Оглавление
Целевой раздел ....................................................................................................................2
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................. 2
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования ...........................3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования .............................................................................................................................3
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования ..................................................................................................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования ..................................................................................................................................................................... 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования ........................................................................................................................... 19
2. Содержательный раздел ...................................................................................................29
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ......................................................................................................................... 29
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ............. 29
2.3. Рабочая программа воспитания........................................................................................................... 59
3. Организационный раздел .................................................................................................93
3.1. Учебный план ..................................................................................................................... 93
3.2. План внеурочной деятельности .......................................................................................................... 96
3.3. Календарный учебный график ............................................................................................................ 98
3.4. Календарный план воспитательной работы ................................................................................. 104
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ……………………………………………………………128
- характеристика условий реализации общесистемных требований ............................................. 128
- характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению .............................................................................................130
- характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям ...........................................................................................……….131
1.

- описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования ……………………………………………………………………………132
- финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования ……..........................................................................................................................133

1

2

•
•

•

•

•

•

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МАОУ «Бугалышская СОШ»
(далее образовательная организация) разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.,
№286 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024г. (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»);
Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями и дополнениями на
01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий
по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке качества
образования»
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
-

3

В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов
формирования
содержания
обучения
и
воспитания,
организации
образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования
-

4

В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
 Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования.
 Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
 Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
 Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального и основного
общего образования.
 Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
 Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках
сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при помощи
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения прописаны в
соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является
структурным подразделением МАОУ «Бугалышская СОШ», реализует базовое образование по
ФГОС. Центр «Точка роста» является частью образовательной среды МАОУ «Бугалышская
СОШ», на базе которой осуществляется:
-

5

- преподавание учебных предметов из предметных областей «Технология», «Математика
и информатика», «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»;
- внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов- цифровой, технической и
гуманитарной направленностей;
- дополнительное образование детей по программам цифрового, технического и
гуманитарного профилей;
- проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
- организация образовательных мероприятий, в том числе в- дистанционном формате с
участием обучающихся из других образовательных организаций.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся предоставляется
право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП направлены на
осуществление осознанного выбора образовательной программы следующего уровня
образования и/или направленности в том числе. Подробный механизм обучения по ИУП
представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок обучения по
индивидуальному учебному плану». При формировании индивидуальных учебных планов, в том
числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, включены темы в
учебных предметах и курсах внеурочной деятельности. Рабочая программа воспитания также
содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического, социального
опыта поколений россиян, светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года
№286 (с изменениями и дополнениями) и Федеральной образовательной программе начального
общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №372 (с
изменениями и дополнениями), включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Структура ООП соответствует требованиям ФГОС НОО, включает в себя
следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
-

6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие
методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений
по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие характеристику условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
Приложением к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования определяется
планом внеурочной деятельности.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
-

7

Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
 Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности);
 Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
 Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области,
по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
 рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
 рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
организации;
 программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования;
-

8



системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
 в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
 Гражданско-патриотического воспитания,
 Духовно-нравственного воспитания,
 Эстетического воспитания,
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
 Трудового воспитания,
 Экологического воспитания,
 Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
-

9

федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к
предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
-

10

6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
-

11

деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в
сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
-

12

России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
-

13

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
-

14

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
-

15

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
-

16

2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
-

17

4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального
общего
образования,
разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах по
предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы являются частью
ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных
областей.
1.3.Система оценки достижения планируемых
начального общего образования

результатов

освоения

программы

Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в рамках внутренней системы оценки качества
образования, на основе системы оценки разработано «Положение о формах, периодичности и
-

18

порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются:
 ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
 обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизированы в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные
(диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
-

19

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
 использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации
учебного процесса.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе
оценки качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой

-

20

педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются основой
для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).

Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки
могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
-

21

Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля
в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу
прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала»,
система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.

-

Направление
деятельности

Ответственный
за проведение

Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Стартовая
диагностика
(входная к.р.) по

Адм.

Включение
в единый
график
оценочных
процедур
+

Учитель

+*

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

22
инициативе
учителя
Текущий контроль

Учитель

-

Тематический
контроль

Учитель

-

Оценка
предметных
результатов.
Административная
к.р.

Адм.

+*
+

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответствии
с КТП и РП
Декабрь,
апрель
предметы по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответствии
с КТП и РП
Декабрь,
апрель
предметы по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответствии
с КТП и РП
Декабрь,
апрель
предметы по
решению
педсовета

Ежедневно
по всем
предметам
В
соответствии
с КТП и РП
Декабрь,
апрель
предметы по
решению
педсовета

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);

-

23



требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются в
локальном акте ОО;
 график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в
полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-

24



прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет";
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
-

25

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
2 класс
3 класс
4 класс
Направление
Ответственн класс
деятельности
ые
Форма мониторинга
Внутришкольны
Администрац
Диагностическа Диагностическа
Письменная
й
мониторинг
ия
я работа по
я работа по
работа на
«Оценка
оценке
оценке ИКТ
межпредметно
метапредметных
читательской
(цифровой)
й основе по
результатов»
грамотности
грамотности
оценке УУД
Сроки проведения
Март
Март
Март
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.

-

26

В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.

-

27

Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля,
но полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и
внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания,
а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
-

28

Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в
рамках реализации образовательной программы.

-

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы начального общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
начального общего образования.
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающийся при освоении программы начального
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
 Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
 Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
 Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
-

30

 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС НОО универсальные учебные действия:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по
отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
 устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравне­ ния слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
 группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
 объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
 объединять предложения по определённому признаку;
 классифицировать предложенные языковые единицы;
 устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;

-

31



ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря­ жение, неопределённая
форма, однородные члены предложе­ ния, сложное предложение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
 сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходи­ мой для решения учебно­практической задачи;
находить допол­ нительную информацию, используя справочники и словари;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании пред­ ложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолет­ них обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ­ ления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соот­ ветствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
 строить устное высказывание при обосновании правиль­ ности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
-

32



оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
 адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, догова­ риваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
-

33

аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
-

34

Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
-

35

2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
-

36

—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов
-

37

Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект
Всемирного природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
-

38



планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни
Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
-

39

— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
-

40




сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские
и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
-

41



самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;

-

42

—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
-

43

—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:


-

ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;

в

44



конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
 выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
 решать простые задачи на преобразование конструкции;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
 соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
 находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
 использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
 осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
 использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:





соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской
Федерации;
создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.

Регулятивные универсальные учебные действия
-

45

Самоорганизация и самоконтроль:







понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.

Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
-

46



выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах
изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
-

47

поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных
игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
 на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
 коммуникативные УУД:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
-

48

развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-

49



анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
-

50




логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
-

51

мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определенного
познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационнотелекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
-

52

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления
разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
-

53

(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В
задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах
определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
-

54

"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные
необходимые для успешной совместной деятельности.

и

регулятивные

действия,

План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание рабочей
группы

Тема/цель
Разработка и реализация программы
формирования УУД

Изучение
программ
по
учебным
предметам,
выделение
взаимосвязи УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
совещание
«Система оценки
деятельности
образовательной
организации по
формированию и
развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся»
Методические
совещания
«Межпредметная
интеграция»

Разработка
раздела
«Описание
взаимосвязи
универсальных
учебных действий с содержанием
учебных предметов»

Методическое
совещание
«Деятельность
-

Участники
Руководители
методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
педагогбиблиотекарь
Рабочая группа

Сроки
Май 2023

Результат
Разработка
программы

Май 2023-май
2024

Рабочие
материалы
учителей

для

Разработка
системы
оценки
деятельности
образовательной
организации по формированию и
развитию универсальных учебных
действий у обучающихся,
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности освоения и применения
обучающимися
универсальных
учебных действий

Рабочая группа

Май 2023-май
2024

Разработка раздела
ООП
«Особенности
оценки
метапредметных
результатов»

Разработка методов межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение результатов

Педагогический
коллектив

Декабрь 2023,
далее
периодически
в
течение
всего
срока
реализации
ООП

Определение
этапов
и
форм
постепенного
усложнения
деятельности по овладению УУД

Педагогический
коллектив

Март
2024,
далее
периодически

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированных
уроков,
интеллектуальных
игр
Разработка
методических
рекомендаций для
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
связей
Работа по разделу
«Основные виды
деятельности

55
обучающихся по
овладению УУД»

в
течение
всего
срока
реализации
ООП
Август 2023,
далее
периодически
в
течение
всего
срока
реализации
ООП

обучающихся»
тематического
планирования
рабочих программ
Методические
рекомендации по
проведению урока.
Методические
рекомендации по
выбору
заданий
для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный акт

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка
общего
алгоритма
(технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный,
разработка основных подходов к
конструированию
задач
на
применение
универсальных
учебных действий

Педагогический
коллектив

Разработка
локального
нормативного
акта

Организация
учебноисследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках урочной и внеурочной
деятельности
Разработка основных подходов к
организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТкомпетенций

Рабочая группа

До 30 августа
2023

Педагогический
коллектив

Рекомендации по
формированию и
развитию
ИКТкомпетенции
на
уроках
и
во
внеурочное время

1. «Преемственность в плане
развития УУД» Организация и
проведение семинаров с учителями,
работающими на уровне основного
общего образования, в целях
реализации
принципа
преемственности в плане развития
УУД
2. «Анализ и способы минимизации
рисков развития УУД у учащихся»
Консультации
по
проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных учебных действий в
образовательном процессе
Определение состава детей с
особыми
образовательными
потребностями, в том числе лиц,
проявивших
выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также
возможности
построения
их
индивидуальных образовательных
траекторий
Организация
разъяснительной/просветительской
работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся
Размещение на сайте ОО справок по
результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других
материалов в соответствии с
планами
внутренней
системы
оценки качества образования

Педагогический
коллектив

Сентябрь
2023,
далее
периодически
в
течение
всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП

В
течение
всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП

Обмен опытом

В
течение
всего
срока
реализации
ООП
В
течение
всего
срока
реализации
ООП

Родительские
тематические
собрания

Методическое
совещание «ИКТкомпетенции»

Семинары
педагогов

для

Индивидуальные
консультации с
педагогами
Работа с детьми

Работа
родителями

с

Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
обучающихся

-

Руководители
методических
объединений
Педагогический
коллектив

Педагогический
коллектив

Администрация

Обмен опытом

Результаты
на
основе
листов
формирования
УУД,
корректировка
в
соответствии
с
потребностями

Информирование
общественности

56

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основных образовательных
программ, соответствует ФГОС общего образования и направлена на личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы является приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», федеральных государственных образовательных
стандартов (далее - ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287),среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №
413), Примерной программы воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разработана и утверждена с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе Советов старшеклассников,
Совета родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Период реализации программы: 2024-2028 г.г.
К программе воспитания каждой школой прилагается календарный план воспитательной
работы на текущий учебный год.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МАОУ «Бугалышская СОШ», обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в МАОУ «Бугалышская СОШ» определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Бугалышская СОШ» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.

-

57

1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал -высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ «Бугалышская СОШ»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации,
ст. 2, п. 2).
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «Бугалышская СОШ»: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательного учреждения по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
-

58

эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, школы, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
-

59

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
В целях обеспечения эффективности Программы, в т.ч. посредством мониторинга
достижения обозначенных целевых ориентиров, они структурированы согласно Таблице.
1.4. Структура личностных образовательных результатов, отражающих целевые
ориентиры программы и подлежащих мониторингу:
Направления воспитания

Личностные результаты, подлежащие мониторингу

Физическое воспитание
Экологическое воспитание

Культура ЗОЖ и экологически безопасное поведение

Духовно-нравственное
воспитание
Эстетическое воспитание
-

Смыслообразование
Эмоциональный интеллект
Поликультурный опыт, толерантность

60

Гражданское воспитание
Патриотическое воспитание
Трудовое воспитание
Воспитание ценности
научного познания

-

Российская гражданская идентичность
Патриотизм
Готовность к профессиональному выбору, уважение к
труду
Познавательный интерес, исследовательский опыт

61

Раздел 2. Содержательный
2.1 Уклад образовательного учреждения
В МАОУ «Бугалышская средняя общеобразовательная школа» обучается около 200
учащихся. Приоритетами деятельности школы являются: здоровьесбережение, досуговая сфера и
социальное партнерство. Школа является социокультурным центром села.
МАОУ «Бугалышская СОШ» в своем составе имеет два филиала: филиал МАОУ
«Бугалышская СОШ»- Усть-Машская ООШ, филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» Новобугалышская начальная школа и структурное подразделение МАОУ «Бугалышская СОШ» центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
МАОУ «Бугалышская СОШ» расположено на территории села Средний Бугалыш
Красноуфимского района Свердловской области. Школу посещают обучающиеся из населенных
пунктов: Средний Бугалыш, Верхний Бугалыш, Новый Бугалыш, Усть-Бугалыш, Усть-Маш,
Голенищево.
Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» _ Усть-Машская ООШ находится в деревне Русский
Усть-Маш Красноуфимского района Свердловской области. Школу посещают обучающиеся из
населенных пунктов: Русский Усть-Маш, Марийский Усть-Маш, Усть-Бугалыш, Новый
Бугалыш.
Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская начальная школа (далее –
Школа) находится в деревне Новый Бугалыш Красноуфимского района Свердловской области.
На территории образовательного учреждения имеется игровая площадка, хозяйственная
зона, уголок отдыха, оборудованная открытая площадка, предназначенная для прогулок и
развития двигательной активности школьников, спортивная площадка оснащена физкультурноспортивным оборудованием (лестница, беговые дорожки, оборудование для лазанья и др.). На
территории школы имеется пришкольный участок, где выращиваются овощи, цветы.
Облагорожены территории всех трех школ. По всей площади территории школ посажены
деревья и кустарники.
Из отдаленных населенных пунктов осуществляется подвоз детей на школьных автобусах.
Основным видом деятельности Школы является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Также Школа
реализует образовательные программы дополнительного образования детей и взрослых и
программу профессионального образования «Тракторист категории С».
24 сентября 2019 года состоялось открытие Центра образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста» как структурного подразделения школы. Структурное
подразделение МАОУ «Бугалышская СОШ» - центр образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста» расположено на территории села Средний Бугалыш Красноуфимского
района Свердловской области в здании МАОУ «Бугалышская СОШ». Деятельность Центра
осуществляется в соответствии с целями и задачами федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование». Учебная деятельность в Центре осуществляется
по трем предметам учебного плана школы «Труд (технология)», «Информатика», «ОБЗР». В
кабинетах Центра проводятся занятия внеурочной деятельности по технологии, информатике,
ОБЗР. Обучающиеся осваивают программы внеурочной деятельности по направлениям «ЮИД»,
«ЮНАРМИЯ». В центре реализуется проектная деятельность, организуется подготовка к научнопрактической конференции, участию в конкурсах, олимпиадах, фестивалях, семинарах.
Обучающиеся Центра являются активными участниками Всероссийских образовательных
мероприятий «Урок Цифры», Всероссийская контрольная работа по информационной
безопасности Единого урока безопасности сети "Интернет", проект «Билет в Будущее»,
«Движение первых». В Центре реализуются общеобразовательные программы дополнительного
образования, которые посещают обучающиеся школы, в том числе дети с ОВЗ. Центр «Точка
роста» дает возможность обучающимся сельской школы учиться, используя современное
оборудование, осваивать дополнительные программы, участвовать в проектной и творческой
-

62

деятельности, налаживанию социокультурного взаимодействия на селе, позволяет обучающимся
освоиться в мире новых профессий. Все это позволяет сформировать новые компетенции у
подрастающего поколения.
Демократический уклад жизни школы - это уникальная среда, с особой атмосферой тепла,
защищенности ребенка, самоценности свободы личности, ее прав и возможностей. Процесс
воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
учащихся:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентира на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие учащихся и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; организации основных совместных дел учащихся и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и учащихся – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и
его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, детских объединений, секций на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Большую роль в воспитательной деятельности школы играют ключевые школьные
мероприятия, являющиеся одним из вариантов совместной деятельности учителей и
обучающихся и способствующие сохранению школьных традиций. Через ключевые школьные
дела осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников,
усиливающая эффективность воспитательной деятельности школы. Важной чертой каждого
ключевого дела является его коллективный характер на всех стадиях реализации: разработка,
планирование, проведение, подведение итогов, анализ результатов. В школе создаются условия,
при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах.
Неотъемлемой частью современной информационно-образовательной среды школы
является информационно-библиотечный центр (ИБЦ), обеспечивающий учебно-методическое и
информационное сопровождение образовательного процесса.
Большой воспитательный потенциал выполняет школьный историко-краеведческий музей
«Красная гвоздика» (зарегистрирован РЦДЮТиК СО ГАНОУ СО «Дворец молодежи»
26.01.2024г. Протокол №24, свидетельство №26252).
Одной из форм работы, позволяющей комплексно реализовывать в школе физкультурнооздоровительное направление является школьный спортивный клуб «Заря», ценность которого
-

63

заключается не только в формировании у обучающихся основ здорового образа жизни, но и в
создании механизмов ученического самоуправления в развитии физической культуры и спорта.
Школьный спортивный клуб «Заря» зарегистрирован во всероссийском реестре школьных
спортивных клубов (2020 год).
В целях создания условий, способствующих патриотическому, интеллектуальному и
духовному развитию личности юного гражданина в школе организована работа военнопатриотического кружка «Патриот». В школе реализуются проекты РДДМ «Движение первых»,
«Всероссийского военно-патриотического общественного движения «Юнармия».
На уровне среднего общего образования специфика воспитательного процесса
заключается в усиленной поддержке ученического самоуправления и функционировании на
постоянной основе Совета обучающихся. Совет обучающихся функционирует под
непосредственным руководством советника директора и взаимодействию с детскими
общественными объединениями.
В целях организации летнего отдыха учащихся на базе школы на протяжении многих лет
функционирует лагерь с дневным пребыванием детей.
В качестве ключевого направления воспитательной деятельности школа выбрала
профориентацию обучающихся. Работа по этому направлению проводится на всех ступенях
общего образования при активном сотрудничестве с родителями и социальными партнёрами.
Выбор будущей профессии – важнейшая составляющая формирования личности
самостоятельной, направленной на достижение успеха, созидание в интересах семьи, на благо
Отечества.
С целью создания благоприятной среды для реализации творческого потенциала,
усиления мотивации учебных целей, развития стремления к постоянному самообразованию и
саморазвитию, повышения интеллектуально-познавательных интересов и в соответствии с
интересами обучающихся, запросами родителей (законных представителей), возможностями
педагогического коллектива и материальной базой в школе успешно реализуются программы
дополнительного образования детей. Обучение в детских объединениях дополнительного
образования детей проводится согласно учебному плану и расписанию занятий, по пяти
направленностям: художественное, физкультурно-оздоровительное, социально-гуманитарное,
туристско-краеведческое, техническое.
Основной проблемой школы является наличие семей и детей, требующих особого
внимания со стороны школы и общества. Именно поэтому, педагогическая система школы – это
целенаправленная система, в которой основной целью становится успешная социализация
личности учащегося, путем создания безопасной среды, благоприятной для развития личности с
активной гражданской позицией, умеющей принимать решения и отвечать за свои поступки. В
целях адаптация детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, к школе, функционирует
социально-психологическая служба.
Школа является открытой системой, поддерживающей и расширяющей сотрудничество с
различными социальными партнерами, позволяющее выстроить единое информационнообразовательное пространство, способствующее разностороннему развитию личности учащихся:
Бугалышским территориальным отделом, Красноуфимским отделом Военного комиссариата
Свердловской области, Общественной организацией «Инвалиды войны Афганистана и военной
травмы», комитетом солдатских матерей, Советом Ветеранов села Бугалыш и Красноуфимского
района, Отделом государственной инспекции безопасности дорожного движения межрайонного
отдела министерства внутренних дел России «Красноуфимский», пожарной частью села Средний
Бугалыш, Музеем земской медицины, домами Культуры, сельскими библиотеками, Комитетом
по делам молодежи Муниципального образования Красноуфимский округ, Государственным
казенным учреждением «Красноуфимский центр занятости», территориальной избирательной
комиссией, ТКДНиЗП Красноуфимского района, также налажено тесное взаимодействие с
родителями (законными представителями) обучающихся. На базе МАОУ «Бугалышская СОШ»
-

64

осуществляет работу МБОУ ДО «Красноуфимская районная детская школа искусств»,
Красноуфимский РЦ ДОД.
Открытость жизни школы обеспечивается освещением всех важнейших событий на
традиционной еженедельной общешкольной линейке, а также – в интернет - пространстве: на
школьном сайте и в сообществе школы в социальной сети ВКонтакте. Доступность информации
о школе сплачивает школьный коллектив, повышает авторитет школы.
Педагогический коллектив школы ориентирован на осуществление системнодеятельностного подхода к организации образовательно-воспитательного процесса. Личностное
развитие учащихся в процессе деятельности, в рациональном чередовании учебной и внеурочной
работы, развитии дополнительного образования, становится приоритетом воспитательной
программы школы.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Программа включает в себя инвариантные и вариативные модули, которые реализуют
свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся кадровых и материальных ресурсов
МАОУ «Бугалышская средняя общеобразовательная школа».
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания в школе
осуществляется в рамках следующих основных направлений совместной деятельности учащихся,
педагогов при поддержке родителей (законных представителей). Каждая из них представлена в
соответствующем модуле: 11 инвариантных и 5 вариативных модулей.
Инвариантные модули
1. «Основные школьные дела»
2. «Классное руководство»
3. «Урочная деятельность»
4. «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»
5. «Внеурочная деятельность»
6.«Внешкольные мероприятия»
7.«Организация предметнопространственной среды»
8. «Самоуправление»
9. «Профориентация»
10. «Профилактика и безопасность»
11. «Социальное партнерство»

Вариативные модули
1.«Дополнительное образование»
2.«Детские общественные объединения»
3. «Школьные медиа»
4. «Школьный музей»
5. «Школьный спортивный клуб»

Основные школьные дела
Основные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогическими работниками и обучающимися, в них принимают участие все или
большая часть обучающихся школы.
Важным средством воспитания в МАОУ «Бугалышская средняя общеобразовательная
школа » являются традиции, которые не только формируют общие интересы, придают
определенную прочность жизнедеятельности школы, но и придают школе то особое,
неповторимое, что отличает школу от других образовательных организаций и тем самым
объединяет коллектив, обогащая его жизнь.
В школе сложились богатые традиции. К ним можно отнести как мероприятия,
проводимые ежегодно, так и систему отношений, сложившуюся между учителями,
обучающимися и родителями (законными представителями). Эти отношения характеризуются
коллегиальностью и равноправием. Модуль реализуется в школе следующим образом:
1. На внешкольном уровне:
-

65

- социальные проекты различного уровня – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые учащимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума: проект «Наследники Великой Победы», акция «Ветеран живет рядом»,
«Обелиск».
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих: «Широкая Масленица», «Лыжня года», «Дни открытых дверей».
- подготовка школьников к участию в конкурсах и проектах художественно-эстетической
направленности всероссийского, регионального и муниципального уровней, которые оказывают
воспитывающее влияние:
- Конкурс литературно творчества «Серебряное перышко»;
- Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» и т.д..
2. На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для учащихся и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: торжественные линейки,
посвященные Дню знаний и окончанию учебного года, праздники «Последний звонок»,
«Прощай, начальная школа», «День учителя», «День самоуправления», «День рождения школы»,
праздники, посвященные 23 февраля и Международному женскому дню, военизированная игра
«Зарница», цикл мероприятий, посвященный Победе в Великой Отечественной войне 1941-1945
г.г., мероприятия, «День вывода советских войск из Афганистана», «Новогодний маскарад» и
т.д.;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
читатели» и т.д.;
- церемонии награждения (по итогам года) учащихся и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Данные мероприятия способствуют поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
- общешкольные субботники, направленные на укрепление механизма сотрудничества
взрослого и детского коллективов: «Осенний месячник по уборке и благоустройству
пришкольной территории», «Весенний месячник по уборке и благоустройству пришкольной
территории», «Сбор макулатуры».
3. На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
- организация и проведение традиционных классных мероприятий: «День именинников»,
мероприятия посвященные 23 февраля и Международному женскому дню, «Классные огоньки»,
«Новогодние мероприятия» и т.д..
4. На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
-

66

музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения вобразовательном учреждении;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательном учреждении;
-

67

-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательного
учреждения;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п. соревнования,
праздники, семейные гостиные, встречи с интересными людьми, литературные гостиные,
социальные и исследовательские проекты, подготовка к олимпиадам, конкурсам, конференциям,
мероприятия в рамках предметных недель и т.д.
Урочная деятельность
Модуль формируется с учетом индивидуальных планов учителей-предметников в
соответствии с реализуемыми школой направлениями воспитания. Реализация воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу образовательного учреждения,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
По средствам урочной деятельности воспитывается и формируется у обучающихся
определенные взгляды, убеждения и качества личности, основанные на демонстрации примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующего учебного материала. Школьный урок активно используется в
воспитательном процессе для глубокого понимания обучающимися важных исторических дат и
процессов, деятельности известных людей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
-

68

-создание и деятельность в образовательном учреждении, в классах представительных
органов родительского сообщества (Совета родителей образовательного учреждения, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательного
учреждения;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-родительские форумы на интернет-сайте школы, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Ежегодно в школе проводится анкетирование и социальный опрос среди учащихся и
родителей (законных представителей), цель которого оценить уровень их удовлетворенности
жизнедеятельностью школы по всем направлениям.
Участие родителей (законных представителей) в формировании позитивной
образовательной и воспитательной среды – это ключевой фактор, позволяющий подрастающему
поколению получать актуальные и необходимые для дальнейшей жизни знания и умения,
позволяющий подготовить конкурентоспособное поколение с высокой гражданской
идентичностью.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в школе организована в целях формирования единого
образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации
процесса становления личности учащихся в разнообразных развивающих средах. Внеурочная
деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
Внеурочная деятельность в школе ориентирована на решение задач, направленных на
гуманизацию образовательного пространства школы:
- выравнивание стартовых возможностей развития личности ребенка;
- создание условий для выбора индивидуального образовательного маршрута учащихся;
- обеспечение каждому ученику «ситуации успеха»;
- обеспечение условий для самореализации личности ребенка.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО и ООО МАОУ «Бугалышская
средняя общеобразовательная школа» обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных
занятий внеурочной деятельности (до 1320 часов на уровне начального общего образования, до
1700 часов на уровне основного общего образования, до 700 часов на уровне среднего общего
образования).
Часы внеурочной
деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
-

69

обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания школы. С целью реализации принципа
формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы
внеурочной деятельности целесообразно используются через реализацию одной из трех моделей
планов с преобладанием того или иного вида деятельности:
- учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности;
- с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве школы;
- с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Направления внеурочной деятельности:
1. Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
2. Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся;
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов;
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности
В МАОУ «Бугалышская средняя общеобразовательная школа» разработана программа
внеурочной деятельности, включающая в себя планы внеурочной детальности для обучающихся
начального, общего и среднего уровня образования.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность в течение учебного года, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения.
Планы внеурочной деятельности представлены системными и несистемными занятиями
внеурочной деятельности. Системные занятия проводятся с четко фиксируемой периодичностью
и в установленное время (в определенные дни недели и часы) в соответствии с расписанием
занятий внеурочной деятельности. Несистемные занятия внеурочной деятельности представлены
большим количеством нерегулярных дел, событий, акций, мероприятий в рамках реализации
плана воспитательной работы школы и плана воспитательных мероприятий класса: экскурсии,
спортивные соревнования, праздники, семейные гостиные, встречи с интересными людьми,
литературные гостиные, социальные и исследовательские проекты, подготовка к олимпиадам,
конкурсам, конференциям, мероприятия в рамках предметных недель и т.д.
Для реализации внеурочной деятельности школа активно использует возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта.
Внешкольные мероприятия
Модуль реализуется через:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
-

70

-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музеи города, библиотеки, театры, выставки на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии и т.п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня (для учащихся 2-11-х
классов), организуемые в классах их классными руководителями с помощью родителей
(законных представителей) учащихся: в музеи, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
учащихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
- многодневные походы (для учащихся 10-11-х классов), осуществляемые с обязательным
привлечением учащихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени
и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого
снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных
видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой);
- в школе реализуются Дни образовательных экскурсий с целью совершенствования
работы по художественно-эстетическому и гражданско-патриотическому воспитанию, а так же в
рамках сотрудничества с музеями и учреждениями культуры (учащиеся1-11-х классов совместно
с классными руководителями посещают музеи). Дни образовательных экскурсий имеют свои
задачи и организуются для углубленного изучения родного края, произошедших исторических
событий, имеющихся природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны,
знакомства с интересными людьми и династиями.);
- участие в школьных, муниципальных региональных и всероссийских конкурсах и
проектах по краеведению.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая учащихся предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир
детей, способствует формированию у них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию учащимися школы.
Воспитывающее влияние на учащихся осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (холла, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
-

71

- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
учащихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего учащихся с
разнообразием эстетического осмысления мира, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для учащихся разных возрастных категорий;
- благоустройство и озеленение классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителям вместе с учащимися и родителями (законными представителями) своих классов,
позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с учащимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьной формы и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
школы – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийскихгорок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания учащихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
В центральном холле школы расположена символика Российской федерации. Во всех
классных кабинетах находятся классные уголки с государственной символикой.
В школе еженедельно по понедельникам перед 1 уроком проходит церемония
поднятия/вноса государственного Флага РФ и исполнение гимна Российской Федерации.
В школе размещены несколько стендов информационной направленности, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, стенд «Гордость школы» с фотографиями
и достижениями учащихся. В холле размещен стенд, по средствам которого размещается
актуальная информация, приуроченная к значимым событиям школы, района, области, страны.
В МАОУ «Бугалышская средняя общеобразовательная школа» имеется своя символика
(эмблема), используемая как повседневно, так и в торжественные моменты.
На 1-ом этаже школы размещена сменяемая экспозиция творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга.
В школе создано творческое пространство для обучающихся – Центр детских инициатив.
В информационно-библиотечном центре расположены стеллажи свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие. Регулярно классные руководители вместе с обучающимися, их
родителями (законными представителями) проводят работу по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Самоуправление
-

72

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МАОУ
«Бугалышская средняя общеобразовательная школа» предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательным учреждением;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в школе.
Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательного учреждения предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при школе профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Профилактика и безопасность
Профилактическая деятельность предусматривает вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в школе и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
В МАОУ «Бугалышская средняя общеобразовательная школа» этот вид деятельности
носит комплексный характер, включая в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга
видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой
всеобуч, социальную помощь, педагогическую поддержку, психологическое сопровождение
-

73

индивидуального развития, социальное воспитание, обучение навыкам социальной
компетентности.
Статистические данные (социальный паспорт школы) говорит о том, что микросоциум
школы является неоднородным, так как школа территориально расположена в микрорайоне, где
проживает население разного социального статуса. Ежегодно растет число многодетных,
малообеспеченных семей, семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Кроме этого, имеется определенное количество семей, которые не в полной мере
оказывают положительное воспитательное влияние на ребёнка. Эти тревожные тенденции
свидетельствуют о необходимости совершенствования системы профилактики безнадзорности,
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних в школе.
Основная цель деятельности школы в данном направлении - создание условий для
позитивной социализации учащихся, предотвращения социально-негативных явлений,
повышение уровня общей и правовой культуры учащихся и родителей (законных
представителей). - организация работы школьной службы примирения;
- регулярное размещение актуальной информации по вопросам профилактики на сайте
школы, образовательной платформе «Дневник.ру», на страницах в социальной сети
«ВКонтакте»;
3. На уровне класса:
- составление социального паспорта класса;
- выявление несовершеннолетних, имеющих трудности в обучении, адаптации,
находящихся в социально опасном положении (с учетом результатов мониторингов,
наблюдений, изучения семей, совместной работы с социальным педагогом);
- проведение тематических классных часов, уроков безопасности, круглых столов с
участием педагогов-психологов, социального педагога школы;
- участие в конкурсах и акциях, направленных на профилактику безнадзорности,
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, организация досуговой занятости
учащихся класса;
- проведение комплексных инструктажей с учащимися и родителями (законными
представителями).
4. На уровне обучающегося:
- организация индивидуальной профилактической работы с учащимся и его родителями
(законными представителями);
- организация педагогического и социально-психологического сопровождения учащегося
и его семьи;
- вовлечение учащегося во внеклассную деятельность: включение учащихся в различные
виды движений (военно-историческое, юнармейское, краеведческое, волонтерское,
экологическое и др.), в общественные объединения.
Профилактика работы школы по различным направлениям контролируется
функционирующим в школе Советом профилактики, заседания которого проходят в
соответствии с планом работы на учебный год.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
-

74

-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Дополнительное образование
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного обучающимся освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение
интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации, и
культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования.
Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и виды образования по
конкретным образовательным программам. Дополнительное образование детей - неотъемлемая
часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных
стандартов, предполагает свободный выбор обучающимся сфер и видов деятельности,
ориентированных на развитие его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к
социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Система дополнительного образования в школе: максимально ориентируется на запросы и
потребности детей, обучающихся и их родителей (законных представителей), обеспечивает
психологический комфорт для всех детей, обучающихся и личностную значимость
обучающихся, дает шанс каждому открыть себя как личность, предоставляет обучающимся
возможность творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном темпе, налаживает
взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах реального
гуманизма, активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи,
побуждает обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,
обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности
школьного коллектива. Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать
деятельность очень широкого спектра дополнительных услуг.
С целью создания благоприятной среды для реализации творческого потенциала
обучающихся в школе успешно функционирует Центр цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста».
Занятия проводятся по дополнительным общеразвивающим программам различной
направленности: художественной, физкультурно-спортивной, социально-педагогической,
туристско-краеведческой, технической.
Деятельность центра направлена на:
- организационно – методическую и информационную работу с учетом актуальных
направлений в сфере воспитания и дополнительного образования;
- создание системы работы с детьми, проявляющими выдающиеся способности и детьми с
ограниченными возможностями;
- сохранение контингента обучающихся, увеличению доли детей старшего возраста;
- организацию достижения качественного результата по итогам участия коллективов в
конкурсном и олимпиадном движениях, фестивалях, проектах различного уровня.
Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
-

75

- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения и др.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться и др.: посильная помощь, оказываемая пожилым людям;
участие обучающихся в работе на пришкольном участке; помощь в благоустройстве территории
школы и села;
- формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях:
(школьных, городских, региональных, всероссийских), деятельности на благо конкретных людей
и социального окружения в целом;
- заседания/сборы детских объединений – формальные и неформальные встречи
активистов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных дат и
событий для активистов объединения;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, флешмобов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
учащегося чувство общности с другими его активистами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, проведения
традиционных мероприятий).
Модуль представлен следующими детскими общественными объединениями:
-обучающиеся 5-11-х классов школы включены в работу Российского движения детей и
молодёжи (РДДМ «Движение первых»): мероприятия дней единых действий, участие в акциях,
конкурсах, проектах РДДМ «Движение первых». Обучающиеся начальных классов включены в
Программу развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России».
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» с целью
удовлетворения потребностей младших школьников в социальной активности и направлена на
развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным видам деятельности, на
формирование социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых базовых
ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
-Воспитание в первичном отделении РДДМ «Движение первых» как детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДДМ «Движение
первых» общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

-

76

торжественную церемонию вступления в Российское движение детей и молодежи,
которая способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и
уважения к традициям;
профильные смены РДДМ «Движение первых», проводимые в каникулярное время на
базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк первичного отделения, вырабатывается взаимопонимание, система
отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности РДДМ «Движение первых», привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДДМ «Движение первых» традиций и
ритуалов.
-Дружина юных пожарных (ДЮП) «Отважные» - добровольное противопожарное
объединение детей и подростков, которое создано в целях воспитания у них пожарнотехнических навыков, гражданского мужества, благородства, находчивости, бережного
отношения к общественной собственности. В состав ДЮП входят учащиеся 6-8-х классов.
Ежегодно разрабатывается план работы ДЮП «Отважные», который обеспечивает
непрерывность образовательного процесса – каникулярные периоды используются для
проведения экскурсий, соревнований практических занятий. Набор учащихся в дружину
свободный;
- Отряд ЮИД «Светофор».
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство
причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики, проведения
торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых первичным
отделением дел).
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках информационномедийного направления РДДМ «Движение первых».
Вместе с тем традиционно воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
следующих видах и формах деятельности :
-разновозрастный редакционный совет старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьный сайт)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
-школьная газета, на страницах которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах
и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
-школьный медиацентр РДДМ «Движение первых» – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек в рамках деятельности
Российского движения детей и молодежи «Движение первых»;
-

77

-школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательного учреждения в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы (группы РДДМ «
Движение первых» во Вконтакте, в телеграмм и др.);
-школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом
на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
-участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Школьный музей
Работа школьного историко-краеведческого Музея проходит в соответствии со
стратегической целью развития образования до 2025 года, которая сформулирована в
Национальном проекте «Образование»: воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Исходя из этого, сформулирована основная цель работы Музея: - создание пространства
для воспитания, обучения и социализации обучающихся, развития у них навыков поисковоисследовательской работы, коммуникативных компетенций, поддержки их творческих
способностей, формирования у обучающихся интереса к истории школы и родного края,
уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений.
Музей организуется на основе систематической работы постоянного актива обучающихся
и при наличии фонда подлинных материалов, соответствующих профилю школьного Музея, а
также необходимого помещения и оборудования, обеспечивающих хранение и показ собранных
коллекций, материалов.
В рамках работы музея реализуются следующие направления деятельности:
1) научно-фондовая работа (комплектование, изучение, учет, хранение, и описание
музейных предметов);
2) экспозиционно – выставочная работа (оформление выставок, книг учёта);
3) экскурсионно – просветительская работа (включает организацию и проведение
экскурсий, встреч с известными людьми);
4) образовательно-воспитательная работа (проведение уроков с использованием музейной
педагогики, проведение внеклассных мероприятий);
5) проектно - исследовательская работа (использование материалов музея для создания
научных проектов и участие в конкурсах различного уровня).
Школьный спортивный клуб
В условиях реализации ФГОС предусмотрена и организация физкультурнооздоровительной и спортивной направленности.
При организации внеурочной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности
важен системный подход, который предполагает привлечение обучающихся к регулярным
занятиям физической культурой и спортом, расширение внеклассных и внешкольных форм
занятий с одаренными детьми, развитие соревновательной деятельности обучающихся, а также
социализацию и адаптацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Одной из форм работы, позволяющей комплексно реализовывать все данные направления
в школе является школьный спортивный клуб «Заря» (далее - клуб), ценность которого
заключается не только в формировании у обучающихся основ здорового образа жизни, но и в
создании механизмов ученического самоуправления в развитии физической культуры и спорта.
В условиях школы спортивная деятельность является одной из сфер, в которой
обучающиеся, независимо от уровня успеваемости и многих других характеристик, могут
-

78

наиболее свободно проявить свои способности к общению, инициативности, организаторских
талантов.
В клубе функционирует спортивные секции: секция ОФП (общая физическая подготовка это система занятий физическими упражнениями, направленная на развитие всех физических
качеств – выносливости, силы, ловкости, гибкости, скорости в их гармоничном сочетании, а
также подготовка к сдаче нормативов ВФСК «ГТО»), секция «Волейбол», «Биатлон», «Футбол».
Работа клуба выстроена со всеми категориями: работа с обучающимися, с педагогическим
коллективом и с родительской общественностью.
Обучающиеся:
1. Подготовка и участие в соревнованиях регионального и муниципального уровней
(результат – победители и призеры);
2. Участие в областных спортивных мероприятиях;
3. Активная секционная работа;
4. Привлечение обучающихся к сдаче ВФСК «ГТО»;
5. Большое внимание уделяется подросткам, состоящим на внутришкольном учете и учете
ПДН (данная категория обучающихся привлекаются к занятиям в спортивных кружках и
секциях, к участию в общешкольных мероприятиях).
Педагогические работники:
1. Участие сборной команды учителей в Школьной спартакиаде;
2. Участие в Днях здоровья, конкурсных мероприятиях и акциях в рамках классного
руководства;
3. Ежегодное участие в районной «Учительской спартакиаде».
Родительская общественность: частие в семейных спортивных праздниках, в
общешкольных спортивных мероприятиях и акциях.
Активисты клуба и волонтеры проводят в течение года активную информационную
кампанию, направленную на пропаганду здорового образа жизни, профилактику вредных
привычек, по средствам школьных медиа ресурсов, а также ведения блога в социальных сетях,
где отражают все достижения активистов клуба.
Неотъемлемой положительной составляющей успешной работы клуба является тесное
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и общественными
организациями.
Участие в работе клуба заметно меняет школьников, раскрывая их творческий,
спортивный и лидерский потенциал. В школе сложилась система организации спортивномассовой работы, появилось большое количество спортивных праздников, турниров и других
массовых мероприятий.
Школьный спортивный клуб «Заря» зарегистрирован во всероссийском реестре школьных
спортивных клубов (2020 год).
Раздел 3. Организационный
3.1 Кадровое обеспечение
Во всей системе требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных
образовательных программ общего образования стержневыми являются требования к кадровым
условиям.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
МАОУ «Бугалышская средняя общеобразовательная школа» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных ФГОС НОО, ООО,
СОО, ФГОС ОВЗ. В кадровое обеспечение воспитательного процесса школы входят:
- заместитель директора по воспитательной работе;
-

79

- заместители директора по учебно-воспитательной работе;
- советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями;
- классные руководители;
- педагоги-психологи;
- социальный педагог;
- учителя-логопеды;
- педагоги дополнительного образования;
-педагоги-организаторы;
- педагоги-библиотекари;
- учитель-дефектолог.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогов реализуется в полном
объеме план-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В школе была создана рабочая группа по корректировке программы воспитания в
соответствии - Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций. После проделанной работы (разработка, обсуждение на Педагогическом совете,
Совете старшеклассников, Совете родителей, Управляющем совете школы) были созданы
приказы о внесении изменений в локальные акты, регламентирующие деятельность школы по
реализации программы воспитания, в основные образовательные программы. Также было
разработано Положение о должности советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, изданы приказы о должностной инструкции
советника по воспитанию, внесении изменений в штатное расписание в связи с новой
должностью советника.
Нормативно-методическое обеспечение школы по воспитательной деятельности
представлено локальными актами школы, которые расположены на сайте школы в разделе
«Документы»
.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением,- создаются особые условия. В воспитательной работе школы с
категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением,
- создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ.
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
обучающегося в различные формы жизни детского сообщества; Рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
-

80

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ «Бугалышская СОШ»:
1. Публичность поощрения — информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения — они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений — награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения — использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрения на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений — наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся:
-

81

В МАОУ «Бугалышская СОШ» система поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:
 «Ученик года»;
 «Лидер года»;
 «Лучший спортсмен года»;
 «Самый классный класс»;
 «Класс-волонтер года»;
 «Учитель года»;
 «Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются
по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного
года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляют
Педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают
решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Ведение портфолио - деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги - размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательном учреждении
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с планируемыми
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Направления самоанализа:
- соответствие структуры и содержания Программы воспитания требованиям ФГОС и
ФОП;
- условия воспитательной деятельности;
- выполнение объема Программы воспитания;
- достижение обучающимися планируемых личностных результатов.
Результаты самоанализа отражаются в отдельной справке.
Самоанализ включает диагностику достижения личностных результатов, проявляющихся
в т.ч. в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии
в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
-

82

делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Ключевым основанием для выводов по итогам самоанализа выступают данные
мониторинга достижения личностных образовательных результатов обучающихся.
Структура мониторинга разработана на основе требований новых ФГОС общего
образования к личностным образовательным результатам (см. таблицу).
Требования ФГОС сгруппированы по шести группам личностных результатов:
1.Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
2.Российская гражданская идентичность. Патриотизм
3.Готовность к выбору профиля, профессии. Уважение к труду
4.Поликультурный опыт. Толерантность
5.Культура ЗОЖ. Экологически безопасное поведение
6.Познавательный интерес. Исследовательский опыт
Эти шесть групп личностных результатов отражают целевые ориентиры Программы и
являются сквозными, объединяющими все уровни ООП.
От уровня к уровню меняется доминанта мониторинга личностного развития
обучающихся:
- на уровне НОО мониторинг сфокусирован на освоении обучающимися понятий и
терминов, отражающих специфику личностного результата;
- на уровне ООО на ценностных отношениях и установках обучающихся, которые
формируются в их учебной активности на основе ранее усвоенных терминов и понятий;
- на уровне СОО приоритет мониторинга – индивидуальный опыт обучающихся,
продиктованный ценностными отношениями и установками и поддержанный воспитательными
усилиями Школы.
Наличие приоритетных позиций не означает, что в отдельных классах не может быть
организована комплексная диагностика (понятия, установки, опыт), если это необходимо,
например, для методического сопровождения или контроля эффективности классного
руководителя как со-исполнителя настоящей Программы.
Приведенная ниже сводная таблица инструментов мониторинга включает критерии и
показатели достижения по каждому из перечисленных компонентов личностного результата.
Также в таблице отражены методы диагностики достижения результата и приведены
используемые измерители. Они различны для каждого компонента личностного результата, но
обеспечивают синхронизацию Данных о достижении результатов обучающимися и могут быть
использованы в комплексе в случаях, отмеченных выше.
самостоятельными методами
диагностики и измерителями.
-

83

Представленные критерии и показатели личностного развития обучающихся являются
базовыми, применяются до момента изменения ФГОС или примерной рабочей программы
воспитания. Вместе с тем, субъекты ВСОКО могут менять от уровня к уровню состав
диагностируемых понятий, тематику диагностических эссе и содержание деятельности, которая
подлежит наблюдению. Все изменения подлежат предварительной методической проработке и
согласованию со стороны курирующего воспитательную работу администратора.
Результаты диагностики используют в ходе административного контроля эффективности
рабочей программы воспитания. Сводная таблица мониторинга представлена ниже.
Сводная таблица показателей и инструментов мониторинга1
Диагностируе Критерии
мый
результат

Показатели

Метод, вид
Измерители
диагностичес
кой
процедуры
Владеет,
- правильно определяет
Опрос
на
Численность/
Смыслообраз
понятие;
знание/поним доля правильных
ованиеЭмоци уместно
использует
приводит
простой ание понятий определений от
ональный
в учебной пример из жизни или
общего
интеллект
и
литературы
количества
межличнос
опрошенных
тной
- приводит пример и
Диагностич
Численность/
коммуника аргументирует его;
еское эссе на доля учащихся,
ции
использует
для тему
«Что получивших
понятия
аргументации
личный значит быть отметку
«правила
опыт,
опыт развитым
и «хорошо»
по
поведения» одноклассников, знакомых самостоятель совокупности
; «хороший людей
и
(или) ным
маркеров
тон»;
литературных персонажей
человеком?»
«культура
общения»;
«порицани
е»;
«осуждени
е»
Проявляе
участвует
во
Учет
Численность/
т
внеурочных мероприятиях, активности
доля учащихся,
активность посвященных
вопросам (портфолио
принявших
в освоении морали и нравственности
или
участие и (или)
этических
интересуется документация внесших вклад в
норм,
практиками
развития классного
подготовку
и
правил
эмоционального интеллекта руководителя) проведение
поведения
- инициирует беседы с
мероприятия
Рефлекси классным руководителем и
рует свою (или)
педагогомличностну психологом,
ю позицию способствующие
Данная структура объединяет мониторинг по всем уровням общего образования. Чтобы
использовать предложенные подходы на конкретном уровне, выбирайте из этой сводной таблицы
то, что нужно: в начальной школе – про понятия, в основной – про установки, в старшей – про
опыт. Саму сводную таблицу можете давать приложением к Положению о ВСОКО.
1

84

самопознанию
личностной рефлексии

Занимает

и

- имеет опыт участия в
ся
тренингах, краткосрочных
развитием
проектах
по
развитию
эмоционал ценностно-смысловой
ьного
сферы,
эмоционального
интеллекта интеллекта
в
школе
- провел не менее 5-ти
или
вне консультаций с педагогомшколы
психологом
Владеет,
- правильно определяет
Российская
понятия;
гражданская уместно
приводит
простой
идентичность использует
; патриотизм в учебной пример, иллюстрирующий
и
понятие, из жизни или
межличнос литературы
тной
коммуника
ции
понятия
«отечество
»,
«родина»,
«малая
родина»,
«Россия»,
«граждани
н России»
Имеет
- составляет связный
общее
рассказ о своей малой
представле родине;
ние
об
- приводит тезисы об
отечестве,
эмоциональной связи с
малой
и малой
родиной,
его
большой
народом (этносом);
родине;
описывает
свои
различает
патриотические чувства в
патриотиче письменном тексте или
ское
устном высказывании

Учет опыта,
подтвержденн
ого
документами
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Опрос
на
Численность/
знание/поним доля правильных
ание понятий определений от
общего
количества
опрошенных

- пишет о
России
как
многонациона
льном
государстве;
- называет
качества
гражданина
России
- называет и
иллюстрирует

Диагностическ
ое эссе на тему
«Что
значит
быть
гражданином
России?»
2
Доля
учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по

Можно заменить на коллективное творческое дело и параллельно провести диагностику
коммуникативных УУД
2

85

чувство и
гражданску
ю
ответствен
ность
Имеет
первичный
опыт
гражданско
й
и
этнической
самоидент
ификации
Участвуе
т
в
патриотиче
ских
акциях
Инициир
ует
и
реализует
проекты с
патриотиче
ской
тематикой
Знаком с
миром
профессий

участвует
во
внеурочных мероприятиях
гражданской
и
патриотической тематики
(включая муниципальные/
региональные мероприятия;
мероприятия
на
партнерских площадках;
- вносит посильный вклад
в подготовку и проведение
таких мероприятий

патриотическ
ие чувства

совокупности
маркеров

Учет
активности
(портфолио
или
документация
классного
руководителя)

Численность/
доля учащихся,
проявивших
интерес
к
внеурочному
мероприятию
Численно
сть/
доля
учащихся,
внесших вклад в
подготовку
и
проведение
мероприятия

Численность/
доля учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним,
от
общего
количества
опрошенных
Проявляе
- ответственно готовится
Встроенное
Доля
к
диалогам,
ищет педагогическо учащихся,
Готовность к т
активность информацию и использует е наблюдение получивших
выбору
в диалогах ее для аргументов;
отметку
профиля,
о
своих
- с интересом говорит о
«хорошо»
по
профессии;
своих планах;
совокупности
уважение к мечтах,
интересах
- называет те свои
маркеров
труду
и
качества,
которые
склонностя «пригодятся» в той или
х
иной профессии;
- приводит в пример
людей-профессионалов, с
которых хотел/а бы брать
пример
Осущест
- имеет опыт организации
Учет опыта,
Доля
вляет
и (или) участия в трудовом подтвержденн учащихся,
посильный проекте (уборка класса, ого
имеющих опыт,
-

- называет профессию и
Тест
приводит три-четыре вида выбором
деятельности, характерных вариантов
для этой профессии;
ответа
- называет формальные
атрибуты
профессии:
образование, диплом, сфера
труда

с

86

труд,
предусмотр
енный
образовате
льной
программо
й
Опериру
ет знанием
многообраз
ия
националь
ных
культур

Поликульту
Имеет
рный опыт, первичный
толерантнос опыт
ть
самоидент
ификации
как
носителя
культуры
социальной
и
(или)
этнической
группы

-

субботник и т.п.);
- имеет опыт небольшого
агитационного
выступления перед классом
с рассказом-презентацией о
роли
труда
(интеллектуального,
физического;
коллективного и др.)
объясняет
своими
словами или выбирает
правильный
вариант
объяснения на вопрос, что
такое культура;
- приводит свои примеры
или выбирает правильный
вариант
двух-трех
атрибутов
национальной
культуры России и (или)
этнической
культуры
своего народа (праздники,
кухня,
национальные
костюмы, обряды и др.);
- определяет сам или
выбирает
правильный
вариант
определения
термина
«поликультурность»
Составляет
словесный
портрет «Я – носитель …
культуры». Отражает в
словесном портрете:
правильное
наименование нации, с чьей
культурой
себя
идентифицирует; то, что
вызывает особую гордость
за свою национальную
культуру;
- уважение к готовность
узнавать культуры других
национальностей;
- справляется с задачей
подготовить
краткий
рассказ/
презентацию,
комментируемый
фотоколлаж или другую
творческую работу, которая
отражает знакомство и
эмоциональное
принятие
учеником какой-либо из

документами
портфолио

Тест
выбором
вариантов
ответа

подтвержденный
документами
портфолио

с

Численность/
доля учащихся,
выполнивших
тест не менее
чем на 75%

Экспертное
Доля
заключение
учащихся,
на словесный получивших
портрет
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

87

Осущест
вляет
посильный
труд,
предусмотр
енный
образовате
льной
программо
й

Освоил
первичные
знания
о
ЗОЖ
и
экологичес
ки
безопасном
поведении

национальных культур
-имеет опыт участия в
национальных/ этнических
праздниках;
- транслирует примеры
поликультурного
взаимодействия
со
сверстниками;
- имеет положительные
отметки
по
предмету
«Технология»
не
избегает
общественно-полезного
труда,
предусмотренного
образовательной
программой
- определяет правильно
понятие ЗОЖ;
- называет обязательные
составляющие
ЗОЖ:
питание,
бытовые
привычки,
физическая
активность, психогигиена;
показывает
осведомленность в том, что
экологические
вопросы
относятся к «глобальных
компетенциям» человека
- говорит о себе как
обладателе
здоровых
привычек;
- ставит в пример себе и
одноклассникам
людей,
ведущих ЗОЖ;
- относится с порицанием
к сверстникам и взрослым,
нарушающим
экобаланс
окружающей среды

Соблюда
ет/
Культура
стремится
ЗОЖ;
соблюдать
экологическ
режим дня;
и безопасное
проявляет
поведение
интерес к
ЗОЖ
и
экологичес
ки
безопасном
у
поведению
Имеет
участвовал
во
опыт
внеурочном мероприятии,
самопрезен посвященном ЗОЖ;
тации ЗОЖ
- выступал с небольшим
агитационным кейсом по
экологически безопасному
поведению
Свободн
- правильно определяет
Познаватель
понятие;
ный интерес, о
приводит
простой
исследовател оперирует
-

Учет опыта,
подтвержденн
ого
документом
портфолио

Опрос

Доля
учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Численность/
доля учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним,
от
общего
количества
опрошенных

Встроенное
наблюдение в
рамках
учебных
диалогов на
урках
«Окружающе
го мира» и
(или)
физкультуры

Доля
учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет опыта,
подтвержденн
ого
документами
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Опрос
на
Численность/
знание/поним доля правильных
ание понятий определений от

88

ьский опыт

понятиями
«наука»,
«исследова
ние»,
«гипотеза»,
методы
исследован
ия»
Про
являет
интерес к
исследован
иям
как
способу
познания
окружающ
его мира

пример из собственного
опыта
или
опыта
одноклассников

-занимает
активную
позицию при решении
познавательных задач;
-интересуется
биографиями
ученых,
первооткрывателей;
-стремится
аргументировать
свою
точку
зрения;
ищет
аргументы для тех или
иных фактов
Имеет
-выполнил
не
менее
опыт
одного
учебного
проведения исследования в рамках
и
изучения
предмета
на
презентаци углубленном уровне и (или)
и
в
рамках
освоения
результато внеурочного курса
в учебного
исследован
ия

общего
количества
опрошенных

Встроенное
наблюдение в
рамках
учебных
диалогов на
урках

Доля
учащихся,
получивших
отметку
«хорошо»
по
совокупности
маркеров

Учет опыта,
подтвержденн
ого
документом
портфолио

Доля
учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план программы начального общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и
Русский язык, Литературное чтение
литературное чтение
-

89

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики

-

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы
иудейской культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры"; учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура Физическая культура
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ «Бугалышская СОШ». Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
16.11.2022 № 992. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года
при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х
классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135
учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки
длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:

для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;

2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МАОУ «Бугалышская
СОШ» выделено:

в 1-х классах – 21 час в неделю;

2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
-

90

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план начального общего образования (пятидневная неделя)
МАОУ «Бугалышская СОШ»
Количество часов в неделю
Предметные области

Учебные предметы 1-й
Всего
2-й
3-й
4-й
класс класс класс класс

Форма
промежуточной
аттестации

Обязательная часть
Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

Литературное
чтение

4/132

4/136

4/136

4/136

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

–

2/68

2/68

2/68

Математика и
информатика

Математика

4/132

4/136

4/136

4/136

Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)

2/66

2/68

2/68

2/68

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1/34

Изобразительное
искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Технология

Труд (Технология)

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Физическая культура

Физическая
культура

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

Русский язык и
литературное чтение

Искусство

Итого

20/675 Индивидуальная
динамика
16/540 образовательных
достижений и успехов
6/204 обучающихся за
текущий учебный год
( 1 класс)
16/540
Накопительная
балльная система зачёта
8/270 результатов
деятельности
обучающегося за
учебный период (2-4
1/34
классы)

20/660 22/748 22/748 23/782 87/2938

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:

1

1

1

–

3

Спортивные игры «Футбол для всех»

1/33

–

–

–

1/33

Основы читательской грамотности

–

1/34

–

–

1/34

–

–

1/34

–

1/34

Основы финансовой грамотности
Всего в неделю

21/693 23/782 23/782 23/782 90/3039

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при пятидневной неделе) в

21

-

23

23

23

90

Индивидуальная
динамика
образовательных
достижений и успехов
обучающихся за
текущий учебный год

91

соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего учебных часов на учебный период

693

782

782

782

3039

Орлята России

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Становлюсь грамотным читателем: читаю,
думаю, понимаю

–

–

1/34

1/34

2/68

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

2/66

2/68

3/102

3/102

10/338

Курсы внеурочной деятельности

Разговоры о важном
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

Индивидуальная
динамика
образовательных
достижений и успехов
обучающихся за
текущий учебный год

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.
Направления внеурочной деятельности ООП НОО,
включенные в перечень для согласования с родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся:
Направление внеурочной
деятельности

Рекомендуемое
количество
часов в неделю

Основное содержание занятий

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности «Разговоры о
важном»

-

1

Основная
цель:
развитие
ценностного отношения обучающихся
к своей Родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование
соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими
аспектами
жизни
человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой

92

художественной
культуре
и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим
и
ответственным
отношением к собственным поступкам.

-

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

1

Основная
цель:
развитие
способности обучающихся применять
приобретенные знания, умения и
навыки для решения задач в различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение
связи
обучения
с
жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие функциональной грамотности
школьников:
читательской,
математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки
или
факультативы.

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

1

Основная
цель:
развитие
ценностного отношения обучающихся
к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия
и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование
готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения
своего
образования
и
будущей
профессии,
осознание
важности
получаемых в школе знаний для
дальнейшей
профессиональной
и
внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы: профориентационные беседы,
деловые игры, квесты, решение кейсов,
изучение
специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий и профориентационных
парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и
способами
получения

93

профессионального образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных
навыков
(общения, работы в команде, поведения
в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как
условий
для
формирования
уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Вариативная часть

-

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся

2

Занятия, направленные на

1

Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых познавательных, культурных,
оздоровительных
потребностей
и
интересов.
Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся
к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную
самобытность народов России.
Основные
направления
деятельности:
занятия по дополнительному или
углубленному
изучению
учебных
предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской
и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении
языка обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими
затруднения
в
социальной коммуникации.
Основная

цель:

удовлетворение

94

удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
-

интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного
отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности и ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные
организационные
формы:
занятия школьников в различных
творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных
кружках или кружках художественного
творчества,
журналистских,
поэтических или писательских клубах и
т.п.);
занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров и
соревнований);
занятия школьников в объединениях
туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
занятия по Рабочей программе
воспитания школы.
2

Основная цель: развитие важных
для жизни подрастающего человека
социальных умений - заботиться о
других
и
организовывать
свою
собственную деятельность, лидировать
и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность,

95

сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий
для развития ответственности за
формирование
макрои
микрокоммуникаций, складывающихся
в
образовательной
организации,
понимания зон личного влияния на
уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы: педагогическое сопровождение
деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских,
трудовых,
экологических отрядов, создаваемых
для
социально
ориентированной
работы;
выборного
Совета
обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам
управления
образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего
старост классов для облегчения
распространения
значимой
для
школьников информации и получения
обратной
связи
от
классных
коллективов;
постоянно действующего школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно
значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников
группы
по
урегулированию
конфликтных
ситуаций в школе и т.п.

План внеурочной деятельности
*Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся
выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного организацией в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Максимальное количество
выбранных курсов должно быть не более 1320 часов на одного ребенка.
-

96

Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах,
музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение количества
часов внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности НОО по ФОП на 2024-2025 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности

Программа

Форма
организации
внеурочной деятельности

Внеурочные занятия
«Разговоры
патриотической,
важном»
нравственной
и
экологической
тематики
Спортивнооздоровительная
деятельность

о

«Движение
жизнь»

есть

«Разговор
о
правильном питании»
Проектноисследовательская
деятельность

Классы/часы
1

2

3

4

Разговор или беседа с
обучающимися

1

1

1

1

Школьный
клуб

1

1

1

1

-

1

-

-

1

1

1

1

спортивный

Лаборатория здоровья

История
Выполнение и защита
письменности
в мини-проектов, связанных
России: от Древней с темой
Руси
до
современности
Экологический
Экологическая
поиск: исследование лаборатория
качества
воды
в
водоемах
родного
края
Становлюсь
грамотным читателем:
читаю,
думаю,
понимаю

Лаборатория текстов

-

-

1

1

Художественноэстетическая
творческая
деятельность

Школьный
«Путешествие
сказку»

Театральная студия

1

1

1

1

Литературный клуб

1

1

1

1

Информационная
культура

Моя
информационная
культура

1

1

1

1

-

театр
в

Выразительное
чтение

Система
практических
занятий с использованием
компьютеров, смартфонов,
планшетов,
смарт-часов,
наушников
и
других
технических устройств

97

Интеллектуальные
марафоны
Социальное

Конкурсы
олимпиады

и

«Орлята России»

Конкурсы и олимпиады
предметной
направлен
ности

1

1

1

1

Занятия по развитию
социальной активности

2

2

2

2

9

1
0

1
0

1
0

Недельный объем внеурочной деятельности
Объем внеурочной деятельности за год

297 340 340 340

Общий объем внеурочной деятельности

1317

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки,
определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены на
педагогическом совете образовательной организации.
Курс
1 класс
«Разговоры
важном»

о

«Движение
есть
жизнь»
«Разговор
о
правильном
питании»
«История
письменности
в
России: от Древней
Руси
до
современности»
«Становлюсь
грамотным
читателем: читаю,
думаю, понимаю»
Школьный
театр
«Путешествие
в
сказку»
«Выразительное
чтение»
«Моя
информационная
культура»
Интеллектуальный
марафон
«Орлята России»

-

Педагогическ
ое наблюдение
Зачет

Форма промежуточной аттестации
2 класс
3 класс

4 класс

Собеседован
ие

Собеседование

Собеседование

Зачет

Зачет

Зачет

-

Защита
мини-проекта

-

-

Защита минипроекта

Защита
мини-проекта

Защита минипроекта

Защита минипроекта

-

-

Интеллектуальн
ая игра

Интеллектуальн
ая игра

Спектакль

Спектакль

Спектакль

Спектакль

Конкурс
чтецов

Конкурс
чтецов

Конкурс чтецов

Конкурс чтецов

Защита минипроекта

Защита минипроекта

Защита минипроекта

Защита
мини-проекта

Портфолио

Портфолио

Портфолио

Портфолио

Портфолио

Портфолио

Портфолио

Портфолио

98

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 2 сентября. Окончание учебного года – 27 мая.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные
недели во 2-4 классах.
3. Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

Сроки каникул

Количество дней

Осенние
Зимние
Весенние
Летние

26.10.2024-04.11.2014
29.12.2024-08.01.2025
22.03.2025-30.03.2025
28.05.2025-31.08.2025

10 дней
11.дней
9 дней
12 недель

Дополнительные каникулы для
17.02.2025-23.02.2025
7 дней
первоклассников
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для 2-4 классов проводится в период с 14.04.2025 по 23.05.2025
без прекращения образовательного процесса.
3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП НОО.
Календарный план воспитательной работы
МАОУ «Бугалышская СОШ»
на 2024-2025 учебный год
Дела

Классы Сроки

Ответственные

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Визуальные образы (предметнопространственная среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
-

1–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

99

Игровые формы учебной
деятельности

1–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Интерактивные формы учебной
деятельности

1–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Внутриклассное наставничество

1–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Музейные уроки

1–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Руководитель школьного
музея

Содержание уроков

1 – 11-е В течение года

Школьная научно-практическая
1–11-е
конференция «Первые шаги в науку»

По плану МО

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Сентябрь
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)

1–11-е

01.09

Классные руководители
Учителя ОБЖ
Замдиректора по ВР

Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на уроке
русского языка)

1–11-е

08.09

Учителя русского языка и
литературы
Замдиректора по ВР

День зарождения российской
государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие
России» в Великом Новгороде
императором Александром II 21
сентября 1862 г.)

8-11-е

21.09

Учитель истории

Международный день жестовых
1–11-е
языков (информационная минутка на
уроках русского и иностранных
языков)

23.09

Учителя русского языка
Учителя иностранных
языков
Замдиректора по ВР

Правила учебных кабинетов

1–11-е

в течение месяца

Учителя-предметники
Замдиректора по ВР

5-11-е

27.09

Учителя истории

1-11-е

30.09

Учителя-предметники

День воссоединения Донецкой
-

100

Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области с
Российской Федерацией.
Октябрь
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)

1–11-е

04.10

Организатор ОБЖ
Замдиректора по ВР

Международный день детского
церебрального паралича
(информационная минутка на уроках
биологии)

1–11-е

06.10

Учителя биологии
Замдиректора по ВР

Уроки-турниры, посвященные
Всемирному дню математики
100-летие со дня рождения
академика Российской академии
образования Эрдниева Пюрвя
Мучкаевича (информационная
минутка на уроках математики)

10–11-е 15.10

Учителя математики
Замдиректора по ВР

Ноябрь
Годовщина со дня рождения Ф.М.
Достоевского. Урок-викторина по
литературе

10–11-е 11.11

Учителя русского языка и
литературы

Всероссийский урок «История
самбо»

10–11е

16.11

Учителя физкультуры

День начала Нюрнбергского
процесса (уроки истории и
обществознания)

7–11-е

20.11

Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР

Декабрь
Годовщина со дня рождения Н.А.
Некрасова (информационная
минутка на уроках литературы)

10–11-е 10.12

Учителя русского языка и
литературы
Замдиректора по ВР

Январь
Всероссийский урок памяти
«Блокадный хлеб»

1-11-е

27 января 2025 г

Учителя истории

Февраль
Интерактивные уроки родного
русского языка к Международному
дню родного языка

1–11-е

21.02

Март
-

Учителя русского языка и
литературы
Руководитель ТР

101

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)

1–11-е

01.03

Организатор ОБЖ
Замдиректора по ВР

Всемирный день иммунитета
(минутка информации на уроках
биологии)

1–11-е

01.03

Учителя биологии
Замдиректора по ВР

Неделя математики

1–11-е

14.03–20.03

Учителя математики
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР

Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества

1–11-е

21.03–27.03

Учитель музыки
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР

Апрель
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (День пожарной охраны)

1–11-е

30.04

Учителя начальных
классов
Учителя ОБЖ
Замдиректора по ВР

Май
Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»

5-11-е

07.09

Учителя истории

День государственного флага
5–11-е
Российской Федерации
(информационная минутка на уроках
истории и обществознания)

22.05

Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР

День славянской письменности и
1–11-е
культуры (информационная минутка
на уроках русского языка)

24.05

Учителя русского языка
Замдиректора по ВР

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Общеинтеллектуальное направление 1–11-е

Согласно
расписанию занятий
ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Общекультурное направление

1–11-е

Согласно
расписанию занятий
ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Социальное направление

1–11-е

Согласно
расписанию занятий
ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительное
направление

1–11-е

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель физической
культуры

-

102

Духовно-нравственное направление.
Разговоры о важном.

1–11-е

Согласно
расписанию занятий
ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Классные часы «Разговоры о
важном»

1–11-е

Понедельник

Классные руководители

Тематический классный час

1–11-е

Вторая неделя
месяца

Классные руководители

Тематический классный час

1–11-е

Третья неделя
месяца

Классные руководители

Тематический классный час

1–11-е

Четвертая неделя
месяца

Классные руководители

Классные коллективные творческие
дела

1–11-е

Согласно планам ВР
классных
руководителей

Классные руководители

Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах

1–11-е

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»

Классные руководители

Экскурсии

1–11-е

Один раз в четверть

Классные руководители
Родительские комитеты

Изучение классного коллектива

1–11-е

В течение учебного
года

Классные руководители

Адаптация первоклассников,
пятиклассников и десятиклассников

1,5 и10- В течение учебного
е
года

Классные руководители
1, 5 и 10-го класса
Педагог-психолог

Тематические классные часы (по примерному календарному плану воспитательной работы
Минпросвещения)
Классный час «Боль Беслана»,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09)

1–11-е

03.09

Классные руководители

Классный час, посвященный Году
семьи в РФ

1–11-е

26.09

Классные руководители

Урок Мужества

1-11

17.10-18.10

Классные руководители

Классный час «День народного
единства»

1–11-е

04.11

Классные руководители

Классный час «Берегите зрение!»
Международный день слепых

1–11-е

13.11

Классные руководители

Классный час «СПИД. Меня не

5– 11-е

01.12

Классные руководители

-

103

касается?», посвященный
Всемирному дню борьбы со
СПИДом

Социальный педагог

Урок мужества ко
Дню Неизвестного Солдата

1–11-е

03.12

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Единый урок «Права человека»

1–11-е

10.12

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Классный час «День Конституции
Российской Федерации»

1–11-е

12.12

Классные руководители
Учитель обществознания

Классный час «Жизнь на кончиках
пальцев» к Всемирному дню азбуки
Брайля (4.01)

1–11-е

11.01

Классные руководители
Учитель биологии

Единый урок мужества,
посвященный
Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944 год)

1–11-е

27.01

Классные руководители
Учитель истории

Беседы, посвященные Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

1–11-е

15.02

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Классный час, посвященный
1–11-е
Дню воссоединения Крыма и России

18.02

Классные руководители
Учитель истории

День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы»

1–11-е

12.04

Классные руководители
Руководитель ТР

Международный день борьбы за
права инвалидов
Классный час «Мы разные, но мы
равны»

1–11-е

05.05

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Международный день семьи
Квест «СемьЯ»

1–11-е

до 15.05

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися

1–11-е

По мере
необходимости

Классные руководители

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

1–11-е

Октябрь
Январь
Апрель

Классные руководители

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
обучающимися класса

1–11-е

В течение года

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
-

104

Консультации с учителями1–11-е
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация»

Еженедельно

1,5 и10- Октябрь
е

Классные руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности
Классные руководители
1,5 и 10-х классов
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание родительского комитета
класса

1–11-е

Один раз в четверть

Классные руководители
Родительский комитет
класса
Администрация школы
(по требованию)

Цикл встреч «Путь
самоопределения»

5–11-е

Один раз в четверть

Классные руководители
Родительский комитет
Родители

Классные родительские собрания

1–11-е

Согласно плану ВР
классных
руководителей

Классные руководители
Администрация школы
(по требованию)
Родительский комитет

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект «Наследники Великой
Победы», «Календарь Победы»

1–11-е

Сентябрь–май по
отдельному плану

Замдиректора по ВР
Учителя истории и
обществознания
Руководитель школьного
музея

Эколого-благотворительные акции

1–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Советник директора
Педагог-организатор
Педагоги ДО

Мероприятия и проекты РДДМ
«Движения первых»

1–11-е

В течении года

Председатель ПО

Предметная неделя

1-11-е

В течении года по
плану метод.совета

Руководители ШМО

Сентябрь
Турслет для учеников средней
школы

-

10–11-е 18.09

Классные руководители
Учителя физической
культуры

105

Старт церемонии «Признание»

1–11-е

Сентябрь

Советник по воспитанию

Проект «Наследники Великой
Победы»
Акция «Подарки для ветеранов»

1–11-е

До 09.09

Советник директора
Совет родителей
Учитель ИЗО
Руководитель
волонтерского отряда
ШМО

Неделя безопасности дорожного
движения

1 – 11-е 16.09 – 22.09

Руководитель ЮИД
Педагог- организатор
Педагог- организатор
ОБЖ

Конкурс чтецов «Родные люди»

1-11-е

Педагог-библиотекарь

Сентябрь

Октябрь
День учителя
День самоуправления

1–11-е

05.10

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
ШСК
Совет старшеклассников

Проект «От сердца к сердцу»

1–11-е

05.10–16.10

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители

Выставки творческих работ,
выполненных детьми и их
родителями, «Очумелые ручки»

1-11-е

октябрь

Педагог-организатор

Праздничное мероприятие «Отец.
Отчество. Отечество»

1-11-е

октябрь

Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитанию

Литературно-музыкальный
вечер
1-11-е
«Нашим родителям посвящается…»

Октябрь

Педагог-библиотекарь,
заместитель директора по
ВР

Семейный шахматный турнир

1-11-е

Октябрь

ЦО «Точка роста»

Фотовыставка
в
рамках
Всероссийского Форума школьных
1-11-е
спортивных клубов «Активная и
дружная семья – это мы!»

Октябрь

Руководитель ШСК
Педагоги-организаторы

«Мама, папа, я – ГТО сдает семья!» в
рамках Всероссийского марафона
«Горжусь своей семьей» (с участием 1-11-е
представителей
спортивных
династий

Октябрь

Руководитель ШСК
Педагоги-организаторы

Ноябрь
Акция «Традиции моей семьи»
-

Ноябрь

Советник директора по

106

воспитанию, педагогорганизатор
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция «Теплый
ноябрь», посвященная
Международному дню
толерантности (16.11)

1–11-е

10.11–18.11

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-психолог

Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция

7–11-е

21.11

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

Праздничное
мероприятие,
1-7-е
посвященное Дню матери
Конкурс детского творчества «Моя
семья» (номинации: фотография,
рисунок, эссе, прикладное народное
творчество, поэзия)

Ноябрь

1-11-е

Ноябрь

Педагог-организатор
Педагог-организатор

Декабрь
Семейная игра «Что? Где? Когда?»

7-11-е

Декабрь

ЦО «Точка роста»

Проект «От сердца к сердцу»
Зимняя благотворительная
ярмарка, посвященная
Международному дню инвалидов
(3.12)

1–11-е

3.12

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

Международная акция «Письмо
Победы»

1–11-е

3 декабря 2024 г.

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

Новогодний праздник

5–11-е

27.12

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Классные руководители

Декабрь

Волонтерский отряд
Совет старшеклассников

Декабрь

ЗДВР

Проект «От сердца к сердцу»
«Удивительные елки»
Мастер-класс для детей с
особенностями развития
Торжественная линейка в честь
закрытия Года семьи

1-11-е

Февраль
Месячник Защитника Отечества

7–11-е

В течение месяца

ЗДВР
Организатор ОБЖ
Педагог-организатор
Классные руководители

День вывода советских войск из
Афганистана

1–11-е

13.02

ЗДВР
Организатор ОБЖ

-

107

Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Рыцарский турнир, посвященный
Дню защитника Отечества

1–11-е

Военно-спортивная игра Зарница

1-5-е

Масленица

1–11-е

22.02

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
ЗДВР
Организатор ОБЖ
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Учителя физической
культуры

28.02

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Учителя физической
культуры
Совет старшеклассников

Март
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция «Подари
ребенку книгу»

1–11-е

Большой концерт, посвященный
Международному женскому дню

1 – 11-е 07.03

18.03–24.03

Замдиректора по ВР
Руководитель ШМО
Педагог-библиотекарь
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Педагоги ДО
Классные руководители

Апрель
Всероссийская акция «Будь здоров!» 1–11-е

7 апреля 2025 г

Педагог-организатор ОБЖ
учителя физической
культуры

Проект «От сердца к сердцу»
1–11-е
Весенняя благотворительная ярмарка

23.04

Замдиректора по ВР
Руководители ШМО
Педагоги ДО

Проект «Наследники Великой
Победы»
Благоустройство памятников

До 29 апреля

Замдиректора по ВР
Педагоги-организаторы
Совет родителей

Проект «Наследники Великой
1–11-е
Победы»
Концерт, посвященный Дню Победы

28.04

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Руководитель ШМО
Педагоги ДО
Совет старшеклассников

Субботник по благоустройству
пришкольной территории

22 апреля

Педагоги-организаторы
Классные руководители

19 апреля 2025 г. 9

Педагоги-организаторы

Ежегодная международная историко-

8–11-е

2–11-е

108

просветительская патриотическая
акция «Диктант Победы»

мая 2025 г
Май

Проект «Наследники Великой
Победы»
Выход к ветеранам труда
«Невыдуманные рассказы»

8–11-е

Всероссийская акция «Окна Победы»
Международная акция «Письмо
Победы»

1–11-е

Всероссийская акция «Георгиевская
лента»
Церемония награждения
«Признание»

2–11-е

До 9 мая

Руководитель школьного
музея

До 9 мая 2025 г.

Педагоги-организаторы
Классные руководители

До 9 мая

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

9 мая 2025 г.

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители

26.05

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

Июнь
Всероссийская акция «Свеча
памяти»

22 июня 2025 г

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В течение года
Цикл дел «Тематическая выставка»

1–11-е

Сентябрь–май

Педагог-организатор
Педагоги ДО
Учитель ИЗО
Классные руководители

Государственные символы России

1–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Правила дорожного движения

1–11-е

Сентябрь–май

Организатор ОБЖ

«Поздравляем!» (достижения
учеников, учителей, дни рождения)

1–11-е

Сентябрь–май

Педагог-организатор

Новости школы

1–11-е

Сентябрь–май

Руководитель ТР
Педагог ДО

Оформление информационного
стенда «Тестирование ВФСК ГТО»

1–11-е

Сентябрь–май

Руководитель ШСК

Критерии церемонии награждения
«Признание»

2–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Дополнительное образование

1–11-е

Сентябрь–май

ЗДВР
Руководитель ТР

-

109

Курсы внеурочной деятельности

1–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по УВР

Стенд для афиш театральных
постановок и мероприятий

1–11-е

Сентябрь–май

Педагог-организатор

Инсталляция «Экологические акции
школы»

1–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Школьный комитет

Афиши к мероприятиям
школы/класса

1–11-е

Сентябрь–май

Советник по воспитанию
Совет старшеклассников

Библиотечный стенд

5–11-е

Сентябрь–май

Педагог-библиотекарь

Стенд «Здоровый образ жизни»

5–11-е

Сентябрь–май

Социальный педагог

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
В течение года
Школьный Совет родителей

1–11-е

Один раз в четверть

Администрация

Общешкольные родительские
собрания
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
«Права ребенка. Обязанности
родителей»
«Взаимодействие семьи и школы по
вопросам профилактики
правонарушений и безнадзорности»

1–11-е

Один раз в
полугодие по
графику
Сентябрь

Администрация
Классные руководители

Консультации с психологом

1–11-е

По графику

Психолог

Индивидуальные встречи с
администрацией

1–11-е

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы
воспитания»

1–11-е

Один раз в четверть

Замдиректора по ВР
Психолог

Выставка талантов родителей

1–11-е

В течение года

Педагог-организатор
Классные руководители

Совет дела

5–11-е

В течение года

Директор
Замдиректора по ВР

Клуб интересных встреч

5–11-е

Раз в месяц

Совет родителей

Май

Сентябрь
Ярмарка дополнительного
образования

1–11-е

Сентябрь

Руководитель ТР
Педагоги ДО

Ярмарка курсов внеурочной
деятельности

1–11-е

Сентябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Лекторий «Что такое "навыки XXI
века". Часть 1»

5–11-е

Сентябрь

Психолог

Октябрь
-

110

«Что такое "навыки XXI века". Часть 5–11-е
2»

Октябрь

Психолог

Ноябрь
«Как помочь ребенку в выборе
профессии»

8–11-е

Ноябрь

Психолог

Декабрь
«Индивидуальные итоговые
проекты»

1–11-е

Декабрь

Ответственный за
проектную деятельность

Футбольный матч «Родителиученики» на благотворительной
ярмарке

1–11-е

22.12

Руководитель ШСК

«Готовимся к ЕГЭ»

11-е

Ноябрь, февраль

Психолог

Январь
Беседа по профилактике
наркозависимости

6–11-е

Январь

Социальный педагог

Февраль
«Веселая суббота» (день открытых
дверей)

13.02

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Март
Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»

1–11-е

Март

Замдиректора по ВР
Психолог

Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»

1–11-е

Апрель

Психолог

Спартакиада школьников

1–11-е

По плану ШСК

Руководитель ШСК

САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Совет старшеклассников

5–11-е

Один раз в неделю

Советник директора по
воспитанию

Штаб ВР

5–11-е

Один раз в месяц

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор

Спортивный комитет школы

5–11-е

Один раз в неделю

Руководитель ШСК

Школьная служба примирения

5–11-е

Один раз в неделю

Психолог

«Совет Первых»

5–11-е

Один раз в неделю

Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор

-

111

Школьное коммуникационное
агентство (пресс-центр, школьное
радио, видеостудия, дизайн-бюро,
школьная газета, техподдержка)

4–11-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Руководитель ТР
Педагоги ДО

Оформление информационного
стенда «Школьное самоуправление»

1–11-е

По мере обновления
информации

Советник директора по
воспитанию

Индивидуальные социальные
проекты

4–11-е

В течение года

Совет старшеклассников

Участие в планировании,
организации, анализе школьных
ключевых дел и иных мероприятий

4–11-е

В соответствии с
Совет старшеклассников
планом мероприятий

Организация помощи учащимся
начальной школы

4–11-е

В течение года

«Вожатые»

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Единые дни профилактики

1-11

Октябрь 2022 г
Март 2023 г

Социальный педагог
Классные руководители

Мероприятия Комплексного плана
по профилактике безнадзорности,
правонарушений и семейного
неблагополучия на 2024-2025
учебные год

1-11

В течение года в
соответствии с
планом

ЗДУВР
Социальный педагог
Классные руководители

Мероприятия по профилактике
суицидального поведения

1-11

В течение года в
соответствии с
планом

ЗДУВР
Социальный педагог
Классные руководители

Мероприятия по профилактике
ДДТТ

1-11

В течение года в
соответствии с
планом

Организатор ОБЖ
Педагог-организатор
Классные руководители

Мероприятия по профилактике
экстремизма

1-11

В течение года в
соответствии с
планом

Организатор ОБЖ
Педагог-организатор
Классные руководители

Мероприятия по пожарной
безопасности

1-11

В течение года в
соответствии с
планом

Организатор ОБЖ
Педагог-организатор
Классные руководители

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Мероприятия календарного плана
воспитательной работы

1-11

В течение года в
соответствии с
планом

Администрация
Советник директора
Социальные партнеры ОО

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Циклы профориентационных часов
общения «Профессиональное
самоопределение»
-

5–10-е

Один раз в месяц на
параллель по
отдельному плану

Психолог
Классный руководитель
Педагоги ДО

112

Индивидуальные консультации для
учащихся и родителей с психологом

8–11-е

По индивидуальной
договоренности

Психолог

Профориентационные экскурсии по
отдельному плану

5–11-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Педагоги ДО
Психолог

Октябрь
Онлайн-тестирование

8–11-е

Октябрь

Психолог
Педагог-организатор ТР

Ноябрь
Клуб интересных встреч «Профессия 7–10-е
– исследователь»

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Совет родителей

Декабрь
Круглый стол для родителей «Как
помочь ребенку в выборе
профессии»

8–11-е

Декабрь

Беседа из цикла «Жизнь
замечательных людей» «Как стать
гениальным кинорежиссером»

8 – 11-е 25.12

Педагог-психолог

Классные руководители
Руководитель ТР

Январь
Лекторий для родителей «Что такое
"навыки XXI века". Часть 1»

5–11-е

Январь

Руководитель ТР
Педагог-психолог

Февраль
Лекторий для родителей «Что такое
"навыки XXI века". Часть 2»

5–11-е

Февраль

Руководитель ТР
Психолог

Март
Клуб интересных встреч «Встреча с
представителями вузов»

8–11-е

Март

Руководитель ТР
Педагог-психолог
Совет родителей

Апрель
Карьерная неделя

8–11-е

Апрель

Руководитель ТР
Психолог
Совет родителей

Май
Квест «Лидеры будущих изменений» 5–10-е

Май

Руководитель ТР
Психолог

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
-

113

Экскурсии в школьном
краеведческом музее «Красная
гвоздика»

2–11-е

По записи

ДО «Краеведение»

Проект «Классные встречи»

8-11

По согласованию

Советник директора
Педагог-организатор

Дни единых действий:

1–11-е

В соответствии с
календарем ДЕД:

Советник директора
Совет старшеклассников

Оформление информационного
стенда «Добровольцы и волонтеры»

4–11-е

Смена экспозиции
один раз в месяц

«Добровольцы и
волонтеры»

Фото- и видеоотчеты об акциях и
поездках

4–11-е

По мере проведения

«Добровольцы и
волонтеры»

Эколого-благотворительные акции

1–11-е

В течение года

«Добровольцы и
волонтеры»

Экологический социальный проект
«Батарейки, сдавайтесь!»

1–11-е

В течение года

«Добровольцы и
волонтеры»

Экологический социальный проект
«Сдай макулатуру – спаси дерево!»

1–11-е

В течение года

«Добровольцы и
волонтеры»

Заседания детского общественного
объединения «Добровольцы и
волонтеры»

5–11-е

Один раз в две
недели

Советник директора

Социальные проекты классов

5–11-е

По графику

Советник директора
Классные руководители

Индивидуальные социальные
проекты

5–11-е

По утвержденным
заявкам

Замдиректора по ВР
«Добровольцы и
волонтеры»

Публикации проектов на сайте
«Добровольцы России»

5–11-е

В течение года

«Добровольцы и
волонтеры»

Сентябрь
Оформление тематической
информационной интерактивной
стены «Больше, чем путешествие »

1–11-е

01.09

Руководитель ШМО
«Естественные науки»
Совет старшеклассников

Турслет для учеников начальной
школы

10-е

10.09–11.09

Руководители ШМО
Советник директора Совет
родителей

Октябрь
Оформление тематической
информационной интерактивной
стены «Больше, чем путешествие »

1–11-е

10.10

Руководитель ШМО
«Естественные науки»
Совет старшеклассников

Всероссийский урок «Экология и

5–11-е

16.10

Руководитель ШМО

-

114

энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче (на
ассамблеях)
Благотворительная акция

«Естественные науки»
Совет старшеклассников

1–11-е

05.10–16.10

«Добровольцы и
волонтеры»

Ноябрь
Оформление тематической
информационной интерактивной
стены «Больше, чем путешествие »

1–11-е

01.11

Руководитель ШМО
«Естественные науки»
Совет старшеклассников

Благотворительная акция «Теплый
ноябрь»

1–11-е

10.11–18.11

«Добровольцы и
волонтеры»

Благотворительная Акция

7–11-е

21.11

Советник директора
«Добровольцы и
волонтеры»

Декабрь
Оформление тематической
информационной интерактивной
стены «Больше, чем путешествие »

1–11-е

10.12

Руководитель ШМО
«Естественные науки»
Совет старшеклассников

Зимняя благотворительная ярмарка

1–11-е

11.12

Замдиректора по ВР
«Добровольцы и
волонтеры»

Научная лаборатория на зимней
благотворительной ярмарке

1–11-е

11.12

Совет старшеклассников

Благотворительный проект фонда «Я 8–11-е
есть» для детей с особенностями
развития «Удивительные елки»

Декабрь

«Добровольцы и
волонтеры»

Акция «Подарки для ветеранов»

Декабрь

«Добровольцы и
волонтеры»

7–11-е

Январь
Оформление тематической
информационной интерактивной
стены «Больше, чем путешествие »

8–10-е

2.01

Руководители ШМО
Совет старшеклассников

Февраль
Благотворительная акция

7–11-е

06.02

Советник директора
«Добровольцы и
волонтеры»

Оформление тематической
информационной интерактивной

1–11-е

08.02

Руководитель ШМО
«Естественные науки»

-

115

стены «Наука и жизнь» – День
российской науки

Совет старшеклассников

Научный квест ко Дню российской
науки (08.02)

5–11-е

10.02

Руководитель ШМО
«Естественные науки»
Советник директора
Совет старшеклассников

Школьная научно-практическая
конференция

5–11-е

Втечении месяца

Замдиректора по УВР
ООО и СОО
Руководитель
проектной деятельности
Совет старшеклассников

20.02

«Добровольцы и
волонтеры»

28.02

Советник директора
Педагог-организатор
«Добровольцы и
волонтеры»

Волонтеры-организаторы на
турнирах дополнительного
образования «Кубок по шахматам»
Масленица

6–11-е

Март
Благотворительная акция «Подари
ребенку книгу»

1–11-е

18.03–24.03

«Добровольцы и
волонтеры»

Апрель
Оформление тематической
информационной интерактивной
стены «Больше, чем путешествие »

1–11-е

12.04

Руководитель ШМО
«Естественные науки»
Советник директора
Педагог-организатор

Весенняя благотворительная ярмарка 7–10-е

23.04

Замдиректора по ВР
«Добровольцы и
волонтеры»

Волонтеры-организаторы на
4–10-е
общешкольных мероприятиях
Концерт, посвященный Дню Победы

28.04

Замдиректора по ВР

Май
Акция «Подарки для ветеранов»

8–10-е

До 09.05

Замдиректора по ВР
«Добровольцы и
волонтеры»
Советник директора

Выезд к ветеранам «Невыдуманные

8–10-е

До 09.05

Замдиректора по ВР

-

116

рассказы»

«Добровольцы и
волонтеры»
Советник директора

ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Школьная газета для учеников и
родителей «Школьная жизнь»

5–11-е

Один раз в четверть

Редколлегия газеты

Общешкольная «Книга памяти»

1–11-е

До 9 мая

Руководитель школьного
музея
Педагог ДО

Пресс-центр (корреспондент,
фотокорреспондент)

4–11-е

Заседания один раз в Ответственный за сайт
неделю
Фотограф

Школьный медиацентр ТР

4–11-е

В соответствии с
планом работы
медиацентра ТР

Руководитель ТР

Олимпиада школьников

4–11-е

По графику
проведения

Педагог-организатор

Участие в конкурсах СМИ

9-11

По плану

Руководитель ТР

ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ
День бега «Кросс наций»

1-11

11.09-20.09

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

День ГТО

1-11

16.09-25.09

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

Первенство по волейболу

1-11

12.10-16.10

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

Первенство по гимнастике

1-11

16.11-20.11

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

Турнир по Армрестлингу

8-11

16.12-20.12

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

Открытие лыжного сезона

1-11

20.01-30.01

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

«Биатлон 2025»

1-11

18.02-26.02

Руководитель ШСК
Учителя физической

-

117

культуры
Первенство по пионерболу

1-4

10.03-20.03

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

Футбольное троеборье

1-11

20.03-25.03

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

Первенство по футболу

1-11

15.04-25.04

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

Первенство по легкой атлетике

1-11

3.05-12.05

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Организация выставок, экспозиций
Тематические экскурсии

1-11

Согласно плана
музея

Руководитель музея

Музейные уроки

1-11

По плану учителейпредметников

Руководитель музея
Учителя-предметники

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Походы

1-11

По плану классных
руководителей

Классные руководители

Экскурсии

1-11

По плану классных
руководителей и
учителейпредметников

Классные руководители
Учителя-предметники

Мероприятия

1-11

По плану
социальных
партнеров

Классные руководители
Педагоги-организаторы

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Работа кружков

1-11

По расписанию

Педагоги
дополнительного
образования

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы рекомендованных Министерством
образования и молодежной политики СО .
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терр
-

118

оризмом.
 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию п
амятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
 Александром II 21 сентября 1862 г.)
 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
 Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Феде
рацие
Октябрь:
 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
 2 октября: Международный день социального педагога;
 4 октября: День защиты животных;
 5 октября: День Учителя;
 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
 25 октября: Международный день школьных библиотек
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства.
 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
 1 декабря: День математика;
 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 27 декабря: День спасателя.
Январь:
 1 января: Новый год;
 7 января: Рождество Христово;
 25 января: День российского студенчества;
 26 января: Международный день без Интернета;
 27 января: День снятия блокады Ленинграда. День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
 7 февраля: Всемирный день балета;
 8 февраля: День русской науки;
 14 февраля: День книгодарения;
 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
-

119

 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
 21 марта: Всемирный день поэзии;
 25 марта: час Земли;
 27 марта: Всемирный день театр
Апрель:
 7 апреля: Всемирный день здоровья;
 12 апреля: День космонавтики;
 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны;
 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
 27 апреля: День российского парламентаризма
Май:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 18 мая: Международный день музеев;
 19 мая: День детских общественных организаций России;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: Международный день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: День русского языка;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодёжи.
Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности;
 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
 9 августа: День физкультурника;
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 25 августа: День воинской славы России;
 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников
и других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через
Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина,
русского государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,
доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского
диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
-

120

9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,
российского композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича
Суворова, русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,
поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969)
КАЛЕНДАРЬ ДНЕЙ ЕДИНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Дата

Название события

Направление деятельности

1 сентября
3 сентября

День знаний
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Выборы в органы ученического
Самоуправления общеобразовательных
организаций
День пожилых людей

Личностное развитие
Гражданская активность

Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца

Личностное развитие
Личностное развитие
Личностное развитие
Личностное развитие

30 сентября
Первые
выходные
октября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
-

Гражданская активность
Гражданская активность

121

октября
25 октября
4 ноября
8 ноября
24 ноября
30 ноября
3 декабря
3 декабря
5 декабря
9 декабря
12 декабря
25 января
27 января
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
7 апреля
12 апреля
19 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

Международный
день
школьных
библиотек
День Народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День Матери
День государственного герба РФ
День неизвестного солдата
Международный день инвалида
День добровольца в России
День Героев Отечества
День Конституции России
День российского студенчества
День блокады Ленинграда
День памяти жертв Холокоста
Сталинградская битва
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День Защитника Отечества
Международный женский день
День присоединения Крыма к России

Личностное развитие

Всемирный День театра
Всемирный День здоровья
День космонавтики
День памяти о геноциде советского
народа
Праздник весны и труда
День Победы
День
детских
общественных
организаций
День славянской письменности и
культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День спортивного журналиста
День семьи, любви и верности
День Военно-Морского Флота
День физкультурника

Личностное развитие
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
29 июня
2 июля
8 июля
27 июля
9 августа
(2-ая суббота
августа)
22 августа
День Государственного флага
Российской Федерации
-

Гражданская активность
Гражданская активность
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое
Гражданская активность
Личностное развитие
Военно-патриотическое
Гражданская активность
Личностное развитие
Военно-патриотическое
Военно-патриотическое
Военно-патриотическое
Личностное развитие
Военно-патриотическое
Личностное развитие
Военно-патриотическое
Личностное развитие
Гражданская активност

Гражданская активность
Военно-патриотическое
Личностное развитие
Личностное развитие
Личностное развитие
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое
Гражданская активность
Информационно-медийное
Гражданская активность
Гражданская активность
Личностное развитие
Гражданская активность

122

27 августа

День российского кино

Личностное развитие

3.5.Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями фгос
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в организации
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
 выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений,
-

123

в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей Республики Татарстан;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации)
для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
 обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал» https://dnevnik.egov66.ru также
имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
 к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, на образовательном портале образовательной организации
«Стратегия».
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

-

124

Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
основного
общего
образования
в
соответствии
с
учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной территорией,
находящееся по адресу:
МАОУ «Бугалышская СОШ»: Свердловская область, Красноуфимский район, село
Средний Бугалыш, ул. Ленина, дом 5.
Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - Усть-Машская ООШ: Свердловская область
Красноуфимский район, д. Русский Усть-Маш, ул. Школьная, д.9
Филиал МАОУ «Бугалышская СОШ» - Новобугалышская НШ: Свердловская область
Красноуфимский район, д. Новый Бугалыш, ул. Садовая, д.8
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой начального
общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык (английский), а также не
менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы начального общего образования, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам.
-

125

Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым
и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-

126





поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения,
сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками организации. Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки
и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
 в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,
 с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
-

127

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения
квалификации. Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при
изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическим объединением учителей МОУО МО Красноуфимский округ.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая
тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального
развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с учетом
требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.

-

128

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

-