
книгой и проявления уважения к ней.
63

2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью
взрослого дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме.
Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых литературных
произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса. С помощью
взрослого называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играхдраматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть
любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет
интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота,
правда и др.). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только
отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет
творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет
классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
64

передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует
на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет
интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть
любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в
течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит
содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
65

произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно
понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и
современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Программно-методическое обеспечение:
№п/
п
1

Автор

Название

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду. Младшая группа

2

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду. Средняя группа

3

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду. Старшая группа

4

В.В. Гербова

Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа

66

Издательство,
год издания
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Москва, Мозаика-Синтез,
2015
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Москва, Мозаика-Синтез,
2015

№п/
п
5
6
7
8
9
10

Автор
И.И. Комарова,
А.В. Туликов
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
Т. А. Сидорчук,
Н. Н. Хоменко
В.М. Букатов

11

И.А.
Морозова,
Пушкарева.

12

И.А. Морозова.

13

И. В. Скворцова.

14

И. В. Скворцова

15

И. В. Скворцова

16
17
18

О.Н. Лиманская
О.Н. Лиманская
Л.Н. Смирнова

Название
Информационно-коммуникационные технологии
образовании
Развитие речи и творчества дошкольников
Развитие речи детей 3-5 лет
Развитие речи детей 5-7 лет
Технологии развития связной речи дошкольников

в

Издательство,
год издания
дошкольном Москва,
Мозаика-Синтез
2013
М: «ТЦ Сфера» 2014
М: «ТЦ Сфера» 2011
М: «ТЦ Сфера» 2011
Москва – Ульяновск, 2004

Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения
дошкольников. Справочно-методическое пособие
М.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях
детского сада. Подготовка к обучению грамоте (для работы с детьми
6-7 лет).
Фонематика. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР
Программа развития и обучения дошкольника. Трудные звуки.
Грамматика в картинках. Звуки Ж-Ш. Для детей 4-6 лет
Программа развития и обучения дошкольника. Трудные звуки.
Грамматика в картинках. Звуки З, Зь, Ц. Для детей 4-6 лет
Программа развития и обучения дошкольника. Трудные звуки.
Грамматика в картинках. Звуки Ч-Щ. Для детей 4-6 лет.
Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения
Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием
речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.

Москва,
2014
Москва,
2007

Мозаика-Синтез,
Мозаика-Синтез,

Москва, Мозаика-Синтез,
2011
СПб, Издательский Дом
«НЕВА», 2003
СПб, Издательский Дом
«НЕВА», 2003
СПб, Издательский Дом
«НЕВА», 2003
М.:ТЦ Сфера, 2009
М.:ТЦ Сфера, 2009
Москва, Мозаика-Синтез,
2005

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
 Художественное творчество.
 Музыкальная деятельность.
 Конструктивно-модельная деятельность.
Художественное творчество
Общие задачи:
67

Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности и
конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и
конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения
разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного
искусства;
• формирование
основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
детей указанное содержание дифференцируется.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и
68

проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о
них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). В
рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный
образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к
детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности
игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами,
цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной
формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на
реакцию взрослого. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает
красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в
результате – отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления природы (дождь,
снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При
заинтересовывающем участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды
искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
69

композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части
в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно
(для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего
мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и
природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес
проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
70

3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов,
строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации
умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя
разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов;
пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется
результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их
деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
71

- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и
сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы.
Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя
детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных
зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в
реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(открытки, флажки и др.). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно
создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты
своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто
72

какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные
особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес,
дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии
способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию
настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
73

- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание
образовательной деятельности дифференцируется.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской
музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно
различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает
разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими
слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков).
Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
«пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов
коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и
настроение человека. Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает
эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального
звука. Понимает «значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие
танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных
музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой
дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать
74

дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и
находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в
процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение
птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики
исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия
подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно
импровизирует
в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от
общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира
чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со
сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и
75

коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных
образов.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен
и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного
исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в
общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным
опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Программно-методическое обеспечение:
№п/п
1
2
3
4
5

Автор
Л.В. Куцакова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова
Т.С. Комарова

Название
Конструирование и художественный труд в детском саду
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
76

Издательство,
год издания
Москва, ТЦ «Сфера», 2012
Москва, Мозаика-Синтез, 2015
Москва, Мозаика-Синтез, 2015
Москва, Мозаика-Синтез, 2015
Москва, Мозаика-Синтез, 2015

№п/п

Автор

9

И.И. Комарова,
А.В. Туликов
Е.В. Баранова,
А.М. Савельева
Т.С. Комарова,
А.В. Антонова,
М.Б. Зацепина
И.А. Лыкова

10

И.А. Лыкова

11

И.А. Лыкова

12

И.А. Лыкова

13

И.А. Лыкова

14

И.А. Лыкова

15

И.А. Лыкова

16

И.А. Лыкова

17

И.А. Лыкова

18

И.А. Лыкова

19
20
21

С.И. Мерзлякова
С.И. Мерзлякова
С.И. Мерзлякова

6
7
8

Название

Издательство,
год издания

школе группа
Информационно-коммуникационные
технологии
в
дошкольном Москва, Мозаика-Синтез 2013
образовании
От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования
Москва, Мозаика-Синтез, 2009
Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания Педагогическое
общество
детей 2-7 лет
России, Москва, 2005
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 М.: ТЦ «Сфера», 2007
лет «Цветные ладошки»
Проектирование
образовательной
области
«Художественно- Москва, издательский
эстетическое развитие»
«Цветной мир», 2015
Художественный труд в детском саду
Москва, издательский
«Цветной мир», 2010
Художественный труд в детском саду. Средняя группа
Москва, издательский
«Цветной мир», 2011
Художественный труд в детском саду. Старшая группа
Москва, издательский
«Цветной мир», 2011
Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа
Москва, издательский
«Цветной мир», 2011
Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа
Москва, издательский
«Цветной мир», 2014
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
Москва, издательский
«Цветной мир», 2014
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
Москва, издательский
«Цветной мир», 2014
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к Москва, издательский
школе группа
«Цветной мир», 2014
Учим петь детей 3-4 лет
Москва, ТЦ «Сфера» 2014
Учим петь детей 4-5 лет
Москва, ТЦ «Сфера» 2014
Учим петь детей 5-6 лет
Москва, ТЦ «Сфера» 2014
77

дом
дом
дом
дом
дом
дом
дом
дом
дом

№п/п
22

Автор
С.И. Мерзлякова

Название
Учим петь детей 6-7 лет

Издательство,
год издания
Москва, ТЦ «Сфера» 2014

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального
благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание
условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному
режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни,
относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и
правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического
здоровья их детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает движения, связанные с
укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании
взрослому. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания,
78

мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя
зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья
человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за
ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые движения, их
элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания взрослого.
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом.
Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу,
ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь».
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических
процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок,
о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет и осваивает технику
разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
79

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь»,
может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь»,
может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр.
Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов
деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в
двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование
правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в
двигательной активности.
80

Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные
качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен
к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» – мышцы напряжены,
«сосулька весной» – мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет
традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в
коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по
напоминанию взрослого, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем
для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные
задания в коллективе сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях
(сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх.
Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной
задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
81

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно,
естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности.
Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной
активности (ДА) соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений
соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно,
красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Умения и навыки в
основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в
прыжках – энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании –
чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты
25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
82

свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения
ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает
мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на
одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение
при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
«змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в
совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в
свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных
движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает
правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной
83

площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает
через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз
подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки,
бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных
играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет
стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо
развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности;
активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)
84

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты
сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы.
Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Самостоятельно,
быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия
с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом,
смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
85

вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами:
метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать
в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой
стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована
потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
86

событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Программно-методическое обеспечение:
№п/п

Автор

1

Л.И. Пензулаева

2

Л.И. Пензулаева

3

Л.И. Пензулаева

4

Л.И. Пензулаева

5

Л.И. Пензулаева

6

Э.Я. Степаненкова

7

Ю.В. Аристова

8

Т.А. Шарыгина

9
10
11

Е.И. Подольская
Е.И. Подольская
Л.Г. Верхозина,
Л.А. Заикина

Название

Издательство,
год издания
Физическая культура в детском саду. Младшая группа
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Физическая культура в детском саду. Средняя группа
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Физическая культура в детском саду. Старшая группа
Москва, Мозаика-Синтез,
2014
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе
Москва, Мозаика-Синтез,
группа
2014
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7
Москва, Мозаика-Синтез,
лет
2014
Сборник подвижных игр
Москва,
Мозаика-Синтез
2014
Будь здоров, как Максим Орлов. Программа дошкольного 2014
образования по формированию культуры здорового образа жизни и
патриотическому воспитанию детей подготовительной группы
Беседы о здоровье
Москва, творческий центр
«Сфера», 2011
Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет
Волгоград, Учитель, 2014
Оздоровительная гимнастика. Вторая младшая группа
Волгоград, Учитель, 2013
Гимнастика для детей 5-7 лет
Волгоград, Учитель, 2013

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых
педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей
(законных представителей).
87

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте
№
Деятельность
п/п
1 Игровая
деятельность
форма
активности ребенка, направленная не
на результат, а на процесс действия и
способы осуществления и
характеризующаяся
принятием
ребенком условной (в отличие от его
реальной жизненной позиции)

Виды
Виды игровой деятельности:


творческие игры:


режиссерские
(на
основе
готового 
содержания, предложенного взрослым; по
мотивам
литературных
произведений;
с сюжетами,
самостоятельно
придуманными
детьми);

сюжетно-ролевые;

игры-драматизации;

театрализованные;

игры
со
строительным
материалом
(напольным
и
настольным
строительным
материалом,
строительными
наборами,
конструкторами
и
т. п.;
с природными
материалами; с подсобными материалами и т. п.);

игры-фантазирования;

импровизационные игры-этюды

игры с правилами:

дидактические
(по
содержанию
математические, речевые, экологические и т. п.;
по дидактическому материалу - игры с
предметами,
настольно-печатные,
словесные
(игры-поручения,
игры-беседы,
игрыпутешествия,
игры-предположения,
игрызагадки));

подвижные (по степени подвижности малой, средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям - игры с прыжками, с
88

Формы работы
творческие игры;
игры с правилами;
игровое упражнение

№
п/п

Деятельность

Виды

Формы работы

бегом, лазаньем и т. п.; по предметам - игры с
мячом, с обручем и т. п.);

развивающие;

музыкальные;

компьютерные (основанные на сюжетах
художественных
произведений;
стратегии;
обучающие)
Реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определенный вид игры. Например,
двигательная деятельность – подвижная игра; познавательно-исследовательская деятельность – дидактическая игра и т. д. Это позволяет
определить объединение как способ интеграции игровой деятельности с любым другим видом детской деятельности.
2 Коммуникативная
деятельность
– Формы общения ребенка со взрослым:

беседа;
форма
активности
ребенка, 
внеситуативно-познавательная

ситуативный разговор;
направленная на взаимодействие с (3-4 года);

речевая ситуация;
другим человеком как субъектом, 
внеситуативно-личностная (5-6 лет)

составление и отгадывание
потенциальным
партнером
по Формы общения ребенка со сверстниками:
загадок;
общению,
предполагающая 
эмоционально-практическая;

сюжетные игры;
согласование и объединение усилий с 
ситуативно-деловая (4 года);

игры с правилами;
целью налаживания отношений и 
внеситуативно-деловая (6-7 лет)

театрализованные игры
достижения общего результата
Конструктивное общение и взаимодействие со 
заучивание
пословиц,
взрослыми и сверстниками, устная речь как поговорок, стихотворений;
основное средство общения

составление рассказов;
Виды устной речи:

придумывание небылиц;

монологическая речь;

викторины и КВН

диалогическая речь
Выделенные особенности коммуникативной деятельности определяют ее значимость для решения задач всех образовательных областей.
Любой вид детской деятельности может иметь коллективный характер, в том числе протекать как сотрудничество ребенка с другими
детьми или взрослыми. Например, двигательная деятельность – подвижная игра в подгруппе детей; познавательно-исследовательская
деятельность – проведение исследования в паре; продуктивная деятельность – изготовление коллективной поделки и т. д. Это позволяет
определить объединение как способ интеграции коммуникативной деятельности с любым другим видом детской деятельности.
3 Познавательно - исследовательская Виды
познавательно-исследовательской 
наблюдение;
деятельность
форма активности деятельности:

экскурсии;
89

№
п/п

Деятельность

Виды

ребенка, направленная на познание 
исследование:
свойств и связей объектов и явлений, 
опыты (экспериментирование) – освоение
освоение
способов
познания, причинно-следственных связей и отношений
способствующая
формированию (представления о связях и зависимостях в
целостной картины мира
неживой и живой природе и т.п.);

коллекционирование (классификация) –
освоение
родо-видовых
(иерархических)
отношений
(представления
о
видовом
разнообразии в природе, о видах рукотворных
предметов и т.п.);

путешествие по карте – освоение
пространственных
схем
и
отношений
(представления о пространстве мира, частях света,
родной стране, родном крае, городе);

путешествие по «реке времени» - освоение
временных
отношений
(представления
об
историческом времени – от прошлого к
настоящему,
на
примерах
материальной
цивилизации: история жилища, транспорта и т.п.

моделирование:
Классификация моделирования по специфике
действий включает:

замещение;

составление моделей;

деятельность с использованием моделей

90

Формы работы

решение
проблемных
ситуаций;

опыты и экспериментирование
с предметами и их свойствами;

коллекционирование;

моделирование;

реализация проектов;

путешествие по карте;

путешествие
«по
реке
времени»;

игры с правилами;

викторины и КВН;

просмотр
презентаций
и
видеороликов;

беседа;

мини-музей;

создание альбомов, панно;

ведение календарей;

дидактические игры

№
Деятельность
п/п
4
Двигательная деятельность – это
форма
активности
ребенка,
позволяющая
ему
решать
двигательные задачи путем реализации
двигательных функций

Виды
Виды двигательной деятельности:

гимнастика:

основные движения (ходьба, бег, метание,
прыжки, лазанье, равновесие);

строевые
упражнения
(построения,
перестроения);

общеразвивающие упражнения;

танцевальные упражнения

спортивные упражнения:

летние;

зимние

игры:

подвижные;

спортивные

5

Самообслуживание и элементарный
бытовой труд – это форма активности
ребенка,
требующая
приложения
усилий
для
удовлетворения
физиологических
и
моральных
потребностей
и
приносящая
конкретный результат, который можно
увидеть, потрогать, почувствовать






6

Изобразительная деятельность – это
форма активности ребенка, в

Виды изобразительной деятельности:

рисование:

самообслуживание;
хозяйственно-бытовой труд;
труд в природе;
ручной труд

91

Формы работы


гимнастика;

подвижные игры;

подвижные игры с правилами;

игры малой
подвижности;

сюжетные игры;

игровые упражнения;

соревнования;

реализация проекта;

физминутки;

пальчиковые игры;

спортивные
развлечения,
праздники






коллективный труд;
дежурство;
поручение;
совместные действия



мастерская по

№
п/п

Деятельность
результате которой создается
материальный или идеальный продукт

7

8

Конструирование
из
различных
материалов – форма активности
ребѐнка, которая развивает у него
пространственное
мышление,
формирует способность предвидеть
будущий результат, дает возможность
для развития творчества, обогащает
речь
Музыкальная деятельность – это
форма активности ребенка, дающая
ему возможность выбирать наиболее
близкие и успешные в реализации
позиции: слушателя, способного дать
оценку музыкальному произведению и
выразить результаты собственного
восприятия; исполнителя музыкальных
произведений
(певца,
участника
оркестра,
танцора);
сочинителя
(импровизатора музыкальных попевок
и
танцев;
создателя
сюжета

Виды

Формы работы

предметное;
сюжетное;
декоративное
лепка:
предметная;
сюжетная;
декоративная
аппликация:

предметная;

сюжетная;

декоративная (узор)
– конструирование из строительных материалов;
– конструирование из коробок, катушек и других
материалов;
– конструирование из природного материала;
 конструирование из бумаги

изготовлению продуктов детского
творчества;

рассматривание репродукций,
иллюстраций;

тематические выставки;

реализация проектов










Виды музыкальной деятельности:

слушание
музыки
(музыкальнохудожественное восприятие);

исполнение музыки (исполнительство):

пение;

музыкально-ритмические движения;

игра
на
детских
музыкальных
инструментах (элементарное музицирование)

творчество (элементарное музыкальное
творчество) –
попытки
индивидуального
воплощения, интерпретации музыкального образа,
92


мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества;

создание коллекций;

игры
со
строительным
материалом


слушание;

исполнение;

импровизация;

музыкально-дидактические
игры

игра
на
музыкальных
инструментах;

хороводные игры;

театрализованные игры;

тематические праздники

№
п/п

Деятельность
музыкально-драматической
т. д.)

9

Виды

Формы работы

игры

и представленного в:

пении;

ритмике;

музыкально-игровой деятельности;

игре
на
детских
музыкальных
инструментах
Восприятие
художественной 
чтение (слушание);
литературы и фольклора - это форма 
обсуждение (рассуждение);
активности ребенка, предполагающая 
рассказывание (пересказывание);
не
пассивное
созерцание,
а 
разучивание;
деятельность, которая воплощается во 
ситуативный разговор
внутреннем
содействии,
сопереживании
героям,
в
воображаемом перенесении на себя
событий, «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект
личного присутствия, личного участия
в событиях


чтение;

слушание;

обсуждение;

беседа;

разучивание;

рассматривание иллюстраций;

просмотр
презентаций,
мультфильмов;

драматизация;

развлечение;

викторины

В рамках реализации Программы педагогические работники применяют формы организации образовательной
деятельности – индивидуальную, групповую, фронтальную.
При реализации Программы педагогические работники используют разнообразные методы и приемы работы с
детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и
возрастных особенностей детей. В раннем возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в
среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте
повышается роль словесных методов обучения.
Методы и приемы реализации Программы
Направления развития
Социально –
коммуникативное
развитие

Наглядный
-рассматривание;
-наблюдение;
- пример

Словесный
-этическая беседа;
-чтение художественной
литературы;
93

Практический
-упражнение;
-пример взрослого и
детей

Игровой
-дидактическая игра;
-создание игровой
ситуации

Направления развития

Наглядный

Познавательное
развитие

-рассматривание
иллюстраций, картин;
-просмотр видеофильмов;
-наблюдение

Речевое развитие

-наблюдение;
-рассматривание игрушек,
картин.
Приемы: показ
иллюстративного
материала, показ
положения органов
артикуляции при
обучении правильному
звукопроизношению

Художественно –
эстетическое
развитие
Музыкальная
деятельность

-показ движений

Изобразительная
деятельность
Физическое
развитие

-рассматривание;
-показ
-наглядно-зрительные
приемы (показ
физических упражнений,

Словесный
-поощрение
-беседа;
-чтение художественной
литературы

-чтение и рассказывание
художественных
произведений;
-заучивание наизусть;
-пересказ;
-беседа;
-рассказывание без опоры
на наглядный материал.
Приемы: речевой образец,
повторное
проговаривание,
объяснение, указания,
оценка детской речи,
вопрос
-беседы о различных
музыкальных жанрах;
-словесно-слуховой
(пение);
-слуховой (слушание
музыки).
-беседа
-объяснения, пояснения,
указания;
-подача команд,
94

Практический
-показ действий;
-пример взрослого и
детей;
-разыгрывание ситуаций;
-элементарные опыты,
экспериментирование;
-моделирование
-инсценировки;
-дидактические игры,
упражнения;
-моделирование;
-хороводные игры

-разучивание песен,
танцев;
-воспроизведение
мелодий.

Игровой
-дидактическая игра;
-загадывание и
отгадывание загадок

-дидактическая игра;
-игра – драматизация;
-хороводные игры;
-загадывание и
отгадывание загадок.
Приемы: игровое
сюжетно-событийное
развертывание, игровые
проблемно-практические
ситуации, иградраматизация с акцентом
на эмоциональное
переживание,
дидактические игры
-музыкальнодидактическая игра

-показ действий

-дидактическая игра

-повторение упражнений
без изменения и с
изменениями;

-подвижная игра;
-создание игровой
ситуации

Направления развития

Наглядный
использование наглядных
пособий, зрительные
ориентиры);
-наглядно – слуховые
приемы (музыка, песни);
-тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)

Словесный
распоряжений, сигналов;
-вопросы к детям;
-образный сюжетный
рассказ, беседа;
-словесная инструкция

Практический
-проведение упражнений
в игровой форме;
-проведение упражнений
в соревновательной
форме

Игровой

При реализации Программы применяются средства, которые являются носителями информации, инструментом
деятельности педагогических работников и воспитанников для достижения поставленных целей и задач:

печатные – методические пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал;

аудиовизуальные – тематические презентации, видеофильмы, фонограммы;

наглядные плоскостные – плакаты, карты настенные, иллюстрации;

демонстрационные – гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели;

учебные приборы – компас, колбы, лупы, весы, часы;

тренажеры и спортивное оборудование – гимнастическое оборудование, спортивные снаряды.
Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания
образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок
95

учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит
его на других людей.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в процессе
коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и
дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам и специалистам
важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на образование, направленное
на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих)
на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с
достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие
возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа
результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить
сохранные потенциальные возможности, определить положительные стороны его психического и личностного
развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности,
стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и
особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно,
доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка,
адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
96

9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости,
спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия,
переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать
познавательную активность, творчество и изобретательность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.
Виды детской деятельности в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
№
Дошкольный возраст
(3 – 8 лет)
п/п
1
Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)
2
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
3
Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними
4
Восприятие художественной литературы и фольклора
5
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
6
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал
7
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
8
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
9
Двигательная (овладение основными движениями)
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах
Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее
влияние на развитие личности ребѐнка.
Возраст ребѐнка

Ведущая деятельность
97

Социальная ситуация развития

3-8 лет

Игра

Освоение социальных норм,
взаимоотношений между людьми.
Освоение речи.

Культурные практики
В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер:

Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
98

что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-полезный характер и организуется
как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Детский совет подразумевает общее собрание группы детей вместе с педагогическим работником, где каждый
получает возможность рассказать о событиях в своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, а
также получить новую информацию от других; принимать участие в определении дневных дел - «что я буду делать
сегодня?», подводить итог в середине дня или после сна - «что я сделал?» «что мне понравилось, не понравилось
делать?», играть разного рода игры и упражнения (речевые, артикуляционные, элементы психогимнастики,
совместные чтения, пение, разучиваются новые упражнения). В этих обсуждениях педагогический работник гибко
предлагает темы, подталкивает детей, на основе их свободного выбора, решать общую проблему.

Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу минимузея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат
общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.
99

Приобретение дошкольниками с задержкой психического развития социального и познавательного опыта
осуществляется под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Приоритетным, учитывая возможности детей с задержкой
психического развития является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения – это
искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и
познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в
специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в
частности в специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития познавательной
деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с задержкой психического развития, все большее значение
приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все условия.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического
развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию
с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического
развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много
родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий
педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей
П
П
Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников

Просветительскоразъяснительная работа
с родителями до начала
посещения ребенком
группы

Психологопрофилактическая
Оказание
работа
с
семьями
психолого«группы
риска»
педагогической
поддержки семьям100
детей с ЗПР

1

1. Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам
родителей.
2. Психокоррекционная работа в

1. Пропаганда психолого-педагогических и
специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и приемам
коррекционной помощи детям в условиях семьи

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в
конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в
год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей, поступающих
в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и
др.
Задачи:
101

- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи
детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на
семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и
по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной
работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
102

3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки
размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности
ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме,
доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального
детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
103

При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует
психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Основная цель Программы коррекционной работы - создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с
задержкой психического развития:
 выявление особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка
за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности
(предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом
индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с
рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности
104

по профессиональной коррекции нарушений развития детей с задержкой психического развития
и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом
развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей детей с задержкой психического развития.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению
грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных
представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов преемственности в
работе педагогических работников дошкольной образовательной организации и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности
педагогов, повышение их квалификации в целях реализации Программы по работе с детьми с задержкой психического
развития.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с задержкой психического развития, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой п, умственной отсталостью и
105

психическим заболеванием. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку.
Предлагаемый алгоритм определяет содержание коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальнотипологических особенностей детей с задержкой психического развития.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития
высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных,
когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков,
общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение
ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный
праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочноисследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и
предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной
активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о
106

формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности,
развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
-усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не
формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и
игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов
деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с
ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по
преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.

107

III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров
ДО и формирование школьно- значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного
умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений
об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда, учителя-дефектолога и
воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу,
формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в
эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной
регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и
устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для
эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей
работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области, предусмотренной ФГОС
ДО. При этом учитываются рекомендации Психолого-Медико-Педагогической Комиссии и результаты углубленной
психологической и педагогической диагностики. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом
108

возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков
в развитии.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития и заключений Психолого-Медико-Педагогической Комиссии.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: адаптированная основная
образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития филиала
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная
школа и основная образовательная программа дошкольного образования филиала Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная школа.
В общеразвивающих группах работа с детьми с задержкой психического развития строится по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования, разработанной на базе основной образовательной программы
дошкольного образования и примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с задержкой психического развития филиала Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная школа с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфических
особенностей развития детей с задержкой психического развития;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению
элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений. На всех занятиях
проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению недостатков
планирования собственной деятельности и самоконтроля.
109

Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи
профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития,
формирования общей структуры деятельности у детей с задержкой психического развития.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при этом круг их
функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в диагностике освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках
своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов,
совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых
занятий, предусмотренных расписанием организованной образовательной деятельности. Воспитатель по
согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по
заданию специалистов (учителя-дефектолога и учителя-логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на
развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в образовательной области «Речевое
развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии разделами
адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция учителя-логопеда - коррекция
недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время организованной
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области «Речевое развитие». Наиболее
целесообразно в младшей и средней группах большую часть речевых задач поручить учителю-дефектологу. В
старшем дошкольном возрасте (в большинстве случаев) необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он
работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой
структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с
учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте. Однако, в
110

зависимости от образовательных условий образовательной организации, задачи работы учителя-дефектолога и
учителя-логопеда могут быть распределены иначе.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую, диагностическую,
коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу ПМПк
(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией
и поведением. При поступлении детей с задержкой психического развития педагог-психолог участвует в
обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в
специальной психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных
личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка,
выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного
и личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети,
испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими
нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие
воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность
психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр
задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание
уделяет развитию познавательной сферы детей, педагогу-психологу основной акцент следует сделать на коррекции
недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации,
развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной
работе педагога-психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед педагогам-психологом
стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира
ребенка, оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное обследование детей и
разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их
запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и просвещение педагогов и
родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с задержкой психического развития, причин их
образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на
вовлечение родителей в педагогический процесс.
111

На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров психологической готовности к
школе, совместно с членами ПМПк разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по физической
культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с задержкой
психического развития имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического развития, у
них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор
по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей,
развитию правильного дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие
слухового восприятия.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной области в соответствии с
ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учитель-дефектолог,
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели, учитель-дефектолог и педагог-психолог работают над
развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным
направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира;
ведется работа по формированию элементарных математических представлений. Решение задач познавательного
характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой
активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и специалисты. Воспитатели
реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в специально организованных образовательных ситуациях
и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательной организации. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и
становлению самосознания.
112

Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой области: создают
коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие социальному развитию, например, тема «Моя
семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели,
музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре
при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Все задачи области
«Физическое развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является взаимодействие с родителями
воспитанников по вопросам реализации образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых,
речевых и познавательных недостатков развития детей с задержкой психического развития.
Ведущим специалистом в группе для детей с задержкой психического развития является учитель-дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и индивидуальную работу в
соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные
занятия с детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению
ПМПК.
Примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в образовательные области,
предусмотренные ФГОС ДО
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность работы
в рамках социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
 поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
 формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
113

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать детей к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
 на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося
жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству
со взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
 учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком,
с водой и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику
через пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к
114

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
 формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, нодавал нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался правил в
повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
направленность работы развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
по
формированию  бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры;
навыков
само-  закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
обслуживания,
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
трудовому воспитанию порядке собственную одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения,
используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
 стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
 воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам и т. п.);
 развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
115

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного
учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
 стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
 развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
 закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми);
 расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания
Формирование основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
безопасного поведения  знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
в
быту,
социуме, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
природе
 разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до
бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения детей, процессы памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
 стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
116

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях:
сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер),
водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать
полученные представления в игре;
 учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
 формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
 расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций
по вопросам безопасного поведения;
 объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
 расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра
водой и т. д.;
 с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
117

«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность работы
по
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
 развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности
ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и
называть их;
 развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
118

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
прилагательных;
 развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность
к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию
направленность
в  формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация
работе по развитию продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
конструктивной
 развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений
деятельности
с реальными объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление
по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
 для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и др.;
119

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
 закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
 развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом)
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой
направленность работы период:
по
формированию  формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака
элементарных
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
 совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
представлений
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
120

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после
пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки
среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть
их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические
действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй —
другую, третий задает вопрос);
 знакомить детей с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать
121

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
их в пределах усвоенного состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры),
в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверхувнизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию,
образцу и словесной инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
 создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать
на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали,
по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
122

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая
линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических
фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
 развивать чувство времени с использованием песочных часов

Коррекционная
направленность работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
 организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
123

Разделы

Коррекционная
направленность

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
 создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных
и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
 расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости,
Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта детей
Развитие мыслительных операций:
в  стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
124

Разделы
работе по развитию
высших психических
функций

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
 поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
 учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы,
хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
 развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
 развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
125

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность работы
по развитию речи

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи
 развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
 создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание детей к изменению значения
126

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок
и др.);
 привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
сверстнику как объекту взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной
речи по заданиям учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
127

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины и др.), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит —
ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах
животных, обучать детей подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т.
п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко –
тихо, длинно – коротко и др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
128

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
глухой согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
 уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
 формировать
умения
морфолого-синтаксического
оформления
словосочетаний
и
простых
распространенных предложений различных моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
 работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
129

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги — от реплики до
развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении
им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
130

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
 учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова (педагог произносит короткое
слово – дети ставят точку, длинное слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
 учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников,
внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
 вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
направленность
в картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их
работе по приобщению действия;
к
художественной  читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
литературе
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
131

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.), отражающие
последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
детского творчества

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее
продуктивных видах
 формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного
черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,
 организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к
себе как объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
132

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
 развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки из которых дети
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в
процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
 развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
133

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
 формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, т. е. организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
 поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
 закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера,
места расположения, пространственных отношений языковые средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
 вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить
самостоятельно
Коррекционная
 знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами,
направленность работы иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно134

Разделы
по
приобщению
изобразительному
искусству

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
к прикладного искусства и др.);
 развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»;
 знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства
Коррекционная
 организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства детей со звучащими
направленность работы игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
в
процессе звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
музыкальной
 формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
деятельности
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
 знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных
135

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умение использовать
музыку для передачи собственного настроения;
 развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
 формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч и др.;
 совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
 развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
 стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас детей для описания характера музыкального произведения
136

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с задержкой
психического развития подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического
развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов
семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский
контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом
дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
направленность
в позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия
работе
по на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
формированию
 систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
начальных
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы
представлений о ЗОЖ сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать условия для нормализации их
Разделы

137

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы
напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приѐмы релаксации;
 проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для детей,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность и т. д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии взрослого);
 учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
 проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
138

Разделы

Коррекционная
направленность в
работе по физической
культуре

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению у детей представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ
 создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например,
предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
 использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
 учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
 развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны» и т. п.);
 способствовать развитию координационных способностей путѐм введения сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости, силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном
движении
или
последовательности
из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с
139

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
партнером при ловле и бросках мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
 совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
 формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют)
Коррекция
 дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
недостатков и развитие  развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать дифференцированные
ручной моторики
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на
руке;
 тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
 применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
Разделы

140

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев
рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на
образце;
 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии
с переходами, не отрывая карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки,
лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие
части к предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
141

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
индивидуальных предпочтений при выборе цвета
Коррекция
 развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления
недостатков и развитие перцепции артикуляционных укладов и движений;
артикуляционной
 вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
моторики
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
 развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
 формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко
– плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
недостатков и развитие  продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
психомоторной сферы деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное
Разделы

142

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом

В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями здоровья определяются методы
обучения: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных
методических приемов решается педагогическими работниками в каждом конкретном случае.
Образовательная деятельность организована в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников. Проведение групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным
планом воспитанника.

143

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического
развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного
образования, по выполнению образовательной программы в компенсирующей группе являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для
нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и
заключений психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
3.2. Описание материально-технического обеспечения Программы
Для сохранения здоровья обеспечение безопасности обеспечено регулярное осуществление контрольных
проверок, которые подтверждают качество материально-технических условий, затребованных в нормативных
документах:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05. 2013 г. № 26 г. "Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Федеральный Закон от 22.07.2008г. №123-ФЗ (ред. от 02.07.2013г. с изменениями, вступивший в силу с
01.09.2013г. «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности»;
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников (утв. приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте
России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами:

144

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Образовательный процесс в детском саду строится с учетом требований санитарно-гигиенического режима в
дошкольных образовательных учреждениях, его характерными качествами являются рациональность
организационной структуры, развивающее многообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными
формами. Для организации индивидуальной, творческой деятельности детей представлено достаточно времени в
режиме дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание уделяется режиму работы,
расписанию НОД, соблюдению санитарно-гигиенических норм. Нагрузка не превышает предельно допустимой
нормы.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается фельдшером деревни Новый Бугалыш (Договор «О
безвозмездном оказании медицинской помощи учащимся и воспитанникам»)
Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности:
Деятельность по охране труда сотрудников ведется согласно нормативно-правовой базе, локальным актам
образовательной организации, должностным инструкциям и инструкциям по технике безопасности.
Согласно нормам пожарной безопасности помещение детского сада оснащено: датчиками автоматической пожарной
сигнализации, срабатывающими на задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной
сигнализации, телефоном.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций сотрудники и воспитанники участвуют в
тренировочных плановых мероприятиях по гражданской обороне.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у них сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей:
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и
на участке) соответствует возрастным особенностям и обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
145

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой:
Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:
- содержательно-насыщенная;
- трансформируемая (предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
- полифункциональная (предполагает: возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
- вариативная (предполагает: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей).
- доступная (предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования).
- Безопасная (предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования).
Материально-техническое обеспечение (технические средства, оборудование, мебель и иные объекты), которое
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности
Групповые
помещения

Образовательные области
- коммуникативное
развитие

Оснащение
внимания, памяти, воображения)

146

-эстетическое

дорожка, массажные коврики и мячи);

развитие
Физкультурный
зал

-коммуникативное
развитие

(гантели, мячи, палки, скакалки, флажки, обручи, кегли)
кольцебросы, скамейки, дуги)
я дорожка, ребристая

-эстетическое
развитие

дорожка, массажные мячи и коврики,)
- коммуникативное

Музыкальный зал

- магнитола

развитие

-эстетическое
развитие
Методический
кабинет

- коммуникативное
развитие

-эстетическое
развитие

и, методические
рекомендации) для организации образовательного процесса, работы с
родителями и др.

147

Игровые площадки
развитие
на улице

- коммуникативное

-эстетическое
развитие
мбы, посадки
- коммуникативное

Спортивная
площадка на
участке

развитие

-эстетическое
развитие
Информационнопросветительская работа с
родителями.

Раздевальная
комната:

-информационный материал для родителей.

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для осуществления образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации имеется
программно-методическое обеспечение.
Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает возможность самовыражения детей,
игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.
В дошкольной образовательной организации созданы условия для информатизации образовательной
деятельности. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательной деятельности.
Для организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья
применяется специальное программно-методическое обеспечение:
3.3.

№п/п
1

Автор
Л.Б. Баряева,

Название
Программа воспитания и обучения дошкольников с
148

Издательство,
год издания
Санкт-Петербург,
Союз,

№п/п

2
3
4
5
6
7
8
9
10

Автор

Название

О.П. Гаврилушкина, А.П. интеллектуальной недостаточностью
Зарин
Е.А. Стребелева
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста
И.И. Мамайчук
Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии.
А.Н. Засыпкина,
Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4
В.Ф. Овсиенко
лет с ЗПР
Н.Ю. Куражева
Программа психологических занятий для дошкольников
Н.Н. Поддьякова
Психическое развитие и саморазвитие ребенка.
Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева.
Занятия для детей с задержкой психического развития
И.И. Мамайчук
Психологическая помощь детям с проблемами в развитии
Е.Е. Алексеева
Психологические проблемы детей дошкольного возраста
М.Э. Вайнер
Игровые технологии коррекции поведения дошкольников

Издательство,
год издания
2001
Москва, Просвещение, 2014
Санкт-Петербург, Речь, 2006
Волгоград, Учитель, 2013
СПб, Речь,2014
СПб.:Речь,М.:Сфера.2010
Волгоград, Учитель, 2014
Санкт-Петербург, Речь, 2008
Москва, Речь, 2007
Москва,
Педагогическое
общество России, 2003

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№п/п

Автор

Название

1
2

Е.Е. Алексеева
М.Э. Вайнер

Психологические проблемы детей дошкольного возраста
Игровые технологии коррекции поведения дошкольников

3

И.И. Татарникова

Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»

4
5

А.В. Черняева
И.В. Ковалец

Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет
Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере

Издательство,
год издания
Москва, Речь, 2007
Москва,
Педагогическое
общество России, 2003
Волгоград, Учитель, 2016
Волгоград, Учитель, 2013
Москва, Владос,2003

Образовательная область «Познавательное развитие»
№п/п
1

Автор
Н.В. Нищева

Название

Издательство,
год издания
Познавательно-исследовательская деятельность как направление Санкт-Петербург, Детство149

№п/п

Автор

3
4

Н.В. Ротарь,
Т.В. Карцева
Е.А. Стребелева
И.И. Мамайчук

6

Е.А. Алябьева

7

Л.Д. Постоева,
Л.А. Мартыненко
М.Р. Григорьева

2

8

Название
развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры
Занятия для детей с задержкой психического развития
Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии
Коррекционно-развивающие
занятия
для
детей
старшего
дошкольного возраста
Играй, слушай, познавай! Программа психолого – логопедических
занятий для детей 3-4 лет
Интеллектуально – развивающие занятия со старшими
дошкольниками.

Издательство,
год издания
Пресс, 2013
Волгоград, Учитель, 2014
Москва, Владос, 2014
Санкт-Петербург,
Речь,
2006
Москва, Творческий центр,
2002
Санкт-Петербург, Речь,
2010
Волгоград, Учитель, 2009

Образовательная область «Речевое развитие»
№п/п

Автор

1

Н.В. Нищева

2

Н.В. Нищева

3

Н. В. Нищева

4

Н.В. Нищева

Название

Издательство,
год издания
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе Санкт-Петербург, Детстводетского сада для детей с ОНР
Пресс, 2015
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе Санкт-Петербург, Детстводетского сада для детей с ОНР
Пресс, 2015
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
Санкт-Петербург, Детствоподготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР
Пресс, 2015
Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой Санкт-Петербург, Детствомоторики и координации речи с движением
Пресс, 2013

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№п/п

Автор

Название

1

М.Ю. Рау

2

Н.В. Нищева,
Л.Б.Гавришева

Издательство,
год издания
Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками Москва, Владос, 2013
развития слуха и ЗПР
Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
Санкт-Петербург, Детствогимнастика. Подвижные игры
Пресс, 2013

3

Т.И. Сакулина

Практический материал для логоритмических занятий
150

Санкт-Петербург, Детство-

№п/п

4

Автор
Т. Овчинникова

Название
Пение и логопедия, 5 шагов на пути к правильной речи

Издательство,
год издания
Пресс, 2015
Санкт-Петербург,
Союз
Художников, 2012

Распорядок и/или режим дня
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного
развития детей, является организация режима дня, соответствующего возрастным психофизиологическим
потребностям ребенка.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приема пищи, гигиенических
и оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной
деятельности детей.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составляется для каждой возрастной категории детей (группы), оптимизируется в соответствии с
теплым и холодным периодом года.
При организации режимных моментов учитывается:
соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.);
соблюдение гибкого режима посещения детьми групп в адаптационном периоде (с учѐтом потребностей
родителей). В период адаптации рекомендуется посещение детьми по индивидуальному графику, в зависимости
от сложности адаптации. Допускается пребывание ребѐнка в детском саду в адаптационный период совместно с
родителями.
проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с учѐтом холодного и тѐплого
времени года, активности в течение суток;
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
формирование культурно-гигиенических навыков,
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учѐт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребѐнка
В объем обязательной части не входит время, отведенное на дневной сон: дошкольный возраст – 2 часа.
3.4.

151

Планирование непосредственно образовательной деятельности и совместной деятельности воспитателя с детьми
организуется с учетом программы «От рождения до школы»
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их
чередование.
Учебный план непрерывной образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН
2.4.1.3049-13 с изменениями.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для прогулки, организуется 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок организуется в соответствии с рекомендациями Роспотребнадзора –
составляет 3-4часа (в том числе время прогулки с родителями после посещения ДОУ). Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух
основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация
питания и др.).
152

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной,
двигательной, музыкальной, а также восприятия литературных произведений и фольклора, конструирования,
самообслуживание и элементарный бытовой труд) с учетом их интеграции с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и решения конкретных образовательных задач.
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность, инициируемая воспитанниками, организованная
педагогом, обеспечивается в условиях созданной развивающей предметно-пространственной среды с учетом задач
образовательных областей, специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (на
самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в
режиме дня отводится не менее 3-4 часов).
Приѐм детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года
проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это
время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет
подготовка к завтраку. Дежурные расставляют столовые приборы, остальные дети постепенно идут умываться.
Режим в ДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно
за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют
руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
153

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и
профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 - 2,5 часа в зависимости от
возрастной категории детей. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная
классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько
минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают
в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось
долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей
продолжительность прогулки регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными
условиями.
154

Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят
на участок при температуре воздуха не ниже -13-20° для детей 3-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на
оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-личностному).
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (продолжительность прогулки) определяется в зависимости от
климатических условий Среднего Урала. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15° градусов для детей 3-7 лет. Ведущее место на
прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в
начале прогулки, если непосредственно образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь
и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети самостоятельно
собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильнойорганизации образовательной деятельности.
Особое внимание уделяетсясоблюдению гигиенических условий:
помещение проветрено, проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают педагогическим, гигиеническим и
эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным
нормам, используется полноценно. Большое значение имеет организация групповых, подгрупповых и
индивидуальных форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
155

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в разнообразные формах
совместной деятельности все дети, с учетом их индивидуальных особенностей, в которой у детей формируются
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам,
выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В детском саду организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, проводится витаминизация третьего
блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 7 лет - от 15 до 30 минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет от 2 часов 45 мин. (165 мин в неделю /33 мин
в день) и до 8 часов 30 минут (510 мин в неделю /102 мин в день).
- В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 мин.
- Непосредственно образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более
25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
156

- Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна
занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,
музыкальные занятия, ритмика и т.п.
Один раз в неделю для детей 3-7 лет круглогодично организовываются занятия по физическому развитию детей
на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом
здоровья, возраста детей и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая
гимнастика, занятия на тренажерах и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 3-7 лет предусмотрено в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей
детей, времени года и режима работы ДОУ.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала
и спортивной площадки в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Режим дня детей в группах общеразвивающей направленности с учетом задач образовательной деятельности в
режимных моментах и возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывания детей– 10часов.). Холодный период/сентябрь-май/
Время

Режимные моменты,
деятельность

Средства и формы работы с детьми

157

8.00 - 8.15

8.15 - 8.30

8.30 - 8.40

8.40-9.00

Утренний прием

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность , конструирование, общение, самообслуживание
или бытовой труд и др.
Утренняя гимнастика Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
СанитарноФормирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний
гигиенические
вид, чистые руки).Умывание прохладной водой.
процедуры
Фольклорное, литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми.
Подготовка к завтраку. Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
Завтрак
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.

9.00 – 10.00 Утренний круг

Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного
напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные
упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение.

10.00-10.50 Второй завтрак.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно158

различных видов
исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная,
детской деятельности конструирование)
10.50 - 12.20 Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Прогулка
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности.
Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по
«красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным
инвентарем.

159

12.20 - 12.35 Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
12.35 - 13.00 Обед

13.00 - 15.00 Подготовка ко сну
Дневной сон

15.00 – 15.15 Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Самостоятельная
деятельность.

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний
вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей
раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой). Спокойная самостоятельная
деятельность детей. Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов
Колыбельные песни при засыпании(малышам).Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон). Восстановление психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим –17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая»
(оздоровительная)гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

160

15.15 -16.00 Игровая,
позновательноисследовательская,
изобразительная
деятельность, чтение
художественной
литературы

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной
деятельности. Обогащенная пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная,
познавательно- исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных
произведений и фольклора.
16.00 – 16.20 Подготовка к полднику Формирование навыков самообслуживания. Формирование гигиенических
Полдник
навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
16.20-16.30 Вечерний круг
Свободная деятельность воспитателя и детей /ИЛИ НОД . Совместное с
педагогом подведение итогов дня (недели) детьми. Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ, самоконтроль
16.30 – 18.00 Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
(самообслуживание). последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
Прогулка.
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
Уход домой.
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово(пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей
или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
161

Режим дня детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
8.00 - 8.10

8.10 - 8.30

8.30 - 9.00

9.00- 10.00

Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.

Средства и формы работы с детьми

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского
сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению интимно - личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию чувства общности. Прием детей. Прогулочно - игровая,
продуктивная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение и др.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка Разные комплексы
гимнастики: игровая, беговая, ритмическая. Гимнастика
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение с прогулки Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
(самообслуживание,
(внешний вид, чистые руки).Умывание прохладной водой. Фольклорное,
взаимопомощь).
литературно-художественное сопровождение. Индивидуальная работа с
Подготовка к завтраку.
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
Завтрак.
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Занимательная
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний,
деятельность в
умений и навыков детей, полученных в разных формах совместной
деятельности. Обогащенная пространственная предметно - развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
162

Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
10.00 - 12.20 Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
(самообслуживание)
последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
Дневная прогулка
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание). Укрепление
здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки,
экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экотропа. Развитие
художественно-эстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за
объектами живой, деятельность детей, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная художественная. Создание условий для
возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.
12.20 - 12.30 Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
(самообслуживание,
последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
163

взаимопомощь).

потребности ухода за одеждой и обувью(складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
12.30 -13.00 Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи
процедуры. Подготовка к (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
обеду. Обед
необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
13.00
Дневной сон
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный
- 15.00
режим – 17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
15.00
Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического
– 15.25
гимнастика.
пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка.
Гигиенические,
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
закаливающие
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
процедуры.
сопровождение. Художественное слово.
15.25 – 16.00 Свободная деятельность Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальновоспитателя и детей
художественная, двигательная деятельность, общение (в т. ч. с учетом
региональной специфики)
16.00
Подготовка к полднику. Формирование навыков самообслуживания. Формирование
– 16.15
Полдник
гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

164

16.15
– 18.00
16.00
– 18.00

Подготовка к прогулке
(самообслуживани)
Прогулка.

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры,
наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с
поставленными задачами, планом работы.
Длительность прогулки в день 3 ч. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания
детей (10 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского сада не менее 1ч.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования в дошкольной образовательной организации с учетом возрастных особенностей организована культурнодосуговая деятельность, посвященная особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие
культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Культурно-досуговая деятельность организуется в различных формах:

праздники и развлечения различной тематики. Ежегодно проводятся праздники «День знаний», «Праздник
осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы», «Весенний праздник», «Выпускной
праздник», «Всемирный День защиты детей»;

выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
165


спортивные развлечения и праздники, в том числе совместно с семьями воспитанников (День здоровья, День
здоровой семьи и другие);

творческие проекты;

День открытых дверей.
Содержание культурно-досуговой деятельности планируется педагогическими работниками (воспитателями,
музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре) совместно в соответствии с комплекснотематическим планированием.
Культурно-досуговая деятельность организуется во всех возрастных группах еженедельно.
В каждой возрастной группе существуют свои традиции:

«Круг» - благодаря этой традиции дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение;

Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно;

«Бантики настроения» - дети совместно с родителями или самостоятельно выбирают «бантики настроения»,
соответствующие их эмоциональному состоянию, объясняя свой выбор;

«Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения воспитанников;

«Подарки» - дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам;

Украшение и оформление группы к праздникам.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, в соответствии с санитарными нормами.
План организованной образовательной деятельности групп общеразвивающей, комбинированной
направленности
Виды
Продолжительность образовательной деятельности
организованной
Вторая группа
Младшие группы Средние группы
Старшие группы Подготовительные
образовательной раннего возраста
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
к школе группы
деятельности
(2-3 года)
(6 – 8 лет)
Физическая
20 мин(2)
30 мин(2)
40 мин (2)
45 мин(2)
60 мин (2)
культура в
помещении
166

Физическая
культура на
прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого в неделю
Итого в месяц
Итого в год

10 мин(1)

15 мин(1)

20мин(1)

25 мин(1)

30 мин (1)

10 мин(1)

30 мин(2)

40 мин (2)

70 мин (3)

120 мин (4)

20 мин (2)
10 мин(1)
10 мин(1)
20 мин(2)

15 мин(1)
15 мин(1)
15 мин(1)

20мин(1)
20мин(1)
20мин(1)

45 мин(2)
45 мин(2)
25 мин(1)

60 мин (2)
60 мин (2)
30 мин (1)

30 мин(2)

40 мин (2)

45 мин(2)

60 мин (2)

1 час 40 мин
(10)
6 часов 40 мин
60 часов 00 мин

2 часа 30 мин
(10)
10 часов 00 мин
90 часов 00 мин

3 часа 20 мин
(10)
13 часов 20мин
120 часов 00мин

5 часов 00 мин
(13)
20 часов 00 мин
180 часов 00 мин

7 часов 00 мин
(14)
28 часов 00 мин
252 часа 00 мин

При организации образовательной деятельности педагогические работники обеспечивают оптимальный
двигательный режим.
Модель двигательной активности детей
№
Виды и формы
Возрастные группы,
двигательной
особенности организации и продолжительность двигательной деятельности
деятельности
2 группа раннего
младшая
средняя
старшая
подготовительная
возраста
группа
группа
группа
к школе группа
1
ООД по физической
3 раза в неделю, одно из которых на прогулке
культуре
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
2

Утренняя гимнастика
4 мин.

3

Подвижные

игры

и

Ежедневно
5 мин.
6 мин.
8 мин.
Ежедневно 2 раза (утром и вечером)
167

10 мин.

4

5

6
7
8

упражнения
на
прогулке
Физкультминутка
(в
середине статической
образовательной
деятельности)
Гимнастика
после
дневного
сна,
закаливающие
процедуры
Спортивное
развлечение
Спортивный праздник
Самостоятельная
двигательная
активность

5 мин.

15-20 мин.

20-25 мин.

25-30 мин.

30-40 мин.

Ежедневно в зависимости от вида и содержания образовательной деятельности
1,5-2мин.
1,5-2мин.
3-5мин.
3-5мин.
3-5 мин.

4 мин.

10 мин.

5 мин.

15 мин.

Ежедневно
6 мин.
1 раз в месяц
20 мин.
2 раза в год

8 мин.

25 мин.

10 мин.

30 мин.

Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
является
эффективным
средством
поддержки
индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Пространство групповых помещений условно разделено на три зоны – спокойную, рабочую и активную. В
каждой зоне организованы центры детской активности (центры игры, речевого, познавательного, художественноэстетического, физического развития), оснащенные развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Их количество и наполняемость зависят от возраста детей, их
интересов. Все предметы доступны детям. В каждом центре активности имеются правила работы в нем,
разработанные совместно с детьми.
3.7.

168

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной образовательной организации содержательнонасыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
реализации задач Программы при проектировании развивающей предметно пространственной среды в филиале
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная
школа соблюдается ряд базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды имеются: средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) Развивающая предметно-пространственная среда может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в развивающей предметно-пространственной среде заложена функция полифункциональности, которая
обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
5) все элементы развивающей предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с различной
степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для
себя характер, степень общения с большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в
одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием развивающей среды,
провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
169

Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда
выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны,
с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане расширением спектра
функциональных помещений и их дифференциаций. В дошкольной образовательной организации существуют
специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы, изостудия). Зонирование в группах
достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного обеспечения
необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется
оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со
средствами и способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений,
представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Педагоги
проектируют элементы, которые создают ощущение необычности, таинственности, сказочности. Детям
предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить
друзьям и родителям, устраивать выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость природе, культуре,
обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности среды,
разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы
и детского сада, детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации представляется в виде
схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку
войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых различий
предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в
соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Учитывая, что у дошкольников с задержкой психического развития снижены общая мотивация деятельности и
познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
170

Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность, формирует
желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет
постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других
помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, группах и
др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и
др.) дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях
достаточно пространства для свободного передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично)
имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. В группах оборудуются центры для снятия
психологического напряжения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского
развития детей (выделены центры, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный центр, библиотека, центр
экспериментирования и др.).
171

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения, центры, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для реализации Программы имеются: отдельные кабинеты для занятий с учителем-дефектологом, учителемлогопедом, педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
Примерное содержание развивающей предметно-пространственной среды (перечень оборудования) с учетом
образовательных областей и их содержания
Модули
Коррекция
и
развитие
психомоторных
функций у детей

Коррекция

Содержание модуля
упражнения
для
развития
мелкой
моторики;
- гимнастика для глаз;
игры
на
снятие
мышечного напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие
локомоторных функций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
- дыхательные
упражнения;
- игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;
кинезиологические
упражнения
- преодоление негативных

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков;
шары звучащие, блоки с прозрачными цветными стенками и различным звучащим
наполнением; игрушки с вставными деталями и молоточком для «забивания»;
настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных
конфигураций для надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и
размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки; народные
игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», «Бильбоке»; набор из ударных
музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных
занятий; доски с прорезями и подвижными элементами; наборы для навинчивания; набор
для подбора по признаку и соединения элементов; мозаика с шариками для перемещения
их пальчиками; наборы ламинированных панелей для развития моторики; магнитные
лабиринты с шариками; пособия по развитию речи; конструкция с шариками и рычагом;
наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи и массажеры различных форм,
размеров и назначения; тренажеры с желобом для удержания шарика в движении;
сборный тоннель-конструктор из элементов разной формы и различной текстурой; стол
для занятий с песком и водой

Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления портретов; костюмы,
172

эмоциональной
сферы

Развитие
познавательной
деятельности

Формирование

эмоций;
- игры на регуляцию
деятельности
дыхательной системы;
- игры и приемы для
коррекции тревожности;
игры
и
приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
форм
поведения;
- игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции и
самоконтроля
- игры на развитие
концентрации
и
распределение внимания;
- игры на развитие
памяти;
упражнения
для
развития мышления;
- игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
упражнения
для
активизации
познавательных
процессов

ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для
теневого театра; куклы разные; музыкальные инструменты; конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и
кубик с изображениями эмоций; сухой бассейн, напольный балансир в виде прозрачной
чаши; сборный напольный куб с безопасными вогнутыми, выпуклыми и плоскими
зеркалами

Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами одинаковых или разных
форм и цветов; пирамидки с элементами различных форм; доски с вкладышами и наборы
с тактильными элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным
тематикам; наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические кубики и
пазлы; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки;
мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров; напольные и
настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления
деталей; игровые и познавательные наборы с зубчатым механизмом; наборы
геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала разного вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы для изучения целого и частей; наборы для
сравнения линейных и объемных величин; демонстрационные часы; оборудование и
инвентарь для исследовательской деятельности с методическим сопровождением;
наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и сюжетные тематические
картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игры-головоломки
- игры и упражнения для Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки; набор
173

высших
психических
функций

Развитие
коммуникативной
деятельности

3.8.

речевого развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
упражнения
для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
- упражнения на развитие
концентрации внимания,
двигательного контроля и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
повышение
уровня
работоспособности
нервной системы
игры
на
взаимопонимание;
- игры на взаимодействие

составных картинок с различными признаками для сборки; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и образцами сборки; домино картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на изучение чувств; тренажеры для письма; аудио- и
видеоматериалы; материалы Монтессори; логические игры с прозрачными карточками и
возможностью самопроверки; логические пазлы; наборы карт с заданиями различной
сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»; планшет с
передвижными фишками и тематическими наборами рабочих карточек с возможностью
самопроверки; перчаточные куклы с подвижным ртом и языком; трансформируемые
полифункциональные наборы разборных ковриков

Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр;
набор составных «лыж» для коллективной ходьбы, легкий парашют для групповых
упражнений; диск-балансир для двух человек; домино различное, лото различное;
наборы для театрализованной деятельности

Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками (воспитатели) в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками младший воспитатель) в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
Кадровый состав ДОУ: в данное время штатным расписанием предусмотрено: воспитатели — 1,55 ставки,
младший воспитатель – 1,3 ставки.
174

Характеристика кадрового состава
По образованию
Высшее педагогическое
Среднее педагогическое
Другое

По результатам аттестации
0 высшая квалификационная категория
2 I квалификационная категория
0 II квалификационная категория
Соответствие занимаемой должности
Не имеет квалификационной категории

0
0
0
1
1

По стажу
до 5 лет
5-10 лет
10-15 лет
15-20 лет
свыше 20 лет

0
0
1
0
1

Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей Программу.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной
(муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее
оказания (выполнения).
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Программа служит
основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы бюджетной организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего
образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
3.9.

175

программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего
образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из
местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
4. Перечень нормативных и методических документов
Программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:
 Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 г. (внесены поправки Законом РФ о поправках к
Конституции РФ от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, № 7);
176

 Конвенция ООН о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года);
 Гражданский кодекс РФ;
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение
Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым
04.02.2010 г.);
 Указ Президента РФ от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки»;
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года».
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010г № 761-н
«Об утверждении единого тарифно-квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 "Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)" (вместе с "СП
3.1/2.4.3598-20. Санитарно-эпидемиологические правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2020 N
58824);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 N 32 "Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения(вместе с "СанПиН 2.3/2.4.3590-20 Санитарно-эпидемиологические
правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 11.11.2020 N 60833);
177

 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 32 "Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21.
Санитарные правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего
образования 28 февраля 2014 г. № 08-249. Комментарии к ФГОС дошкольного образования
 Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038;
 Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга системы
образования»;
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля 2014 г. N 01-52-22/05-382 «О
соблюдении требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателей мониторинга
системы образования»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План действий по обеспечению
введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 «Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»;
 Приказ Минтруда России от 18 октября 2013г. №544-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель,
178

учитель)»;
 Приказ МОН РФ №8 от 13 января 2014г. «Об утверждении примерной формы договора об образовании по
образовательным программам дошкольного образования»;
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
 Областная государственная целевая программа «Развитие сети дошкольных образовательных учреждений в
Свердловской области на 2010 - 2014 годы» Постановление правительства Свердловской области от 09.06.2010 №894ПП (ред. От 21.09.2011г.)
 Муниципальная программа МО Красноуфимский округ «Развитие сети дошкольных учреждений МО
Красноуфимский округ до 2014 года»;
 Устав МАОУ «Бугалышская СОШ» ( н о в а я р е д а к ц и я ) (утвержден приказом и. о. начальника МОУО МО
Красноуфимский округ от 14.05.2018 г. № 221);
 Положение о филиале МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная школа (утвержденное
приказом директора № 53/1 от 28.12.2015г)
 Договор о регулировании взаимоотношений между МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная
школа и родителями (законными представителями) воспитанников детского сада.
5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания образовательной деятельности
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных иправовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства учреждения, а
также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ
(далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы
будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

179

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на
открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических
конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программа, в т.ч. ее отдельных положений, а также совместной
реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других
заинтересованных организаций, участвующих вобразовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована
следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы исмыслы отдельных положений
Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса всоответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке Программы, с учетом положений Программы и вариативных
образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками
совершенствования Программы, в т.ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.д.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы
предусмотрена профессиональная переподготовка и получение дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения Программы с учетом
вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научнометодической, научно-практической поддержки филиала.
180

Совершенствование материально-технических условий, в т.ч. необходимых для создания развивающей
предметно-пространственной среды, планируется осуществлять впроцессе реализации ООП ОП ДО.
Совершенствование финансовых условий реализации ООП ОП ДО направлено впервую очередь на повышение
эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников филиала,
разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления учреждения;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для
достижения целей Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч. поддержке работы филиала с
семьями воспитанников;
– достаточному обеспечению условий реализации Программы, работающих в особенных географических,
экономических, социокультурных, климатических и других условиях.
6.

6. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
6.1. Краткая презентация Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой
психического развития филиала Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Бугалышская
СОШ» - Новобугалышская начальная школа (далее Программа) направлена на проектирование модели
образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей
создание условий для развития детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, их позитивной
социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
181

образования детей с задержкой психического развития, основной образовательной программы дошкольного
образования филиала Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Бугалышская СОШ» Новобугалышская начальная школа.
Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми от 3 до 8 лет, охватывает
возрастные периоды физического и психического развития детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет: младшая,
средняя, старшая и подготовительная к школе группы).
Семьи воспитанников являются активными участниками реализации Программы, принимают участие в детскородительских объединениях, праздниках, выставках, семинарах, мастер-классах, акциях, в подготовке и организации
музейных экспозиций, совместной проектной деятельности и т.д.
В результате реализации Программы воспитанники проявляют готовность и способность к общению со
сверстниками, инициативу и самостоятельность в игре и общении; способны выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности, к волевым усилиям; владеют основными движениями; обладают начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире.

182

Приложение 1
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом
или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой
категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются
умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического
развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм
поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других
- произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы,
ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс
функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное
участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и
психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты
эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена
183

мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и
деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями.
Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом
является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно
при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает
поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением
познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую
очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В
зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают
звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их
временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об
окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В
этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
184

2.Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с
легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с
осложненной формой психофизического инфантилизма.
3.Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной
активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается
выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной
познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза,
обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса,
праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты
эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все
перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной,
игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью.
Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно
при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных
способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции
движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.

185

Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на
формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как
рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и
переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны
объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов [30].
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается.
Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих,
существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с
одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном
темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять
мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный
запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР
часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в
норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа
выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания,
186

особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения,
сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно
сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с задержкой психического развития подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не
соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и
межличностное взаимодействие дошкольников с задержкой психического развития. Дети не всегда соблюдают
дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения,
тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и
соматогенной задержкой психического развития наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с задержкой психического развития
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом
формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за
недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему
возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет
формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с задержкой психического
развития обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
187

• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической
системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового
строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают
особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логикограмматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической
деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной
коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого
уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают
слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах
основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности
развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими
недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина ); Н.Ю. Борякова).
188

Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с
ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на
дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей,
предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности
коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального
состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении
образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение
освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему
предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических
особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений
и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей
познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
189

специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и
коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных
условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной
деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных,
регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое
сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям
(законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
Приложение 2
Комплексно-тематическое планирование по возрастным группам
Вторая группа раннего возраста общеразвивающей направленности
ПЕРИОД
ТЕМЫ
1-2 недели
«Здравствуй, детский сад»
сентября
- Наша группа (что где лежит)
- Наши игрушки
- Давайте познакомимся
Профессии в детском саду (труд помощника
воспитателя)
190

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Развлечение «Кукла пришла в гости»
Игра-ситуация «Кукла Катя ложится спать»
Альбом «Игрушки»
Игра-ситуация «Кукла Катя пьет чай»

ПЕРИОД
3 неделя
сентября1 неделя
октября

2-3 недели
октября
4 неделя
октября

5 неделя
октября-1
неделя
ноября

ТЕМЫ
«Золотая осень»
- Что нам осень подарила
(овощи, фрукты – внешний вид, отличия)
- Осенние изменения в природе (желтеют листья,
похолодало)
- Дикие животные (медведь, заяц, лиса)
«Животные, которые живут рядом с нами»
- Домашние животные и их детеныши, особенности
их поведения и питания
«Я и моя семья»
- Образ Я (мое имя, имена родителей)
- Члены семьи (бабушка, дедушка)
- Значение разных органов чувств, частей тела

-

2-3 недели
ноября

-

«Мой дом, мой город»
Дом, в котором я живу
Мебель, предметы домашнего обихода, их
функции
Родной город: как называется; магазин, дома,
поликлиника
Транспорт
«Городские» профессии: врач, полицейский,
продавец
«Азбука безопасного поведения»
Безопасное поведение в природе
191

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Игра «Покажем Кате наш огород»
Выставка детско-родительского творчества
«Подарки осени»
Игра «Чудесный мешочек»
Кукольный спектакль «Зайчата в лесу»
Тематический праздник «Здравствуй, осень!»
Игра «Кто к нам пришѐл»
Игра «Чьи детки», игра «Кто в домике живѐт?»
Игра «Кто разбудил куклу Катю?»
Развлечение «На бабушкином дворе»
Выставка «Моя семья»
Игра «Кукла Катя собирается на прогулку»
Игра «Ладушки в гостях у бабушки»
Игра «Покажи на кукле и на себе»
Игра «Кто у нас хороший»
День здоровой семьи
Игра-ситуация «Устроим Кате комнату»
Игра-ситуация «Каждой вещи свое место»
«Узнай и назови» (орудия труда)
Игра «Покажем Кате наш город»
Альбом «Транспорт»
Игра-инсценировка «Как машина зверей катала»
Игра-ситуация «На дороге»

Игра-ситуация «Непослушный зайчонок»
Игра «Воробушки и автомобиль»

ПЕРИОД

4 неделя
ноября

1-2 недели
декабря

3 неделя
декабря

ТЕМЫ
- Безопасность на дорогах
- Безопасность собственной жизнедеятельности
-

«Наши добрые дела»
Вежливые слова
Что хорошо и что плохо
Внимательное, заботливое отношение к
окружающим
Доброжелательное отношение друг к другу
«Здравствуй, зимушка-зима»
Сезонные изменения в природе, одежде, на
участке детского сада
Зимние забавы
Безопасное поведение зимой
«Скоро праздник Новый год»
Тема Нового года и новогоднего праздника
«Нарядим к празднику елочку»

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Игра-ситуация «Проказы Мишки-шалунишки»
Игра на фланелеграфе «Как непослушный котенок
чуть не обжегся»
Игра-ситуация «Хорошо-плохо»
Игра «Вежливые слова»
Игра «Я принес тебе подарок»

Игра-ситуация «Поможем Кате собраться на
прогулку»
Игра «Парные картинки»
Альбом «Зима-красавица»
Развлечение «Хорошо зимой»
Новогодний праздник

Каникулы (4 неделя декабря-2 неделя января)
3 неделя
января
4-5 недели
января

«Зима в лесу»
- Кто живет в зимнем лесу

Игра «У кого какие шубки»
Игра «Кто к нам пришел?»
Игра «Зайка, мишка и лиса»
Игра на фланелеграфе «Где спрятался зайчик?»
Кукольный, настольный театр
Литературная викторина «Наши сказки»
Развлечение «Потешки в гостях у ребят»

«Приходи, сказка»

192

ПЕРИОД
1-3 недели
февраля

4-5 недели
неделя
февраля

ТЕМЫ
-

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Библиотечка «Сказки - малышам»
Игра «Пить - есть»
Игра-ситуация «Накроем на стол»
Игра-ситуация «Моем игрушки и кукольную
посуду»
Игры-классификации «Продукты», «Посуда»
Игра «Кому нужны эти вещи»

«Мамины помощники»
Всему своѐ место
Посуда, продукты питания
Забота о членах семьи, уважение к ним
Труд близких взрослых

«Мамочка любимая»
- Тема семьи, любви к маме, бабушке

Праздник, посвященный 8 Марта
Фотовыставка «Мамины помощники»
Игра-ситуация «В гостях у бабушки»

Творческие каникулы (1 неделя марта)
2-4 недели
марта

5 неделя
марта-4
неделя
апреля

1-2 недели
мая

«Знакомство с народной культурой и традициями»
- Народная игрушка: матрешка, неваляшка,
игрушки-забавы
- Устное народное творчество
«Весна-красна»
- Сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада
- Лесные звери и птицы весной
- Домашние птицы

«Не обижайте муравья»
- Насекомые
193

Фольклорное развлечение «В гости к бабушке
Маланье»
Выставка «Игрушки-забавы»
Тематический праздник «В гости к нам пришла
весна»
Игра-забава «Птицы и птенчики»
Игра-ситуация «Птички прилетели»
Панно «Весенняя полянка»
Игра «Чьи детки»
Игра «Узнай по голосу»
Игра-классификация «Птичий двор»
Коллективная работа «На лугу»
Игра-ситуация «Не обижайте муравья»

ПЕРИОД
3 неделя мая

-

4 неделя мая
-

ТЕМЫ
Бережное отношение к природе
«Растения нашей местности»
Деревья, цветущие травянистые растения
(одуванчик, мать-и-мачеха)
«Здравствуй, лето красное»
Сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада
Лето в лесу

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Игра «Приходите на лужок»
Развлечение «По тропинке в лес пойдем»
Игра «Подарки для зверей»
Игра «Чьи детки» (дикие животные)
Развлечение «Здравствуй, лето!»

Младшая группа общеразвивающей, комбинированной направленности
ПЕРИОД
ТЕМЫ
ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
1-2 недели
«Наш любимый детский сад»
Развлечение «Вместе весело живем»
сентября
Игра «День рождения Мишутки»
- Наша группа, наш детский сад
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»
- Наши игрушки, мои друзья
Фотоальбом «Мои друзья»
Профессии в детском саду (воспитатель,
Развлечение «Загадки и отгадки»
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель)
3 неделя
«Золотая осень»
Игра «Покажем Мишутке наш огород»
сентябряВыставка детско-родительского творчества
- Что нам осень подарила
1 неделя
- Осенние изменения в природе, одежде людей, на «Подарки осени»
октября
Кукольный спектакль «Еж и грибок»
участке детского сада
Тематический праздник «Здравствуй, осень!»
- Осень в лесу, дикие животные
2-3 недели
«Животные, которые живут рядом с нами»
Развлечение «Бабушкин дворик»
октября
Игра «Чьи детки»
- Домашние животные и их детеныши,
особенности их поведения и питания
4 неделя
«Я и моя семья»
Выставка детского творчества «Дружная
октября
семейка»
- Образ Я
194

ПЕРИОД

5 неделя
октября-1
неделя
ноября

ТЕМЫ
- Члены семьи, гендерные представления
- Здоровье и здоровый образ жизни

-

2-3 недели
ноября

4 неделя
ноября

1-2 недели
декабря

-

«Мой дом, мой город»
Предметы ближайшего окружения, домашнего
обихода, их функции
Свойства предметов
Родной город, его название, основные
достопримечательности
Виды транспорта
«Городские» профессии (полицейский, шофер,
водитель автобуса)
«Азбука безопасного поведения»
Безопасное поведение в природе
Безопасность на дорогах
Безопасность собственной жизнедеятельности
«Наши добрые дела»
Что хорошо и что плохо
Внимательное, заботливое отношение к
окружающим
Доброжелательное отношение друг к другу
«Здравствуй, зимушка-зима»
Сезонные изменения, красота зимней природы
Зимние забавы
195

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Фотоальбом «Я и моя семья»
Игра «Мишутка простудился»
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
День здоровой семьи
Игра-ситуация «Мишуткино новоселье»
Игра «Покажем Мишутке наш город»
Игра-ситуация «Куда едут машины»
Фотоальбом «Мой город»
Сюжетно-ролевая игра «Автобус»
Альбом «Транспорт»
Развлечение «Мы едем, едем, едем»

Игра-ситуация «Непослушный котенок»
Игра-ситуация «Каждой вещи свое место»
Развлечение «Веселый светофор»
Игра на фланелеграфе «Как непослушный
котенок чуть не обжегся»
Игра-ситуация «Хорошо-плохо»
Игра «Вежливые слова»

Выставка детского творчества «Зимакрасавица»
Развлечение «Здравствуй, зимушка-зима»

ПЕРИОД

3 неделя
декабря

3 неделя
января
4-5 недели
января
1-2 недели
февраля
3 неделя
февраля

4-5 недели
неделя
февраля

ТЕМЫ
- Безопасное поведение зимой
- Экспериментирование с водой и льдом
«Скоро праздник Новый год»
- Тема Нового года и новогоднего праздника

-

-

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Новогодний праздник

Каникулы (4 неделя декабря-2 неделя января)
«Зима в лесу»
Игра «У кого какие шубки»
Сюжетно-ролевая игра «Зимняя прогулка»
Кто живет в зимнем лесу
«Приходи, сказка»
Литературная викторина «В гостях у сказки»
Кукольный, настольный театр
Проект «Книжки-малышки»
Развлечение «Сказка для кукол»
«Все работы хороши»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Сюжетно-ролевая игра «Строители»
Труд повара, продавца, парикмахера
Альбом «Профессии»
«День защитника Отечества»
Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества
«Военные» профессии
Стенгазета «Наши защитники»
Патриотическое воспитание
Гендерные представления (мальчики – сильные,
смелые, защитники Родины)
«Мамочка любимая»
Праздник, посвященный 8 Марта
Фотовыставка «Мамины помощники»
Тема семьи, любви к маме, бабушке
Сюжетно-ролевая игра «В гостях у бабушки»
Творческие каникулы (1 неделя марта)

2-4 недели

«Знакомство с народной культурой и традициями» Фольклорное развлечение «Бабушкин
196

ПЕРИОД
марта

5 неделя
марта-3
неделя
апреля

4 неделя
апреля
1-2 недели
мая
3 неделя мая

-

4 неделя мая
-

ТЕМЫ
Народная игрушка: дымковская игрушка,
матрешка, игрушки-забавы
Устное народное творчество
«Весна-красна»
Сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада
Представления о простейших связях в природе
Экспериментальная деятельность в минилабораториях, проращивание и посадка растений
Весна в лесу
Птицы прилетели
«На птичьем дворе»
Элементарные представления о домашних
птицах, их внешнем виде
«Не обижайте муравья»
Насекомые
Бережное отношение к природе
«Растения нашей местности»
Деревья, цветущие травянистые растения
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.)
«Здравствуй, лето красное»
Сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада
Лето в лесу

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
сундучок»
Выставка народной игрушки
Выставка детского творчества «Весенняя
полянка»
Тематический праздник «Весна, весна красная»
«Огород на окне»
Игра-ситуация «Прогулка по весеннему лесу»

Игра «Чьи детки»
Игра «Узнай по голосу»
Игра-классификация «Птичий двор»
Коллективная работа «На лугу»
Игра-ситуация «Не обижайте муравья»
Развлечение «По тропинке в лес пойдем»
Игра «Подарки для зверей»
Игра «Чьи детки» (дикие животные)
Развлечение «Здравствуй, лето!»

Средняя группа общеразвивающей, комбинированной направленности
ПЕРИОД
ТЕМЫ
ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
197

ПЕРИОД
1-2 недели
сентября

-

3 неделя
сентября1 неделя
октября

2-3 недели
октября

4 неделя
октября

-

ТЕМЫ
«Наш любимый детский сад»
Что такое хорошо и что такое плохо (правила
поведения)
Как мы играем
Предметы, необходимые в разных видах
деятельности (игре, труде, рисовании,
аппликации и т.д.)
Профессии работников (дворник, машинист по
стирке белья, медицинская сестра и др.),
помещения детского сада
«Здравствуй, осень золотая»
Во саду ли, в огороде
Труд на селе осенью
Осенние изменения в природе (простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы)
Птицы вокруг нас
Осень в лесу
«Животные, которые живут рядом с нами»
На ферме
Наши любимцы (рыбки, хомячки, попугайчики
и т.д.)
«Я в мире – человек»
Я расту, гендерные представления
Моя семья
Труд взрослых
Моѐ здоровье
198

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Создание правил и традиций группы
Проект «Любимая игра»
Экскурсия по детскому саду
Развлечение «Наши любимые игрушки»

Выставка детских работ «Дары осени»
Развлечение «Витаминная семья»
Тематический праздник «Осень в гости к нам
пришла»
Исследовательские проекты «Перелѐтные птицы»,
«Как звери и птицы готовятся к холодам»
Выставка «Зимующие птицы»
Тематическая выставка детских работ
Театрализация сказки «Бычок смоляной бочок»
Исследовательские проекты «Наши любимцы»
Развлечение «Животные рядом с нами»
Лента времени «Я расту»
Альбом «Профессии моих родителей»
Дидактическая игра «Полезные и вредные продукты»
Развлечение «Вместе весело»
День здоровой семьи

ПЕРИОД
5 неделя
октября-1
неделя
ноября

-

2-3 недели
ноября

4 неделя
ноября

1-2 недели
декабря

3 неделя
декабря

-

ТЕМЫ
«Мой город, моя страна»
Достопримечательности города, улицы
Культурные явления (театр, цирк, музей),
правила поведения
Общественный транспорт
Родной край, родная страна (начальные
представления)
«Азбука безопасного поведения»
Безопасность на дорогах
Виды транспорта
Безопасность собственной жизнедеятельности

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Фотоальбом «Мой город»
Макеты города
Развлечение «Моя Россия»
Экскурсия на центральную площадь города

Развлечение по ПДД
Макет перекрѐстка
Альбом с рисунками о культуре поведения
Стенгазета «Мы за безопасность»
Сюжетно-ролевые игры
Изготовление кормушек
Сюжетно-ролевая игра «Стирка»
Игра «Каждой вещи своѐ место»
Книжки-малышки «Как я помогаю дома»
Снежные постройки (горки для кукол и детей и др.)
Выставка детских работ «Снежная зима»
Игра-эксперимент «Следы на снегу»

«Наши добрые дела»
Положительное отношение к труду, желание
трудиться
Мы помощники
«Здравствуй, зимушка-зима»
Сезонные изменения
Зимние забавы и безопасность
Экспериментирование с цветным льдом, снегом
«Новый год»
Творческий проект «Украсим группу»
Игра «Кукольный праздник»
Новогодние традиции
Игрушки собираются на праздник
Каникулы (4 неделя декабря-2 неделя января)

3 неделя

«Мой дом»

Игры-классификации
199

ПЕРИОД
января

4-5 недели
января

1-2 недели
февраля

3 неделя
февраля

4-5 недели
неделя
февраля
(24.02-29.02)
1 неделя
марта
2-4 недели
марта

ТЕМЫ
- Мебель
- Посуда
- Продукты
-

«В гостях у сказки»
Зимние сказки
Моя любимая сказка
Художники-иллюстраторы
Театр на столе
«Животные и птицы нашего леса»
Зима в лесу, работа лесника
Кто как зимует
Зимующие птицы
Правила поведения в зимнем лесу
«День защитника Отечества»
«Военные» профессии
Едем, плывем, летим
Наша Армия родная
«Мамин праздник»
Мамочка любимая
Профессии наших мам
Наши добрые дела
Творческие каникулы

«Знакомство с народной культурой и
традициями»
- Народная игрушка
200

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Игра «Полезные и вредные продукты»
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Гости»
Дидактическая игра «Магазин»
(продукты, мебель, посуда)
Исследовательские проекты
Театрализованное представление
Игра «Строим сказочный городок»

Развлечение «В гостях у лесных жителей»
Исследовательские проекты о животных
Игры-классификации и животных и птицах
Игра «Чей домик»
Развлечение «Сильные, смелые, ловкие»
Игра-классификация «Наши защитники»
Газета для пап «Хочу быть таким как папа»
Праздник «Наша Армия сильна»
Праздник, посвященный 8 Марта
Альбом «Мамины помощники»

Творческий проект «Маму поздравляем»
Фольклорное развлечение «В гости к весне»
Исследовательская деятельность «Река времени»
Продуктивная деятельность по изготовлению и

ПЕРИОД
5 неделя
марта-3
неделя
апреля

-

4 неделя
апреля –
4 неделя мая -

ТЕМЫ
Устное народное творчество
Изменение видов труда, быта человека на
примере истории предметов обихода
«К нам пришла весна»
Сезонные изменения в природе
Встречаем весну и пернатых друзей
Огород на окне
Все начинается с семени
Мы любим трудиться
Деревья весной
«Гуляет весна по лугам и полям»
Цветы нашего участка
День весны и труда
О труде в саду и огороде
День Победы – майский праздник
Путешествие в мир насекомых
О цвете красок – радуга

Старшая группа общеразвивающей направленности
ПЕРИОД
ТЕМЫ
1-2 недели
«Вот и стали мы на год взрослей»
сентября
- О хороших привычках и манерах поведения
- О дружбе и друзьях
- Все о моем здоровье и безопасности
- Я – гражданин России, мой край на карте России
- знакомство с картой федеративного устройства
201

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
росписи игрушек
Любимые народные игры
Проект «Изготовление скворечника»
Альбом «Перелѐтные птицы»
Игра «Лесной детский сад»
Дневник наблюдений за всходами
Исследовательский проект «Комнатные растения»
Тематическое развлечение «Полюбуйся, весна
наступила»
Альбом рисунков «Полевые цветы»
Исследовательские проекты «На земле, в небесах и
на море», «Они сражались за Родину»
Акция «Бессмертный полк»
Проект «Насекомые вокруг нас»
Изобразительные эксперименты

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Альбом «Правила поведения в старшей группе»
(нормативное проектирование)
Лента времени «Я расту»
Путешествие по карте России

ПЕРИОД
3 неделя
сентября3 неделя
октября




4 неделя
октября

5 неделя
октября2 неделя
ноября

-

ТЕМЫ
России – край, в котором мы живѐм, природные
зоны нашего края
«Осень, осень, в гости просим!»
Что летом родится – зимой пригодится
Путешествие в хлебную страну
Витамины из кладовой природы (фрукты, овощи,
грибы)
Как похолодание изменяет жизнь растений,
животных и человека
Как звери и птицы готовятся к холодам
(земноводные, млекопитающие, впадающие в
спячку, водоплавающие птицы и другие)
Экспериментирование с красками «Осенний лист»
«Я вырасту здоровым», «Моя семья»
Я и моя семья
Органы чувств человека, обогащение чувственного
опыта
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья
Движение – жизнь
«Медицинские» профессии
«С чего начинается Родина?»
Моя огромная многонациональная страна
Москва – главный город, столица нашей Родины
Как Россия стала сильной
Российский гимн, герб, флаг
День народного единства
Мой город, мой край
202

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Тематический праздник «Золотая осень»
Игра-классификация «Сельскохозяйственные
профессии»
Исследовательские проекты «Как рубашка в
поле выросла», «От зерна до каравая»
Выставка детских работ «Осенний вернисаж»
Исследовательские проекты «Как животные и
птицы нашего края готовятся к холодам»,
«Где живут белые медведи»
Викторина (КВН) «Знатоки леса»
Генеалогическое древо «Моя семья»
Проект «Герб моей семьи»
Игры-классификации «Полезно - вредно»,
«Хорошо – плохо»
День здоровой семьи

Фотоальбом «Мой город»
Исследовательская деятельность «Путешествие
по карте России»
Исследовательские проекты о городах
Красноярского края, России
Тематическое развлечение «Россия – Родина
моя»

ПЕРИОД
3-4 недели
ноября

1-3 недели
декабря

-

-

ТЕМЫ
«Азбука безопасности»
Безопасное поведение в природе
Безопасное поведение на дорогах
Виды транспорта
Безопасность собственной жизнедеятельности
Труд работников транспорта
«Здравствуй, гостья Зима! Встречаем Новый год»
В лес на зимнюю прогулку
Зимние виды спорта
Новогодние традиции
Экспериментирование со льдом, снегом

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Экологический альбом или газета
Викторина по ПДД
Игры-классификации о транспорте и дорожных
знаках
Исследовательские проекты о видах транспорта
Нормативный проект по ОБЖ
Альбом о службах, которые нам помогают (01,
02, 03, 04)
Выставка детского творчества «Снежная зима»
Игра-классификация о зимних видах спорта
«Кому что нужно»
Творческий проект «Украсим группу к
празднику»
Новогодний праздник

Каникулы (4 неделя декабря-2 неделя января)
3 неделя
января

4-5 недели
января

-

«Мой дом»
Бытовая техника – помощник человека
Жилища разных народов нашей страны
Качества разных материалов
Эксперименты с разными материалами
«В гостях у сказки»
Сочиняем сказки «Мои игрушки», «Зима
белоснежная», «Моя любимая сказка»
Творческие профессии (писатель, художникиллюстратор, актѐр и др.)
203

Игры-классификации
Исследовательские проекты об истории бытовой
техники
Макеты жилищ разных народов нашей страны
Презентации собственных сказок
Театрализации сказок
Творческие проекты «Книга сказок»,
«Театральная афиша», «Декорации к сказке»
Театр для малышей (настольный или
кукольный)

ПЕРИОД
1-2 недели
февраля

ТЕМЫ
«Животные и растения разных климатических зон»
- Животные севера
- Животные тайги
- Морские животные
- Комнатные растения – заграничные гости

3 неделя
февраля

«День защитника Отечества»
- Военные профессии: на земле, в небесах и на море
- Богатыри земли русской

4-5 недели
неделя
февраля
1 неделя
марта
2-4 недели
марта

«Мамочка любимая - это для тебя»
- Профессии наших мам
- История праздника
Творческие каникулы

5 неделя
марта4 неделя
апреля)

«Земля - наш дом»
- Весенние изменения в природе
- Посев рассады цветов
- Космические дали

«Народная культура и традиции»
- Виды народного искусства: фольклор, музыка и
художественные промыслы
- Профессия мастера декоративно-прикладного
искусства
- Русский костюм

204

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Классификации животных и растений
Путешествие по карте
Исследовательские проекты
Красная книга Красноярского края
Коллекция открыток с комнатными растениями
Коллекция мелких игрушек «Животный мир»
Альбом «На земле, в небесах и на море»,
Праздник «Защитники Отечества»
Творческие проекты «Поздравляем наших
защитников», создание книги «Наши
защитники»
Исследовательские проекты «Профессии все
нужны и все хороши»
Праздник «Поздравляем наших мам»
Творческий проект «Поздравляем всех женщин
детского сада»
Фольклорное развлечение «Чудеса-кудеса»
Практикум «Народная игрушка своими руками»
Игры-классификации «Виды народного
искусства»
Путешествие по карте «Промыслы России»
«Весенние посиделки»
Викторина «Народный оркестр»
Экологический КВН
Вернисаж весенних пейзажей русских
художников
Праздник весны и труда

ПЕРИОД
-

ТЕМЫ
Волшебница-вода, экспериментирование с водой
Встреча птиц
Весенние работы на селе
День Земли

1-2 недели
мая

«День Победы»
- Великая Отечественная война, еѐ герои
- Песни, с которыми мы победили

3-4 недели
мая

«Цветущий май»
 Влияние тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных, насекомых и растений (природа
«расцветает»)
 Правила поведения в природе

ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Огород на окне
Дневник наблюдений за всходами
Выставка «Неведомые дали»
Развлечение «День Земли»
Альбом о временах года
Концерт, праздник, посвященный Дню Победы
Выставка детского творчества «Этот День
Победы»
Книга памяти «Они сражались за Родину»
Акция «Бессмертный полк»
Выставка детского творчества
Альбом «Правила поведения в природе»
(нормативное проектирование)

Подготовительная к школе группа общеразвивающей, комбинированной направленности
ПЕРИОД
ТЕМЫ
ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
1-2 недели
«Вот и стали мы на год взрослей»
Экскурсия в школу
сентября
Лента времени
- «Дети в школу собирайтесь»
Альбом «Правила поведения в
- Профессия учитель
подготовительной группе» (нормативное
- Школьные принадлежности
проектирование)
- Временная перспектива личности, (ребенок,
Альбом «Наш детский сад»
школьник, взрослый и т.д.)
Игры-классификации
- Сфера деятельности человека (образование и
Путешествие по карте мира
наука)
- Мой адрес, моя страна Россия – на карте мира
205

3 неделя
сентября3 неделя
октября

4 неделя
октября

- О хороших привычках и манерах поведения
- О дружбе и друзьях
- Все о своем здоровье и безопасности
«Золотая осень»
- Осенние месяцы
- Приметы осени (заморозки, листопад, иней)
- Природный материал (семена, шишки, желуди,
листья)
- Жизнь растений (комнатных)
- Особенности жизни млекопитающих,
земноводных, пресмыкающихся
- Перелетные птицы
- Труд в сельском хозяйстве
- Поэты, музыканты, художники - об осени

-

«Я вырасту здоровым», «Моя семья»
Я и моя семья
Бюджет семьи
История денежных средств
Правила питания
Если хочешь быть здоров - закаляйся!
Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья
Чтоб здоровым оставаться, нужно спортом
заниматься
«Спортивные профессии»
206

Праздник «Что нам осень принесла»
Выставка детских работ «Букет осени»
Альбом детских рисунков «Осень золотая»
Викторина «Унылая пора – очей очарованье»
Классификация открыток с пейзажами
русских художников
Альбом «Труд людей и техника на селе»
Исследовательские проекты «Собираем
урожай», «Как звери и птицы готовятся к
холодам»
Игра-классификация «Растения и животные
разных климатических зон»
Путешествие по карте «Маршрут перелетных
птиц»
Альбом «Осенний натюрморт»
Исследовательский проект «Профессии моих
родителей
Экскурсия на стадион
Альбом «Спортивные игры»
Игры-классификации «Полезно - вредно»,
«Хорошо – плохо»
Альбом «Портретная живопись»
Проект «Древо моей семьи»
День здоровой семьи

5 неделя
октября2 неделя
ноября

3-4 недели
ноября

1-3 недели
декабря

«Мир вокруг нас»
- Страны мира, материки
- Народы, их культура, обычаи, традиции
- Как Россия стала сильной
- Россия - огромная многонациональная страна
- День народного единства
- Знаменитые люди Красноярья
- Заповедники Красноярского края
«Азбука безопасности»
- Безопасное поведение в природе
- Безопасное поведение на дорогах
- Виды транспорта
- Безопасность собственной жизнедеятельности
 Труд работников транспорта

«Зима-красавица, ты нам очень нравишься!
Встречаем Новый год»
- Явления природы зимой
- Хорошо в лесу зимой
- Зимние месяцы
- Как встречают новый год в разных странах
(новогодние традиции)
 Эксперименты со льдом, снегом
207

Путешествие по карте мира «Материки и
страны» (жители, особенности природы)
Коллекция магнитов «Путешествие по миру»
Исследовательские проекты о знаменитых людях
Красноярского края
Фотоальбомы «Мой город», «Мой край»

Экологический альбом, газета
Красная книга животного и растительного мира
Исследовательские проекты «Опасные явления
природы»
Викторина, КВН по ПДД
Игры-классификации о транспорте и дорожных
знаках
Река времени «От кареты до ракеты»
Нормативный проект по ОБЖ
Макет «Мой безопасный путь»
Альбом о службах, которые нам помогают (01,
02, 03, 04)
Выставка детского творчества «Ах, зима, зима,
зима…»
Постройки из снега
Коллекция «Новогодние открытки»
Творческий проект «Украсим группу к
празднику»
Путешествие по карте «Новый год в разных
странах»

Новогодний праздник
Каникулы (4 неделя декабря-2 неделя января)
3 неделя
января


-

4-5 недели
января

1-2 недели
февраля

-

«Человек-вершитель мира»
Роботы, станки, компьютеры, автоматизация
производства
Сферы деятельности человека (производство и
сфера услуг)
Бытовая техника – помощник человека
Архитектура, строительство
Качества разных материалов,
экспериментирование с разными материалами
Полезные ископаемые
«Что за прелесть эти сказки»
Сказки Пушкина и художник Иван Билибин
Сказки о зиме
Сочиняем сказки
Творческие профессии (писатель, художникиллюстратор, актѐр и др.)
«Животные и растения нашей планеты»
Животные холодных стран
Животные жарких стран
Морские животные
Экзотические растения

208

Игры-классификации
Исследовательские проекты «История
предметов, транспорта», «Традиционные блюда
разных народов»
Творческий проект «Кулинарная кухня»
Библиотечка литературы, энциклопедий о
предметах -помощниках

Музыкальная гостиная «Пушкин и музыка»
Театрализации сказок Пушкина
Творческие проекты «Изготовление атрибутов,
декораций к театрализации», «Театральная
афиша»
Творческий проект «Что за прелесть, эти сказки»
Классификации животных и растений нашей
планеты
Путешествие по карте
Исследовательские проекты
Красная книга планеты
Коллекция мелких игрушек «Животный мир
нашей Земли»
Выставка энциклопедий

3 неделя
февраля

4-5 недели
неделя
февраля1 неделя
марта
2-4 недели
марта

5 неделя
марта4 неделя
апреля

-

«День защитника Отечества»
Военные профессии: на земле, в небесах и на
море
Богатыри земли русской
«Мамочка моя, очень я люблю тебя!»
Профессии наших мам
История праздника
Творческие каникулы

«Народная культура и традиции»
- Виды народного искусства: фольклор, музыка и
художественные промыслы
- Профессия мастера декоративно-прикладного
искусства
- Костюмы народов мира
-

«Земля - наш общий дом»
Возникновение Земли
Эволюция животного и растительного мира
Весенние изменения в природе
Комнатные растения, способы их вегетативного
размножения
Огород на окне (посев рассады цветов,
(выращивание цветов к празднику: крокусы,
тюльпаны; выращивание огурца)
Космические дали (сфера деятельности человека
наука Космонавтика, герои космоса)
209

Альбомы, картины, репродукции с военной
техникой (пополнение)
Творческий проект «Защитники Отечества»
Праздник «Слава Армии родной»
Исследовательские проекты «Профессии все
нужны и все хороши»
Фотовыставка «Мама на рабочем месте»
Праздник «Мы любим маму»
Творческий проект «Поздравляем всех женщин
детского сада»
Фольклорное развлечение
Практикум «Народная игрушка своими руками»
«Весенние посиделки»
Игры-классификации «Виды народного
искусства»
Путешествие по карте «Промыслы России»,
«Народы планеты»
Экологический КВН
Вернисаж весенних пейзажей русских
художников
Экспозиция в мини-музее «55 лет - полету Ю.А.
Гагарина»
Праздник весны и труда
Альбом о временах года

1-2 недели
мая

3-4 недели
мая

- История человечества в произведениях искусства
(живопись, скульптура, легенды народов мира)
- Дружат дети всей земли
- Волшебница-вода
- Встреча птиц
- Весенние работы на селе
- День Земли
- Экспериментирование с водой, воздухом,
магнитом
«День Победы»
Концерт, праздник, посвященный Дню Победы
Выставка детского творчества «Этот День
- Великая Отечественная война и еѐ герои
Победы»
- Песни, с которыми мы победили
Книга памяти «Они сражались за Родину»
Акция «Бессмертный полк»
«До свидания, детский сад»
Выставка детского творчества выпускников
Выпускной праздник

210